語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

王志杰

［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高。在“難忘的小學(xué)生活”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，讓學(xué)生綜合運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）25-0005-04

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程內(nèi)容”部分中確定的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣定位其內(nèi)容和功能的：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話(huà)題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。”怎樣的學(xué)習(xí)方式能更好地發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用呢？本文擬從跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀分析入手，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)“難忘的小學(xué)生活”的教學(xué)，探索有效的實(shí)踐路徑與策略。

一、從聯(lián)系中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中幾個(gè)關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展體系。

（一）文化學(xué)習(xí)層層深入

從第一學(xué)段的參與風(fēng)俗活動(dòng)、留意文化現(xiàn)象、感受傳統(tǒng)文化，到第二學(xué)段的進(jìn)一步了解和探究中華文化，如進(jìn)一步了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、關(guān)注歷史和傳說(shuō)并探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象，再到第三學(xué)段將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，這樣形成了一條文化體驗(yàn)鏈，能逐步培育學(xué)生的文化自信這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中，熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）信息搜集與運(yùn)用能力逐步提高

對(duì)比三個(gè)學(xué)段信息獲取與運(yùn)用能力，可明確知道在這一培養(yǎng)目標(biāo)上，呈現(xiàn)出前后聯(lián)結(jié)、螺旋上升的特點(diǎn)。第一學(xué)段不涉及資料搜集，僅要求學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題；第二學(xué)段對(duì)信息的收集和整理都提出要求，要求學(xué)生能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題收集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問(wèn)題；第三學(xué)段，要求學(xué)生獲取信息和資料的渠道更為多樣化。這體現(xiàn)了這一能力系統(tǒng)性、整體性發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）策劃與設(shè)計(jì)能力逐級(jí)上升

“策劃”與“設(shè)計(jì)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中多次出現(xiàn)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的重要能力之一。這一內(nèi)容在第一學(xué)段未有涉及，第二學(xué)段要求學(xué)生能參與簡(jiǎn)單的活動(dòng)策劃、組織工作；第三學(xué)段要求學(xué)生在參與策劃的基礎(chǔ)上，要與同學(xué)合作撰寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案、活動(dòng)總結(jié)?？梢钥闯觯?022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的策劃與設(shè)計(jì)能力的要求在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)逐級(jí)上升的特點(diǎn)。

（四）合作與探究深入程度循序漸進(jìn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的探究過(guò)程、成果的完成，注重合作性、交際性，而不同學(xué)段間合作與探究的要求是循序漸進(jìn)的?？v向來(lái)看，第一學(xué)段要求學(xué)生學(xué)習(xí)與他人溝通、交流；第二學(xué)段要求學(xué)生在樂(lè)于交流的基礎(chǔ)上，能選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行研究，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，并與同學(xué)交流；第三學(xué)段對(duì)學(xué)生如何展開(kāi)合作與探究提出了具體要求，如在合作時(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋自己的想法，運(yùn)用跨媒介方式分享研學(xué)成果，運(yùn)用多種形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)等。

綜上所述， 2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中，文化自信、信息獲取與運(yùn)用、策劃與設(shè)計(jì)、合作與探究四大目標(biāo)體系相互融合，彼此推動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、在解讀中發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略

通過(guò)解讀2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要運(yùn)用以下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文……著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！敝挥兄蒙碛谡鎸?shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生才會(huì)基于問(wèn)題主動(dòng)發(fā)表看法、尋找信息和資源、合作探究提出解決方案，才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的交流、合作的需求，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）活動(dòng)任務(wù)融合不同學(xué)科內(nèi)容，語(yǔ)文實(shí)踐貫穿始終

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活不是單一學(xué)科的，而是多學(xué)科融合的、一體的世界。要在真實(shí)的任務(wù)情境中解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生所要運(yùn)用的就一定是多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能、方法、觀(guān)念和思維，并將其融會(huì)貫通。因此，跨學(xué)科的活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)要將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)融入其中。但是，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀、梳理、探究、交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。總之，語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)還是要抓住語(yǔ)文的根本，使學(xué)生在多學(xué)科探究過(guò)程中不斷積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的“雙增長(zhǎng)”。

