讓英語語法課堂活躍起來

范曉婷

［摘 要］英語語法知識是小學(xué)英語教學(xué)的重難點，是引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得英語語言規(guī)律的必要組成部分。語法知識對小學(xué)生而言較為抽象，單純性講解會導(dǎo)致課堂效率低、教學(xué)效果差。教師在語法教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等教學(xué)活動中感知語法知識的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，使學(xué)生在主動探究中習(xí)得語法知識，讓英語語法課堂活躍起來。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；語法課堂；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）27-0062-03

英語語法知識是小學(xué)英語教學(xué)的重難點?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：“語法知識是‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性?！蓖瑫r，對5～6年級學(xué)生提出了語法知識要求：“在語篇中理解常用簡單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能；在語境中理解一般過去時和一般將來時的形式、意義、用法；在語境中運用所學(xué)語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時間、地點和方位等?！?/p>

在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生認為語法知識是較為難學(xué)、難懂的語言知識。當前，部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣單一地講解抽象的詞法知識和句法知識，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，課堂教學(xué)效率低下。在教學(xué)較為抽象的英語語法知識時，教師要注重教法的趣味性、生動性、靈活性、拓展性，可嘗試將語法知識融入情境對話、說唱訓(xùn)練及語言拓展交際中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的興趣，提高學(xué)生的英語語言實踐能力，讓學(xué)生在練習(xí)中習(xí)得語法知識。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)語法的樂趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維大多以形象化為主，因此，大部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語語法知識有一定的難度。在英語語法知識教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透了語法知識的對話情境，讓學(xué)生在情境中切身體會語法知識的運用，提升學(xué)生對語法知識的掌握能力。

1.找準話題，滲透語法知識

在英語課堂中，話題是增進師生之間、生生之間互動的有效方式。教師可以借助話題滲透語法知識，引導(dǎo)學(xué)生在話題交流中習(xí)得語法。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor的語法知識點為“What’s wrong with...？”，教師可以圍繞“就醫(yī)”話題創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生在模擬的就醫(yī)情境中進行交流。在這一對話情境中同桌之間互為搭檔，一名學(xué)生扮演病人，另一名學(xué)生扮演醫(yī)生，由此展開對話，同時要求扮演醫(yī)生的學(xué)生在詢問健康狀況時使用“What’s wrong with you？”這一句式，扮演病人的學(xué)生要以“I have a fever/toothache/cold.”的句式來回答。學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，展開對話。

2.依托問題，加深學(xué)生的角色體驗

在“就醫(yī)”話題的基礎(chǔ)上，教師可以進一步拓展對話情境，加深學(xué)生的角色體驗。如教師可創(chuàng)設(shè)“動物園問診”的對話情境：“在動物園，有一些小動物生病了，如果你是一位獸醫(yī)，應(yīng)該怎么問診？”教師讓學(xué)生跟讀：“What’s wrong with you？”“Look at them，What can we do？ What’s wrong with them？”由此展開對“What’s wrong with...？”這一語法知識點中不同人稱代詞的學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的人物使用不同的代詞進行提問，如向別人詢問另一個人時，可用人名指代：“What’s wrong with Jack？”也可用人稱代詞指代：“What’s wrong with him？”或使用身份指代：“What’s wrong with Tina’s father？”

以上教學(xué)，教師以“就醫(yī)”為話題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話情境，在對話中滲透語法知識的教學(xué)，讓學(xué)生在扮演不同角色的過程中體會語法規(guī)則。在這一過程中，教師可以不用刻意地講解“with”后的賓格該如何選用，而是讓學(xué)生在反復(fù)的操練與對話中自主體會和靈活運用，最后再由教師總結(jié)這一語法知識點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的效率。

二、巧設(shè)說唱活動，加深學(xué)生對語法意義的理解

在英語課堂中，教師在講解語法知識時不能盲目說教，更不能讓學(xué)生死記硬背，而是要合理呈現(xiàn)和剖析語法知識的難點，讓學(xué)生理解語法形式，領(lǐng)悟語法意義。

1.引入說唱活動，增添學(xué)習(xí)趣味

教師要以學(xué)生的實際學(xué)情為基礎(chǔ)，針對不同的語法知識，采取不同的教學(xué)方法，以增強教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)興趣。說唱活動是具有趣味性的英語教學(xué)方法，其通過韻律化、節(jié)奏化的方式，將語法知識與說唱藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語法知識，領(lǐng)悟語法意義，增強語法記憶。以譯林版英語教材五年級下冊Unit 3 Asking the way一課的教學(xué)為例，本課的語法板塊圍繞“問路”“指路”活動展開，旨在讓學(xué)生利用課本上的平面化地圖，學(xué)習(xí)“turn left /right”“on your left /right”等短語。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生很容易對左和右的交替詢問感到混淆，對此類短語的掌握能力較弱。為此，教師可優(yōu)化教學(xué)方法，對課本上的平面化地圖進行詳細標識，確定起點、終點和路線，讓學(xué)生循著前進路線，共同創(chuàng)設(shè)說唱內(nèi)容，如：“Go，go，go along the Mango Street.Right，right，turn right at the tracffic lights.Go，go，go along the Apple Street. Left，left，turn left at the traffic lights. Right，right，it’s on you right.”學(xué)生帶著高昂的熱情參與到說唱活動中，既增強了學(xué)習(xí)語法知識的積極性，又在反復(fù)練習(xí)中提升了自身的語言表達能力。

