三年回首再談江蘇省青年教師教學基本功大賽*

周 煉 (江蘇省泰州市第二中學附屬初中 225399)

距離第三屆江蘇省初中數(shù)學青年教師教學基本功大賽結束已有三年時間，第四屆比賽則在2021年末打響.泰州市教研室為選拔參加省賽的三名選手在2021年10月18日、19日舉辦了為期兩天的泰州市初中數(shù)學青年教師教學基本功大賽．為讓參賽選手更好地了解省賽流程，提前進入緊張的備賽狀態(tài)，市教研員讓筆者給參賽選手作一次賽前培訓．筆者曾作為年齡最小的選手在第三屆江蘇省初中數(shù)學青年教師教學基本功大賽獲得過一等獎，并在模擬上課這一分值占比最大的環(huán)節(jié)取得小組第一的成績，如今再次回憶起當年比賽的點點滴滴，感慨良多．筆者以給新一屆選手培訓的相關內容為寫作動機，結合賽后個人發(fā)展與磨練重新審視那段“痛苦”卻“幸福”的時光，產生了以下幾點思考，以期與所有青年教師共勉．

1 關于如何備賽基本功的思考

若將“基本功”一詞拆解開便是“基本”和“工(功)力”．何為“基本”？基本即必備，是為了達成某種目的而必須具備的東西．何為“功力”？泛指功夫和力量，是在技藝或學術上的造詣，也可以說是個體通過學習與訓練形成的相對穩(wěn)定的解決問題的能力．筆者雖不是教育專家，但曾經以一個參賽者的身份經歷了選拔、備賽、參賽以及賽后發(fā)展等全過程，對“基本”與“功力”二詞形成了一些自己的認識與見解，并對如何訓練青年教師的教學基本功作了相關思考，以下從三個方面針對如何備賽展開闡述．

1.1 練外顯之功：硬技能的訓練

硬技能是指從事某項工作所需要的技術技能與知識，是完成職業(yè)活動的基本“功力”，一般可以通過外部訓練獲得提升．教師職業(yè)有很多通用的硬技能，如一手漂亮的粉筆字、一口流利的普通話、大方自如的教態(tài)、清晰流暢的談吐、PPT的制作、現(xiàn)代化智能交互白板的使用等．若按學科劃分，各學科也會有代表各自學科特色的硬技能，如數(shù)學學科需要具備扎實的解題能力與作圖功底，熟練掌握幾何畫板、GeoGebra等數(shù)學軟件以及制作簡單的Flash動畫．在省教學基本功大賽中筆試的解題部分、粉筆字、課件制作、模擬上課等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了對硬技能的考查．

那么教師如何在日常教學中提升自身的硬技能呢？筆者給出以下幾種方案.比如可以在上完課后將自己的板書拍下來，通過照片分析板書設計是否合理、粉筆字書寫是否工整、所畫圖形是否美觀，并思考如何改進.這項訓練可以長期進行，堅持下去，各項硬技能都會有質的提升.再比如，條件允許的話可以用手機拍攝課堂實錄，通過視頻糾正自己不恰當?shù)慕虘B(tài)、站姿、語言表達等.此外，在信息化技術迅猛發(fā)展的今天，很多數(shù)學軟件、教學媒介也在持續(xù)更新?lián)Q代，這就要求教師不僅要熟練使用各種教學新媒體，同時也要及時學習新技能，緊跟教育信息化的潮流與變革．若是在比賽前夕，最好做一些系統(tǒng)的集中訓練，如每天寫幾頁正楷字、對著鏡子演講幾分鐘、寫一份教學設計、制作一個幾何畫板/GeoGebra課件等，雖然硬技能的形成不在一朝一夕，是長期訓練的結果，但賽前適當加大訓練量，能強化“功力”的穩(wěn)定性，降低出錯的可能性，增強比賽的自信心[1]．

1.2 蘊內隱之力：軟實力的積淀

如果說硬技能是靠反復訓練而逐漸練成的“外功”，那么軟實力則是在閱讀、學習、反思、熏陶中形成的某種教育觀念與學科理解，是教師基本功的“內力”．軟實力可以包含但是不限于以下這些方面:育人理念、教學方法、文化底蘊、辯證思維、組織能力等.它是教師外顯行為的內在思想統(tǒng)一，是一個廣而模糊的范疇，也可以說是一名教師教學風格與教學主張的最原始形態(tài)．在教學基本功大賽中即興演講、教學設計、筆試中對課程標準的解讀，包括模擬上課時教師所呈現(xiàn)的個人風格與特色，均可將自身的軟實力展現(xiàn)出來．