（三）注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，教師提供學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；學(xué)習(xí)活動(dòng)要充分體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)自主、合作、探究的特征，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者；既是探究問(wèn)題的研究者，也是成果的呈現(xiàn)者。學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取資料，激活知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，提出要探究的問(wèn)題；借助跨學(xué)科知識(shí)和材料，與同學(xué)合作探究，提出解決問(wèn)題的方法；最終形成活動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵤┓桨?。在整個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)策略等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。

三、在實(shí)施中設(shè)計(jì)新路徑

（一）把握學(xué)科大概念，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)周期較長(zhǎng)，需要學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)投入。學(xué)科大概念指向?qū)W科本質(zhì)?；诖蟾拍钤O(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思維的高階性和開(kāi)放性，能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我們根據(jù)跨學(xué)科任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求以及單元語(yǔ)文要素、教材內(nèi)容，提煉統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第六單元的大概念。這一單元是以“難忘的小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元，共有 “回憶往事”和“依依惜別” 兩大板塊。兩個(gè)板塊之間緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)?！盎貞浲隆币龑?dǎo)學(xué)生梳理、回憶小學(xué)生活，從而激發(fā)學(xué)生的依依惜別之情，這能讓“依依惜別”板塊的教學(xué)有更為深厚的感情基礎(chǔ)。這一單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”。綜上可知，本單元需要學(xué)生深入理解的大概念有兩個(gè)：一是小學(xué)校園生活是寶貴的人生經(jīng)驗(yàn)之一；二是策劃書(shū)是對(duì)即將開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行策劃的文本，好的策劃書(shū)是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。這兩個(gè)大概念聚焦的核心問(wèn)題是“臨近畢業(yè)，我們應(yīng)該怎樣紀(jì)念小學(xué)生活，向師友、母校告別？”結(jié)合教材單元內(nèi)容，解決核心問(wèn)題的有效途徑是舉辦“難忘的小學(xué)生活”活動(dòng)。要完成這一核心任務(wù)并達(dá)成概念性理解，就要將核心任務(wù)分解成以下三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：回憶往事——制作班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；子任務(wù)二：珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)；子任務(wù)三：展望未來(lái)——時(shí)空膠囊。

這三個(gè)子任務(wù)都是畢業(yè)要進(jìn)行的真實(shí)活動(dòng)，表達(dá)的是真實(shí)情感。學(xué)習(xí)過(guò)程中，資料的獲取、同學(xué)間的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、寫(xiě)作等都發(fā)生在真實(shí)的校園生活中。學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成活動(dòng)，并呈現(xiàn)真實(shí)的畢業(yè)成果。這些都成為本次綜合性學(xué)習(xí)在真實(shí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，并運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的契機(jī)。

（二）改造統(tǒng)整教材，以讀寫(xiě)活動(dòng)為鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)科深度融合

開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)前，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理與整合，還要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)彼此關(guān)聯(lián)的活動(dòng)板塊和內(nèi)容。

在畢業(yè)之際，比起教材中的“個(gè)人成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”，在校園環(huán)境中更適合學(xué)生一起制作一本班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)凝聚著集體的智慧，師生共同回憶班級(jí)生活，抒發(fā)對(duì)彼此的情感，這樣讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼合畢業(yè)的真實(shí)需求。此外，在共同制作班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的過(guò)程中，學(xué)生互相交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，產(chǎn)生出更真實(shí)、更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)契機(jī)。當(dāng)然，班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的各個(gè)板塊也包括學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷的梳理。雖然作為班級(jí)整體，所經(jīng)歷的大事件是一致的，但每個(gè)學(xué)生心中印象深刻的人或事以及自己的成長(zhǎng)軌跡各有不同，體現(xiàn)他們獨(dú)一無(wú)二的童年。因此，班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)要將個(gè)人的成長(zhǎng)與整個(gè)班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行整合。

