深度教學：初中數(shù)學概念課的教學改進
——以七上“6.2角”第一課時的教學為例*

武麗虹 (江蘇省蘇州市蘇州灣實驗初級中學 215200)

數(shù)學概念是人類對現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的概括反映，是建立數(shù)學法則、公式、定理的基礎(chǔ)，也是運算、推理、判斷和證明的基石，更是數(shù)學思維、交流的工具[1]．數(shù)學概念教學是數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能教學的核心，是數(shù)學教學之根本．現(xiàn)結(jié)合教學實踐案例來探討初中數(shù)學概念課的教學改進．

1 數(shù)學概念教學的迷失

數(shù)學是用概念思維的．數(shù)學概念學習是一個集知識技能、思想方法、思維能力以及活動經(jīng)驗為一體的整體化學習．但概念教學的實際情況尚不盡人意，在實際教學中還存在種種迷失:

(1)簡單隨意，缺乏理解．用記憶替代思考的教學不能觸及概念的內(nèi)核，不能引發(fā)學生觀察、理解和思考，導致學生思維固化.

(2)形式單一，缺乏體驗．學生對概念的具體形象和特征缺乏主動思考,不能在意識中引發(fā)概念形象和聯(lián)想的知識，缺乏認知感悟和思維體驗的過程.

(3)淺層應(yīng)用，缺乏思考．學生缺乏對數(shù)學概念重要性和必要性的認識,應(yīng)用注重表層，未能凸顯深度學習，導致思維“碎片化”和“表層化”，常常表現(xiàn)出“一看就會，一做就錯”．

2 基于深度教學理念的初中數(shù)學概念課的教學改進

深度教學是以學生發(fā)展為中心，基于實現(xiàn)學生深度學習而提出的一種新的教學理念．為了避免數(shù)學概念教學中的種種迷失，現(xiàn)對概念教學踐行深度教學，我們將基于深度理解而進行“重新構(gòu)建”、基于深度體驗而“意義賦予”、基于深度反思而“深度學習”．其教學改進流程如圖1.

圖1

下面以蘇科版教材七年級上冊“6.2角”(第一課時)為例探索基于深度教學理念的初中數(shù)學概念課的教學改進．

2.1 樂思尋疑，感知概念——提升數(shù)學概念課堂教學的溫度

深度教學是通過真實有意義的問題情境去啟迪學生思維、激發(fā)學生情感、引發(fā)認知沖突，讓學生自主尋疑的教學．因此，教師應(yīng)從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生進入積極思考的狀態(tài)從而去發(fā)現(xiàn)問題，使學生能主動體驗、直觀感知概念的產(chǎn)生過程，并思考感悟新的數(shù)學概念和自我之間的意義和關(guān)聯(lián)．

問題1 同學們已經(jīng)學習了“直線、射線、線段”，有沒有思考過在同一平面內(nèi)兩條線能組成怎樣的圖形呢？用你手邊的學具來做做看．

問題2 在你們所擺放的圖形里面有認識的最基本的圖形嗎？請你指出來并響亮地說出它的名字．

問題3 請你畫一個這樣的圖形．生活中這樣的圖形隨處可見，能說說嗎？

教學說明認知始于操作和觀察，數(shù)學概念教學的最佳方式是借助概念的直觀背景，讓學生在教師創(chuàng)造的情境中做一個“發(fā)現(xiàn)者”．深度教學需要教師營造一個符合知識本身需要的適切的真實情境，引導學生沉浸于學習情境和以知識為指向的事物的環(huán)境，讓學生在不經(jīng)意的現(xiàn)場情境中獲得自然而豐富的直觀體驗．學生在“動手”操作過程中積極“動腦”并能舉出生活中的一些圖例，直觀感受到“角”的引進主要反映了這樣一個需要，即是如何反映直線(線段)與直線(線段)之間的位置關(guān)系[2]，從而能初步感受引入“角”概念的必要性以及接著研究與其相關(guān)概念的合理性，這是本節(jié)知識的邏輯起點．