由于軟實力是一種由內而外的沉淀與積累，所以必然需要建立在大量的閱讀之上，這其中應該包含教育學、心理學等教育理論類，數(shù)學史、數(shù)學名著等學科文化類，課程標準、教參、學術期刊等學科教育類的各種書籍；這些書籍既是教師軟實力的固根之本，同時也是一名教師走向成熟、走向專業(yè)化的必經之路，當然這需要一些時間，并非短期內就能實現(xiàn)．除此之外還有一個相對快速、高效提升軟實力的方法——找榜樣．這個榜樣可以是當今知名度較高的數(shù)學教育大咖，如李庾南、劉東升、卜以樓等，多從知網(wǎng)上下載他們的文章、教學案例并從中感悟大咖們所展現(xiàn)出來的個人風格與教學藝術，從開始“模仿”到“觀念”內化，正是軟實力不斷積累的過程．除了“遙遠”的偶像，還可以是“身邊”的榜樣，筆者在當年備賽期間，受市區(qū)教研員的影響非常大，尤其是市教研員對數(shù)學文化了解之廣、對教學理解層次之深、對育人探索觀念之新，都極大地激發(fā)了筆者的求知欲并生出真誠的崇拜之情，立誓要以此為目標要求自己．青年教師在向自己的榜樣學習或討教時，要多觀察他們平時看什么書、有怎樣的思維表達方式、看問題會從哪幾個維度切入等，以榜樣作為自己修煉“內力”的方向與動力，并逐步向新的高度邁進．

1.3 固實踐之基：多課例的儲備

課堂是教師的主陣地，上好課是教師的立足之本.那么一節(jié)怎樣的課才算是好課呢？好課應該明確教師在課堂中的主導地位，教師是教學活動的組織者、設計者和引導者，要充分激發(fā)學生的探究欲望，凸顯學生的主體地位；好課注重能力的培養(yǎng)但更注重因材施教，要設置有梯度的目標與期望，力求讓每個孩子都有所收獲、有所發(fā)展；真實的課堂不一定是完美的，甚至是帶有遺憾的、狀況頻發(fā)的，但能利用教育機智化解矛盾，變廢為寶、轉危為安便是一節(jié)好課理想的樣子．在教學基本功大賽中，模擬上課與教學設計的評判一定是以“好課”為標準的.對于青年教師來說，如何在有限的教學實踐中多上“好課”、多儲備“好課”案例，從而處變不驚地上戰(zhàn)場呢？

從長遠的角度看，好課的積累離不開多寫、多聽、多看．多寫反思，反思課堂中的問題是自然還是生硬，反思活動設計是否遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、是否基于學生的已有知識經驗，反思突發(fā)狀況的產生是由于對教材與課標的解讀不到位還是對學生的了解不夠深刻；多聽建議，俗話說三人行必有我?guī)熝桑嗄杲處熞朴趧?chuàng)造各種機會請同行教師走進自己的課堂并讓他們提出觀點與建議，旨在從不同角度審視課堂中出現(xiàn)的問題；多看參考，如課程標準、教師用書、具有權威性的雜志期刊等，了解課程改革的最新動向．若比賽在即，迫于時間因素可以對教材中的課進行分類，確保每一種類型都有一份拿得出手、經得起推敲的設計方案，如按知識分類有:數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率；按研究方法分類有:類比法、對比法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等；按課型分類有:概念課、習題課、復習課、活動課等.只有儲備好豐富的課例，形成不同類型下相對成熟的教學路徑，才能在僅有的4小時備課時間內對知識進行深度加工與創(chuàng)造，才有脫穎而出的可能[2]．

2 結合賽后個人發(fā)展談對基本功大賽的再認識

2.1 撥開迷霧：顛覆了對數(shù)學教育的理解

在參加教學基本功大賽之前，筆者對數(shù)學教育的理解相對淺薄，對學生的唯一要求就是會解更多的題以爭取更多的分，僅僅停留在知識與技能的反復操練上．在新授課中一般會花10分鐘左右的時間引導學生生成新知，接下來便讓學生一頭扎進“無窮無盡”的題海中，很少思考如何設置情境、如何引入概念、如何讓學生感悟知識的學習價值，更不要談結合學生實際與時代特色深度解讀教材并有所創(chuàng)新，將網(wǎng)上下載的課件拼拼湊湊便是一節(jié)課的大致流程．殊不知網(wǎng)上課件的質量參差不齊，里面有很多與教材、課標理念格格不入、與學生實際情況相矛盾、與當下社會發(fā)展脫節(jié)的過時內容，甚至還有一些“偽情境”與“假探究”.這樣教學或許能幫助學生在考試中獲取一定的分數(shù)，但無法激起學生學習數(shù)學的內在動機，也無法從育人層面落實發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的價值預期．

