在勞動教育中培育新時代“志愿精神”

摘 要：習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！睘榇?，學(xué)校應(yīng)通過多種形式來落實勞動教育，同時在勞動教育中有目的、有計劃地策劃學(xué)生服務(wù)性勞動活動，引導(dǎo)學(xué)生自覺參加校園公益類勞動活動、志愿者服務(wù)勞動活動等，逐漸成長為具有“志愿精神”的“義美少年”。

關(guān)鍵詞：勞動教育;志愿精神;教學(xué)策略

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）36-0089-02

引? 言

學(xué)校將全世界認(rèn)同的“志愿精神”引入德育工作，同時也打開了校園德育生活國際化的視野[1]。但是“志愿精神”這個詞對小學(xué)生來說十分抽象，直接進(jìn)行理性化的解讀或分析，會讓他們摸不著頭腦，尤其是低年級學(xué)生，往往會適得其反。

依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活認(rèn)識，勞動體驗對學(xué)生來說更像是日常生活。不論在家庭、學(xué)校還是社區(qū)，學(xué)生每天都會或多或少地參與勞動。在勞動體驗的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作，在學(xué)生單獨(dú)完成有困難時，動員大家一起幫忙。在進(jìn)行合作時，學(xué)生會齊心協(xié)力、共同商議如何更好地完成任務(wù)，即使暫時不能完成，也會一次次總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最終走向成功，享受進(jìn)步的快樂。在多次勞動體驗后，同學(xué)情、師生情與日俱增，形成了一種團(tuán)隊互助、共同進(jìn)步的氛圍。久而久之，隨著學(xué)生勞動能力的增強(qiáng)，他們開始萌生出“感恩同學(xué)、回報他人”的想法和行為，這其實是對國際化“志愿精神”中提煉的“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”進(jìn)行的一次全過程嘗試，是對“志愿精神”的體驗式解讀。

因此，勞動體驗是學(xué)生通向理解“志愿精神”內(nèi)涵的一座橋梁，增強(qiáng)勞動體驗的每一個腳印，是使學(xué)生具備高尚品格的重要途徑。

一、在勞動崗位中創(chuàng)生“志愿精神”的服務(wù)平臺

學(xué)校深入挖掘勞動崗位的育人價值，樹立學(xué)生“人人有崗位，勞動最光榮”的勞動意識。

在班級勞動崗的設(shè)置上，班主任根據(jù)按需設(shè)崗的原則，與學(xué)生共同探討，列出所有崗位，如節(jié)水管理、版面美容、餐盤分發(fā)等。每位學(xué)生自行申報至少一個崗位，定期輪換，也可一人多崗或一崗多人。在階段實施后，學(xué)生可根據(jù)實際勞動效果進(jìn)行增刪調(diào)補(bǔ)。

在家庭勞動崗的設(shè)置上，每位學(xué)生根據(jù)自己的家庭生活環(huán)境，選擇力所能及的崗位，在家長的協(xié)助下每天堅持完成，如洗碗、疊被、擦桌子等自理勞動崗位。有興趣的學(xué)生可以設(shè)定多個家庭勞動崗，但是定崗后就要努力做好。在階段實施后，學(xué)生可以重新調(diào)整新的家庭勞動崗。例如，四年級某學(xué)生居住的小區(qū)，每到春天就會長出一大片野生馬蘭，她的外婆每年都會挑一些做成冷拌菜，全家也都愛吃。后來外婆生病了，就不再做這件事。于是，第一年，媽媽帶著她用親子活動的方式接替了這個勞動崗位。在勞動過程中，媽媽從認(rèn)識馬蘭到如何剪、摘、拌，都給孩子進(jìn)行了講解，從而使其學(xué)會了這道春味的做法，同時也學(xué)會了孝敬長輩。第二年，孩子獨(dú)自接過了這項勞動任務(wù)。從第三年起，她與社區(qū)小伙伴一起上崗參與勞動服務(wù)，和大家一起分享勞動的快樂，還成為挑馬蘭志愿服務(wù)的小導(dǎo)師。長輩們晚飯后聚到一起聊天時都夸孩子們做的這道菜叫“春天的溫暖”。