2.2 樂探解疑，明晰概念——拓展數(shù)學概念課堂教學的廣度

數(shù)學思維的特點是用概念來思維，而深度教學就是基于學生的知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)和整體性關(guān)聯(lián)，讓學生進行深度探究和思維的教學．所以，數(shù)學概念教學要根植深度教學去引導學生主動探究、深度思考，幫學生把凝結(jié)在數(shù)學概念中的思維結(jié)打開，于存疑處解疑、無疑處生疑，從而深刻理解概念的內(nèi)涵和外延．同時數(shù)學概念教學要能夠以單元為抓手、以個體經(jīng)驗為背景、以問題為主線、以知識為載體，引入基于概念與生活聯(lián)系、概念與概念聯(lián)系、概念間結(jié)構(gòu)聯(lián)系以及概念學習的經(jīng)驗與方法聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性學習．讓學生在概念的明晰中實現(xiàn)數(shù)學概念體系和數(shù)學思維的同步發(fā)展，學生的思維站在數(shù)學概念體系中央，使得“數(shù)學概念”的學習真正發(fā)生．

問題4 同學們在小學時已經(jīng)初步認識了角，進入初中階段后我們將從知識系統(tǒng)的角度來有序地進一步深入認識角．通過前面學習“直線、射線、線段”的經(jīng)驗，同學們都知道，要認識一種新的圖形，首先要給它——下定義(學生齊答).

問題5 對照不停工作的時鐘，我們可以試著從另外的角度來認識角嗎？

師生活動 學生互相討論，互相補充后提煉得到角的動態(tài)定義(略)，明確角的始邊和終邊，并指出在兩種特殊位置下形成平角和周角．

教學說明給學生設(shè)置“真活動”、提出“真問題”,讓學生經(jīng)歷討論歸納—自主命名—描述定義的過程，一系列活動充分展示了數(shù)學知識自然創(chuàng)生及發(fā)展的過程．教師通過引導學生在直觀可視的操作基礎(chǔ)上不斷豐富和完善角的特征和屬性，使學生深度體驗到“角”定義的形成過程，學生思維呈現(xiàn)可見的生長狀態(tài)．由此用數(shù)學特有的方式來激發(fā)學生的體驗、理解和反思，使得深度學習發(fā)生于真實的自主探究之中，為今后研究對象的進一步擴展打下伏筆．

問題6 根據(jù)已有的經(jīng)驗，你覺得我們在得到了“角”的定義后接著需要研究角的哪些方面？

學生活動 學生相互補充說明,分別是角的符號表示、角的大小、角的比較，以及角的和、差、倍、分的作圖與計算．

問題7 我們就依次解決同學們所提出的幾個方面的問題．閱讀課本152頁第4段內(nèi)容，完成以下表格，自己畫出一個角并試著表示．

角表示的方法注意事項方法一方法二方法三方法四

問題8 你會表示圖2中的角嗎？你有幾種表示方法？在∠ABC內(nèi)部作一條或兩條射線(如圖3和圖4)，你能表示其中所有的角嗎？

圖2 圖3 圖4

問題9 對于圖3中的∠1和∠2以及∠ABC，你能用哪些方法比較它們的大小？你能說出它們之間的數(shù)量關(guān)系嗎?你能說出圖4中那些角之間的數(shù)量關(guān)系嗎？

問題10 如何表示角的大?。拷堑亩攘繂挝皇嵌?，你們認為僅一種度量單位能滿足我們的需要嗎？

師生活動 學生已經(jīng)認識到需要采用比“度”更精確的計量單位來更準確地刻畫角的大?。诖嘶A(chǔ)上，教師介紹角的單位度、分、秒及它們之間的數(shù)量關(guān)系．

教學說明學生對“直線、射線、線段”的學習已有初步的經(jīng)驗，作為同單元“角”概念的學習，應(yīng)以單元為站位，從數(shù)學知識內(nèi)部出發(fā)，來建構(gòu)數(shù)學知識體系上具有系統(tǒng)一致性的結(jié)構(gòu)化教學，并讓學生初步感知單元統(tǒng)攝下的數(shù)學結(jié)構(gòu)和知識間的縱橫聯(lián)系．教師施以連環(huán)追問讓學生深度探究和思考，從而在聯(lián)系和比較中感受知識的結(jié)構(gòu)性，在閱讀和思考中感知符號意義的合理性，在表達中感悟數(shù)學知識的邏輯性，學生自覺體會建立在概念系統(tǒng)性上的一致性、邏輯性和嚴謹性,讓知識學習往高階思維的縱深方向發(fā)展．