在準備教學基本功大賽期間，筆者仔細研讀了《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》及相關讀物，在專家的指導下更深刻地認識到數(shù)學是客觀世界的抽象，是幫助人們認識、理解、表達現(xiàn)實世界中關系與規(guī)律的重要工具，與人類文明、自然科學、社會發(fā)展都息息相關．初中數(shù)學教育應該建立在這樣的邏輯基礎上，引導學生認識數(shù)學是溝通現(xiàn)實與抽象的橋梁，致力于通過數(shù)學學習培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光、數(shù)學思維與數(shù)學表達，緊跟時代步伐挖掘知識背后的現(xiàn)實意義與精神立意，發(fā)揮數(shù)學的育人價值．在初中階段，學會解題對學生來說固然重要，但決不是評價學生能力的唯一標準，基礎知識與基本技能的掌握應該建立在發(fā)展學生理性思維與科學精神的基礎之上，要以促進學生素養(yǎng)的提升為根本目標，以立德樹人為根本任務，充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，以此發(fā)展學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，幫助他們樹立良好的世界觀、人生觀與價值觀．站在這樣的角度，教師或許應該讓學生在課堂上多參與、多表達一些，而不只是以教師為主體的滿堂灌；應該著眼于學生的未來與發(fā)展更多一些，而不只是急功近利地追求眼前的分數(shù)；應該盡可能地尋求教材背后的潛在育人意義與延伸價值，而不只是限于某節(jié)課知識與技能目標的達成．[3]

2.2 柳暗花明：重構了職業(yè)發(fā)展的新路徑

本次培訓筆者需要給參賽選手示范模擬上課，不免回憶起三年前比賽的場景．當年模擬比賽的課題是《銳角三角函數(shù)》的章復習課，這是一節(jié)有別于傳統(tǒng)課堂的后建構課，也是從那時起筆者第一次認識到知識整體建構的重要性．賽后一年左右，某一天筆者正要講授《冪的運算》一章時，有位學生突然站起來對教材提出質疑:“為什么冪的運算跳過加減法直接研究乘除法？這不符合運算的一般規(guī)律?。俊边@一問屬實把我問住了.后來分析發(fā)現(xiàn)，這其中涉及冪與整式的從屬關系，由于學生在前面已經學過整式的加減，而冪的加減就包含在內，自然可以直接從乘除開始研究.但也就是這樣一個問題引發(fā)了筆者對知識前建構的思考，試想如果能在日常教學中，在每一章的開頭就用一種“大框架”對整章的內容做一個前瞻與建構，這對改變傳統(tǒng)教學的碎片化和刻板性是否有積極作用？能否減輕當下學生課業(yè)負擔過重的問題呢？

有了想法后筆者便隨即查閱相關資料，并將這些想法與思考寫在備忘錄里，像這樣隨時記錄的習慣來源于獲獎當天市教研員讓筆者把比賽心得寫成一篇文章.由于對教育寫作一無所知，只能想到一個點就記下來，幾天后才梳理成文，而那篇比賽心得正是筆者從教生涯里發(fā)表的第一篇論文，當然這個習慣也一直延續(xù)到現(xiàn)在，也是從那時起筆者才意識到一個有思想、有追求的教師不僅要會教更要會寫.很多突如其來的靈感是細碎的、片面的，通過寫作可以將它們整合、歸納、結構化、系統(tǒng)化，這是教師自我建構的過程，也是教學風格與教育主張逐步凝練的過程．后來恰好碰上江蘇省教研室課題的申報，筆者把備忘錄的內容稍作修改后嘗試申報了課題“核心素養(yǎng)觀照下章前導學課程的開發(fā)研究”并成功獲得了立項，至今一直致力于研究章前導學課對于初中數(shù)學教學的價值和意義，并在閱讀《人是如何學習的》《追求理解的教學設計》兩本書后嘗試從“大觀念”的全新角度展開進一步研究，目前已撰寫相關論文8篇，其中一篇被人大復印資料全文轉載．

若三年前沒有這場比賽，或許今天與三年前的某一天一樣，我正與學生在無窮無盡的“題海”中奮戰(zhàn)，但隨著時間的推移這樣缺乏創(chuàng)造性的機械運作、不斷重復是否會將屬于青年教師特有的激情逐漸消耗殆盡呢？對學生來說是否也與當下的教育改革趨勢漸行漸遠呢？至少在經歷基本功大賽的磨練后筆者開始意識到做一名教研型教師的重要性.這里的“教研型”并非重理論輕實踐，而是帶著思考、指向素養(yǎng)、形成主張地去實踐，是一種更有創(chuàng)造性、更能實現(xiàn)教師自我價值、也更有利于學生素養(yǎng)發(fā)展的實踐.當教師對自己從事的職業(yè)有了更遠大的追求后，其渾身散發(fā)出的對于“理想信念”的執(zhí)著自然也會感染到學生，這正是立德樹人的最好示范．