2.進行實境演練，感知語法意義

在小學(xué)英語課堂中進行語法訓(xùn)練時，教師可以從間接的角度入手，不直接講解語法知識，而是變換不同的語言材料，讓學(xué)生在實踐中理解語法知識及其意義。例如，在講解與句子時態(tài)相關(guān)的語法知識時，倘若讓學(xué)生直接背誦語法轉(zhuǎn)換的知識點，會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以在教學(xué)語法知識的過程中加入實物演示，來詮釋語法知識的使用規(guī)則。如進行時態(tài)表示某人正在做某動作，或者該動作正在發(fā)生，教師在舉例時可以加入實物進行演示：教師一邊說“I’m opening the box.”一邊動手打開盒子，讓學(xué)生觀察到盒子處于正在被打開的過程中，說明打開盒子的動作正在進行。當盒子已經(jīng)完全被打開了，教師隨即將句式轉(zhuǎn)換為過去時態(tài)，以說明盒子已經(jīng)被打開了。又如，將來時態(tài)表示為“be going to do”，教學(xué)時，教師可以讓一個學(xué)生分享自己一天的計劃，隨后說“He always makes a list for himself at the beginning of each day.What is he going to do today？”讓學(xué)生用將來時態(tài)陳述該同學(xué)的計劃，由此引導(dǎo)學(xué)生感知時態(tài)變化的語法知識。

三、靈活運用教法，把握語法滲透程度

語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重難點，但教師不能將教學(xué)重難點當作教學(xué)的全部內(nèi)容，在教學(xué)中過于強調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)反而會脫離學(xué)生的認知實際。因此，在教學(xué)過程中，教師要把握好語法知識的滲透程度，合理、靈活地選擇不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解語法規(guī)則，習(xí)得語法知識。

1.基于兒童認知需要，結(jié)合實物教學(xué)語法

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的語法知識相對簡單，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、人稱代詞的基本用法、系動詞be與主語的對應(yīng)關(guān)系、動詞的時態(tài)變化以及其他代詞的用法等。教師應(yīng)在了解學(xué)情、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，采用契合學(xué)生實際、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)情實際，學(xué)生所掌握的英語詞匯量有限，難以理解抽象的語法知識，教師可在語法教學(xué)過程中采用聽做、說唱、玩演等多元教學(xué)方法，在整合了聽、說、讀、寫等語言實踐的活動中，讓學(xué)生感知語法，逐漸理解語法，從而增強語法實踐應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“there be”句型這一語法知識時，教師可以結(jié)合實物引發(fā)學(xué)生對語法知識的觀察思考。如教師將一本書放在桌子上，引出“There is a book on the table.”這一句子，接著再將一本書放在桌子上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)主語的數(shù)量變換系動詞be：當書的數(shù)量發(fā)生了變化，系動詞be也要相應(yīng)地變化，當主語的數(shù)量大于或等于2時，系動詞be應(yīng)該用“are”，即“There are two books on the table.”。這時，教師再將一支筆放在桌面上，請學(xué)生思考應(yīng)如何陳述“桌面上有一支筆和兩本書”這一句子，并思考在用“there be”句型時，應(yīng)該如何正確選擇系動詞be。學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“There is a pen and two books on the table.”教師提問：“如果陳述時將‘書’放在‘筆’的前面，是否需要變換系動詞be？”學(xué)生思考后得出結(jié)論：需要變換系動詞be，即“There are two books and a pen on the table.”通過這樣的方式教學(xué)，學(xué)生結(jié)合實物觀察、體驗、思考，從而了解“there be”句型中系動詞be是由與之相關(guān)聯(lián)的名詞的單復(fù)數(shù)來決定的。

2.強調(diào)學(xué)生成功體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

成功的學(xué)習(xí)體驗更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。在英語課堂上進行語法教學(xué)時，教師要注重讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，通過成功的學(xué)習(xí)體驗促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)語法的自覺意識。在教學(xué)過程中，教師要采用符合學(xué)生認知的語言方式，引領(lǐng)學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的鼓勵下獲得學(xué)習(xí)滿足感，從而能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以教學(xué)“put on”一詞為例?！皃ut on”表示穿上、戴上等動作，其賓語為衣服、帽子、手鏈、耳環(huán)等，如“She put on her hat.”。與之相近的“be in”短語表示穿著的狀態(tài)，如“She was dressed in blue.”。在對這兩個短語進行辨析教學(xué)時，教師可以通過描述自身的穿著，增強學(xué)生的認知體驗，還可以讓學(xué)生與同桌相互描述彼此的穿著，激發(fā)學(xué)生參與對話的興趣。學(xué)生在對話中有了真切的體驗，就能夠區(qū)分兩個短語的用法。