2.3 樂辨質(zhì)疑，深刻概念——豐實數(shù)學概念課堂教學的效度

對于數(shù)學概念教學，教師要能夠創(chuàng)造時機，深度設(shè)計具有思辨性、開放性的問題，引導學生分析問題，將所學的概念體系充分內(nèi)化與整合，主動思辨應(yīng)用到新的情境中并能夠解決問題，呈現(xiàn)可見的創(chuàng)造性思維和批判性思維．在此過程中，教師要充分尊重遷移發(fā)生的規(guī)律，通過變更研究概念對象的角度和方法，在問題的變式和延展中不斷改造、不斷完善學生的元認知策略，促進學生學習的正向遷移，促使他們由知識和技能的掌握過渡到能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成數(shù)學概念深層的理解力和高效的學習力,獲得創(chuàng)造概念學習的意義感.如此，教師“深教”便成就了學生“智學”．

問題11 在圖4中，若∠1=23°48′，∠2=35.24°，則

①∠1=°；∠2=°′″.

②你還能提出什么問題呢？

問題12 (1)你能仿照問題11來給圖4設(shè)計問題并解決嗎？

(2)你還能提出其他不同類型的問題嗎？

教學說明整體開放性問題的設(shè)置引導學生依托所學知識從不同的角度思考問題，試著變題、編題、鑒題以及在問題中留白，引發(fā)學生進行全方位、多角度、深層次的思考，不斷提升學生“數(shù)學思考”的水平，使不同層次的學生都得到了不同的發(fā)展[3]，讓他們從模仿到主動去設(shè)計和創(chuàng)造并遷移應(yīng)用，用不同的策略完善了對概念體系的深刻理解、思辨和創(chuàng)新，實現(xiàn)了數(shù)學學習的豐富性和多樣性，提升了批判性思維和思考型學力．

2.4 樂活再構(gòu)，精致概念——根植數(shù)學概念課堂教學的深度

深度教學是立足于知識建構(gòu)、促進內(nèi)化與反思的教學．因此，教師要充分挖掘概念所蘊含的價值資源，超越概念表層的符號知識，以數(shù)學的教育形態(tài)將知識教學與價值觀融為一體，引領(lǐng)學生感悟概念體系所承載的思想方法和文化內(nèi)核，形成自己對數(shù)學內(nèi)容獨特的邏輯理解，并實現(xiàn)對知識的重構(gòu)．在數(shù)學概念的意義關(guān)懷與價值情懷中感受數(shù)學文化和思想的熏陶，不斷提升數(shù)學思考的速度和深度，并不斷積累經(jīng)驗、發(fā)展高階思維，使課堂教學呈現(xiàn)持續(xù)積極深度發(fā)展的樣式，實現(xiàn)知識意義增值和情感智慧共生．

問題13 今天我們類比“直線、射線、線段”的學習經(jīng)驗，再探同學們熟悉的“角”圖形，你經(jīng)歷了怎樣的學習過程，有怎樣的體驗和感受？

問題14 你能和同伴分享自己對角概念的學習路徑的理解嗎？

教學說明我們希翼評價從“甄別”和“選拔”走向“促進”“發(fā)展”和“重構(gòu)”,使學習評價成為助推學生素養(yǎng)發(fā)展的特有方式和手段．本節(jié)課教師引導學生從已有的認知結(jié)構(gòu)走進課堂，經(jīng)歷了豐富而有意義的探索之后又重建結(jié)構(gòu)并回到結(jié)構(gòu)中去(如圖5)，這一“淺出深入”、充滿智慧的思維之旅讓學生深刻地感悟知識的聯(lián)系性、邏輯性和建構(gòu)性，使得數(shù)學概念的知識網(wǎng)絡(luò)越趨完整、系統(tǒng)和精致，提升了數(shù)學學科關(guān)鍵能力并促進指向智慧型知識建構(gòu)能力的發(fā)展．

圖5

3 結(jié)語

深度教學是教學發(fā)展性的呼喚,深度教學理念傾注了對學生發(fā)展豐富性的要求，凝聚了對學生生命成長的關(guān)注，滲透著對課堂教學發(fā)展性品質(zhì)的追求[4]．數(shù)學概念本身內(nèi)在的發(fā)展價值及其整體化意義需要理解至“充分深度”的深度教學，我們廣大數(shù)學教師要把深度教學落實在概念豐富多彩的學習實踐中，使學生深刻理解數(shù)學概念的多維教育價值．讓我們積極做深度教學的實踐者，不斷踐行有生命、有力量、有意義的數(shù)學教學，助推學生在數(shù)學精神的浸潤中、在數(shù)學關(guān)鍵能力的養(yǎng)成過程中實現(xiàn)數(shù)學教育價值的創(chuàng)生．