3 基本功大賽的舉辦對青年教師個人成長的價值探尋

3.1 引起青年教師對教學基本功訓練的重視

青年教師是教師群體的主力軍，也是承載著國家培養(yǎng)棟梁之材的中堅力量，教學基本功大賽之所以冠名“青年”二字，正是教育行政部門對我國青年教師個人素養(yǎng)提升以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關注．迫于種種現(xiàn)實因素，不可能讓所有青年教師都登上省教學基本功大賽的賽場，每屆也僅有3人能代表各自的城市出戰(zhàn)，但若不只關注比賽結果，而是回看這場大型賽事的舉辦過程，實質上已經基本實現(xiàn)了全員參與的初衷.因為這場賽事經歷了從校級到區(qū)級再到市級最后才到省級的層層選拔，每一輪都有客觀的評分細則作為打分依據(jù)，確保了比賽的公平公正，幾乎給了每一位青年教師一個自我展現(xiàn)的機會與平臺．

那么若是在這場大型試煉中被淘汰了，教師會如何面對比賽結果呢？筆者詢問過同期競技的幾位選手，自己也曾經做過這樣的預想，得到的答案幾乎是統(tǒng)一的：或許會有一點點失落，但這種失落是正面的、積極的，是形成一種教學基本功還不夠扎實怕教不好學生的自我憂患意識，是一種職業(yè)發(fā)展的自律傾向．有人認為：教學基本功大賽將一種整體素養(yǎng)分為如此具體的項目并用細化的分值來評價教師真的好嗎？筆者認為教學本來就是一項專業(yè)技能，雖不能否認個人情感、價值觀等主觀因素對教育的影響，但就從“基本功”層面來說大賽的意義是深遠的，能讓參與賽事的教師或多或少地發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時調整、完善．大賽規(guī)則表明40周歲以下的教師可以無限次參加，而一個新手型教師成長為一個骨干型教師甚至專家型教師的黃金時期不就是這十幾年嗎？與其說這是一個令所有青年教師都向往并渴望取得成功的修羅場，不如說是一把無形的戒尺與教鞭，時刻要求著青年教師不斷追求自我進步與突破，加強教學基本功的訓練以迎接更大的挑戰(zhàn)．

3.2 幫助青年教師在磨練中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展

青年教師教學基本功大賽立足“基本”二字，關注的是教師的基礎教育知識與基本教育技能．但若從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，這場比賽是否也可以理解為教師成長的起點，或者用比較文藝的話說是“夢開始的地方”呢？一名有理想、有抱負的青年教師始于基本但不止于基本，“厚積”基本功正是為了時機成熟、能量集聚后的“薄發(fā)”．現(xiàn)在若以教育家的要求來培養(yǎng)一名骨干教師，那么關鍵詞一定不會是基本二字，取而代之的是育人理念、教育主張、教學思想等更加“高大上”的職業(yè)追求，這二者之間看似相差甚遠，實則關系密切．教師作為專業(yè)技術人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)品質等方面從不成熟到成熟，從模仿到創(chuàng)造，從觀點內化到提出主張，不正是一個新手型教師向教育家型教師從基本到卓越逐步邁進的過程嗎？

青年教師只是一種教師群體的階段性稱謂，總有一天青年教師也會成長為骨干教師，其中也一定會不斷涌現(xiàn)出能引領教育思潮的業(yè)界大咖，并成為新一代青年教師的榜樣，而教學基本功的訓練正是加速青年教師向名師進化的助推器．在以往的觀念中人們普遍認為“老教師”意味著經驗豐富、功底扎實，比青年教師更加專業(yè)、可靠，這一說法存在一定的合理性，因為隨著時間的推移、教齡的增加、實踐的積累，一名教師的基本功素養(yǎng)也會隨之提升，教學效果自然也就越好．基本功大賽的舉辦正是關注到提升基本功素養(yǎng)對于教師專業(yè)發(fā)展、中國教育發(fā)展的迫切性與重要性，事實也證明這對青年教師的成長確實起到了一定的推動作用．相信隨著教師培訓體系與評價模式的逐步完善，在不久的將來會在青年教師入職的前幾年就以一套科學、系統(tǒng)、完整的基本功培訓與考核體系對所有青年教師在教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期給予及時、有效的干預，那么青年教師的基本功水平就能盡快、普遍地達到一定的水準，有了“基本”的“功力”后，才會有創(chuàng)造、質疑、改革等更高價值追求的可能．從更加長遠的意義上看，重視基本功甚至可以盡快地樹立起一批具有標桿性質的中青年教育家型教師，以此激發(fā)更多青年教師專業(yè)發(fā)展的內生動力，逐步將每一位青年教師都培養(yǎng)成實踐型與科研型的雙重人才，在實現(xiàn)教師個人職業(yè)理想的同時也讓中國教育之路越走越寬，讓中國成為世界教育強國，讓每一位中國青年教師都譜寫出屬于自己的教育華章．