我們把整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“回憶往事——制作班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”“珍惜此刻——舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)”“展望未來(lái)——時(shí)空膠囊”三個(gè)板塊，把教材中“填寫(xiě)時(shí)間軸”“分享難忘回憶”“畢業(yè)贈(zèng)言”等內(nèi)容統(tǒng)整進(jìn)制作“班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”板塊，把“寫(xiě)信”獨(dú)立為“展望未來(lái)——時(shí)空膠囊”板塊。同時(shí)，在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上設(shè)置“發(fā)布成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的環(huán)節(jié)，播放制作紀(jì)念冊(cè)過(guò)程的剪影，并在聯(lián)歡會(huì)上給參與制作的每一個(gè)學(xué)生贈(zèng)送校園文創(chuàng)產(chǎn)品，這樣將兩個(gè)板塊緊密聯(lián)系起來(lái)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)其本質(zhì)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因此要以語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)為鏈，并貫穿活動(dòng)的始終，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的深度融合。教材中的讀寫(xiě)內(nèi)容有畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)策劃書(shū)和寫(xiě)信兩個(gè)部分。但是，在實(shí)際制作班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)和舉辦聯(lián)歡會(huì)的過(guò)程中，處處離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)一系列的讀寫(xiě)活動(dòng)。

1.繪制個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)間軸，分享難忘回憶

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“回憶往事”的“閱讀材料3”——《如何制作成長(zhǎng)手冊(cè)》進(jìn)行閱讀，并根據(jù)提示課下收集最能反映自己小學(xué)生活的代表性資料，篩選并分類(lèi)，用個(gè)性化的方式完成個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)間軸。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“回憶往事”部分的“閱讀教材1”——《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》和“閱讀材料2”——《作文上的紅雙圈》，學(xué)習(xí)作者是如何記敘自己難忘回憶的；然后，遷移寫(xiě)法，讓學(xué)生選取時(shí)間軸上最令自己難忘或最有意義的人、事、物，寫(xiě)一篇記敘文。

2.選定人物，漫畫(huà)班級(jí)英雄譜

引導(dǎo)學(xué)生回顧統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“漫畫(huà)老師”，選擇自己想要寫(xiě)的同學(xué)，先抓住所寫(xiě)同學(xué)的特點(diǎn)，給予其某一稱(chēng)號(hào)，如“最佳沉思者——×××”“大力水手——×××”“追風(fēng)少年——×××”等；然后，用生動(dòng)的描寫(xiě)和具體的事例將其特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，并繪制人物畫(huà)像。

3.梳理回憶，盤(pán)點(diǎn)班級(jí)大事件

按照個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)間軸的制作方法，結(jié)合收集篩選的材料，全班交流，一起繪制出班級(jí)六年來(lái)的時(shí)間軸，并選出最重要的十件事情。學(xué)生自主申報(bào)想要寫(xiě)作的事件并進(jìn)行創(chuàng)作。

4.勿忘師恩，給親愛(ài)的老師寫(xiě)封信

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料3”——《給老師的一封信》，學(xué)習(xí)如何給老師寫(xiě)信，回憶與老師共同度過(guò)的美好時(shí)光，寫(xiě)一封信表達(dá)自己對(duì)老師的感恩之情。

5.畢業(yè)贈(zèng)言，形成班級(jí)留言板

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料4”——《畢業(yè)贈(zèng)言》，了解畢業(yè)贈(zèng)言的形式和內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好自己的畢業(yè)贈(zèng)言，形成“班級(jí)留言板”。

6.準(zhǔn)備畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)

畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)涉及的語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)多種多樣。

寫(xiě)主持詞，包括開(kāi)場(chǎng)白、串詞和結(jié)束語(yǔ)等。寫(xiě)劇本，將小學(xué)生活中令人難忘的事情改編成小品演一演。編寫(xiě)劇本，可參考四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《西門(mén)豹治鄴》課后練習(xí)3中寫(xiě)劇本的方法。寫(xiě)報(bào)道，在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)后及時(shí)進(jìn)行報(bào)道。寫(xiě)詩(shī)歌，讀“依依惜別”的“閱讀材料1”——《我為少男少女們歌唱》，仿照其結(jié)構(gòu)表達(dá)，創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)對(duì)母校的惜別之情，并配樂(lè)朗誦。填詞創(chuàng)作畢業(yè)歌，要求契合畢業(yè)主題，抒發(fā)內(nèi)心情感。寫(xiě)演講稿，讀“依依惜別”部分的“閱讀材料2”——《聰明在于學(xué)習(xí)，天才在于積累》，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)演講稿，并結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際——“演講”，進(jìn)行演講。