語法教學(xué)不能單憑講解和灌輸，而是要突出學(xué)生的參與度和體驗感，讓學(xué)生在體驗中收獲成就感，從而保持良好的語法學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能動性，讓語法學(xué)習(xí)更有效。

四、注重拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生語用能力

英語語法教學(xué)的目標在于讓學(xué)生理解語法，并能運用語法知識來完成英語交際，發(fā)展學(xué)生的語用能力。在小學(xué)英語課堂上，教師可借助師生之間、生生之間的互動交流，讓學(xué)生在語法拓展訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的語感，提高自己的英語綜合能力。

1.搭建學(xué)習(xí)支架，體會語法運用

語法知識的學(xué)習(xí)重在實踐。教師在教學(xué)過程中可引入真實案例，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)語法的支架，引導(dǎo)學(xué)生體驗語法知識在實際生活中的運用，從而提高語法教學(xué)效率。例如，譯林版英語教材五年級下冊Unit 6 In the kitchen一課的語法板塊，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時一般疑問句的表達方式，如“Are you/they v-ing...？”“Is he/she v-ing...？”教師可結(jié)合現(xiàn)在進行時一般疑問句的語法教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)對話活動，為學(xué)生搭建語法學(xué)習(xí)支架。如創(chuàng)設(shè)Liu Tao要過生日的情境：Liu Tao的生日宴會邀請Miss Li參加，但Miss Li有事未能到場，她通過微信對Liu Tao表示祝福并展開交流。教師請學(xué)生分別扮演Liu Tao與Miss Li，要求學(xué)生在對話中運用現(xiàn)在進行時的一般疑問句句型。具體過程如下。

Miss Li：Happy birthday to you，Liu Tao.What’s in your birthday party？

Liu Tao：There is/are...（通過“There be”句型來描述聚會場景）

Miss Li：What are you doing？Are you...？

Liu Tao：No， I’m not. I’m...

Miss Li：How about the twins？Are they...？

Liu Tao：No， They are preparing the food.

Miss Li：Great. Is...？

教師引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的生日聚會情境中自然融入現(xiàn)在進行時一般疑問句的問答句型及對話，在反復(fù)對話交流的過程中拓展言語訓(xùn)練，利用學(xué)習(xí)支架使學(xué)生領(lǐng)會了語法的實際運用方法。

2.注重語言表達，實現(xiàn)學(xué)以致用

在語法教學(xué)過程中，教師要重視對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。語法知識的學(xué)習(xí)不是機械式訓(xùn)練，而是要注重對語法的意義和語用價值的教學(xué)。在設(shè)計語法拓展訓(xùn)練時，教師可導(dǎo)入真實的生活場景，讓枯燥的語法知識鮮活、生動起來。例如，在教學(xué)“want to do”這一語法知識的過程中，教師讓學(xué)生進行場景想象，引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達：“假設(shè)你要去孤島獨自生活一天，你在孤島上最想做的兩件事是什么？要求陳述要有背景、有情節(jié)?！睂W(xué)生的興趣被激發(fā)，能夠很快進入場景想象中，在表達中去理解和運用“want to do”這一語法知識。又如，教師可在語法拓展訓(xùn)練中加入與學(xué)生的生活體驗相關(guān)的話題，如制訂節(jié)日計劃、了解同學(xué)的興趣愛好、描述自己的生活體驗等，這些內(nèi)容都可以作為語法的運用場景。教學(xué)語法知識不能急于求成，教師要合理運用分散練習(xí)、循環(huán)訓(xùn)練、分時段訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀、感知、練習(xí)中加深對語法知識的印象，將語法知識內(nèi)化到語言實踐中。

總之，語法教學(xué)不能止于對語法知識的反復(fù)講解，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于感知、主動學(xué)習(xí)的情境，在情境中滲透語法知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究語法知識、積極運用語法知識，逐漸體會語法知識的用法和意義，逐步增強自身的語法運用能力。教師要善于創(chuàng)新教法，鼓勵學(xué)生在聽、說、讀、寫等活動中熟悉語法知識，讓語法課堂活躍起來。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李春梅.提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性分析[J].赤子（上中旬），2017（3）：247.

[2] 陳玲.小學(xué)英語中的語法教學(xué)經(jīng)驗談[J].好家長， 2017（41）：1.

[3] 梁君玉.小學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：171.

（責(zé)編 韋於坊 杜 華）