7.展望未來(lái)——時(shí)空膠囊

在畢業(yè)典禮結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生給10年后的自己寫(xiě)一封信，展望將來(lái)的自己，放飛純真的夢(mèng)想。所有的信件用一個(gè)時(shí)空膠囊封存在學(xué)校圖書(shū)館內(nèi)，象征著畢業(yè)既是終點(diǎn)，更是新征程的起點(diǎn)。學(xué)生在將來(lái)某一時(shí)刻 “開(kāi)封”時(shí)，一定會(huì)有很多感動(dòng)和懷念。

這些讀寫(xiě)活動(dòng)貫穿成一條活動(dòng)鏈，將多個(gè)學(xué)科知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題。比如，在創(chuàng)作畢業(yè)歌曲、進(jìn)行演唱時(shí)，要運(yùn)用音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)；將“班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的制作過(guò)程進(jìn)行剪輯，要運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)；在設(shè)計(jì)畢業(yè)校園文創(chuàng)產(chǎn)品，如紀(jì)念手環(huán)、紀(jì)念幣、手繪校園風(fēng)景明信片時(shí)，要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)。

（三）設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，拓寬評(píng)價(jià)視野

1.進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)，采取多樣化的評(píng)價(jià)方法

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既是活動(dòng)的組織者也是活動(dòng)的參與者，既是作者也是讀者。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間要進(jìn)行交流合作，因此評(píng)價(jià)的主體要多元化，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、全面性。

（1）生生互評(píng)。例如，在“分享難忘回憶”和“漫畫(huà)班級(jí)英雄譜”板塊，創(chuàng)作者需要將作品與被描寫(xiě)的相關(guān)同學(xué)進(jìn)行溝通，并根據(jù)其給出的意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)修改與調(diào)整，形成真實(shí)生動(dòng)的評(píng)價(jià)、交流。再如，班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)各板塊的創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)策劃方案的確定，都需要經(jīng)過(guò)全班學(xué)生的討論和投票決定，這就促成了一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（2）教師評(píng)價(jià) 。在制作班級(jí)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)以及策劃、籌備畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)各小組進(jìn)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排進(jìn)度。涉及具體的欄目，如“師恩難忘”時(shí)，學(xué)生可與所寫(xiě)的教師單獨(dú)溝通交流，教師可及時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)創(chuàng)作者進(jìn)行修改。在邀請(qǐng)教師寫(xiě)卷首語(yǔ)及寄語(yǔ)時(shí)，受邀的教師可評(píng)價(jià)學(xué)生是否寫(xiě)明請(qǐng)求的事情，邀請(qǐng)卡是否表達(dá)得體等。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 。在收集成長(zhǎng)資料、繪制個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)間軸時(shí)，學(xué)生將自己的成長(zhǎng)時(shí)間軸及難忘的回憶與家長(zhǎng)分享，共同回憶成長(zhǎng)的喜悅。家長(zhǎng)可以給出修改建議，為自己的孩子撰寫(xiě)成長(zhǎng)寄語(yǔ)，讓成長(zhǎng)手冊(cè)成為家、校共同培養(yǎng)學(xué)生的見(jiàn)證。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)以及舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的憑證。在成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)公開(kāi)發(fā)布時(shí)，在欣賞畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)精彩的節(jié)目時(shí)，學(xué)生在欣賞、評(píng)議與被欣賞、被評(píng)議的過(guò)程中，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。參與活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都可以得到學(xué)校的文創(chuàng)產(chǎn)品，而文創(chuàng)產(chǎn)品制作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分。這樣，讓這一真實(shí)情境下的任務(wù)本身成為評(píng)價(jià)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中自然驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷探索和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和成功體驗(yàn)。

2.關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科解決問(wèn)題的能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體除了語(yǔ)文教師，還有其他學(xué)科的教師，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（1）學(xué)科評(píng)價(jià)不僅要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)性成果，還要注意在完成任務(wù)的過(guò)程中小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見(jiàn)的處理方式，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽(tīng)時(shí)的態(tài)度，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

（2）評(píng)價(jià)重點(diǎn)不局限于語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生在畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上的藝術(shù)表演，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)的畢業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品以及完成會(huì)場(chǎng)的布置等，均可作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這樣，給每一個(gè)學(xué)生自由施展才華的廣闊舞臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，使這次活動(dòng)真正成為學(xué)生難忘的回憶。

總之，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，融合不同學(xué)科的內(nèi)容，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終，發(fā)揮學(xué)生的自主性，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）