常年參與勞動活動的學(xué)生能體會到勞動不僅是完成一份崗位工作，還是自我服務(wù)和服務(wù)他人的過程。因此，服務(wù)性的勞動崗就是助人自助、雙向滋養(yǎng)的志愿崗位。在學(xué)校和家庭勞動志愿崗的歷練下，學(xué)生的勞動意識逐漸增強(qiáng)，勞動習(xí)慣得以養(yǎng)成，對各行各業(yè)的體力勞動者會更加理解和尊重，面對他人的勞動成果也能學(xué)會贊揚(yáng)和珍視。同時，一批活動積極、能力較強(qiáng)的勞動志愿學(xué)生已經(jīng)不能滿足于這種歷練，決定走進(jìn)社區(qū)、走向社會去歷練自己。于是，在五星街道、花園社區(qū)等單位的聯(lián)合推動下，在家庭、學(xué)校和社區(qū)的協(xié)力催化下，多種志愿崗出現(xiàn)了。

二、在勞動活動中提升“志愿精神”的公益技能

在植樹節(jié)前，學(xué)校協(xié)同花園二社區(qū)的居民一起開展了“我為社區(qū)添綠色”的植樹活動。當(dāng)時學(xué)生都很興奮，來到花園新村的弗園后，迫不及待地動起手來，但沒有一個學(xué)生會用鐵鍬挖深坑。有的小組向旁邊的居民求助，有的學(xué)生拿著小鏟子慢慢地挖著。本來半節(jié)課的活動內(nèi)容，卻用了一個小時。雖然有點(diǎn)慢，但幸運(yùn)的是，學(xué)生終于了解了植樹的全過程。

至此，學(xué)生明白了弘揚(yáng)“志愿精神”僅有理解和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，離開了公益技能，志愿勞動也是滿腔熱血一場空。所以在此之后，學(xué)校經(jīng)常開展勞動技能比賽，如烹飪比賽、環(huán)境布置比賽、水果拼盤比賽等。國慶節(jié)前，學(xué)校還開展了分年級多項目的勞動技能大賽，如包書皮、釘扣子、穿校服、系鞋帶等。在校長室的牽頭下，德育處先出活動方案，行政會集體討論后，學(xué)生處組織全體班主任學(xué)習(xí)方案要求。學(xué)生以班級為單位參與班級賽，選出的班級小能手參加校級技能賽。自下而上地進(jìn)行勞動技能比賽，打造了一支國慶志愿服務(wù)的校級公益能手隊伍，同時提升了全體學(xué)生的勞動服務(wù)技能。

三、在勞動課程中提升“志愿精神”的研究品質(zhì)

為保障勞動教育的有效實施，學(xué)校合理設(shè)置綜合實踐課、班隊課、科學(xué)課等課程，積極開展“勞動+志愿精神”課程教學(xué)。首先，學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《中小學(xué)德育工作指南》《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》等相關(guān)文件精神，幫助教師樹立正確的勞動教育觀;其次，在時間上確保學(xué)生每周在校公益勞動時間，低年級不少于1小時，中高年級不少于2小時;最后，在研究形式上規(guī)范志愿勞動課堂的流程，通過觀察、實驗、調(diào)研、撰寫調(diào)查報告等形式提升學(xué)生公益勞動的研究能力，幫助學(xué)生逐步形成“做科學(xué)勞動、行有效服務(wù)”的思維品質(zhì)。

勞動課程能夠讓學(xué)生從關(guān)注勞動轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)勞動科研思維，從關(guān)注勞動成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注勞動服務(wù)對象，從關(guān)注幫助他人的“形”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注服務(wù)他人的“心”。在去年秋學(xué)期報到日那天，學(xué)校義工在校門口給全校每位師生送上了一杯自制的酸梅湯，學(xué)生用自己的勞動成果為大家送去了一份清涼和愛心，本地媒體還進(jìn)行了廣泛宣傳，對學(xué)校在勞動課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“志愿精神”這一舉措給予了肯定。

四、在勞動評價中收獲“志愿精神”的榜樣力量

學(xué)校將勞動評價貫穿于勞動教育始終，將評價結(jié)果作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要參考，切實發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。

一是評價主體多元化。 構(gòu)建以學(xué)生自評為主，由學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價組成的開放的多元評價體系，使評價更客觀、更有效，評價結(jié)果更具說服力。二是評價內(nèi)容多維度。從勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動習(xí)慣、勞動能力和勞動精神五個方面，分年級構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價體系，全面反映學(xué)生的勞動綜合素養(yǎng)和能力。三是評價方式多樣化。針對不同的勞動實踐內(nèi)容，采取不同的評價方式。通過表格式評價、語言激勵式評價、積分幣評價、分享交流式評價等多種方式，激發(fā)學(xué)生參與勞動的熱情。

勞動評價不僅推動了學(xué)校勞動教育的有效實施，還催生了多名市級勞動小能手和市級勞動教育先進(jìn)教師。在一次次公益勞動中，教師的創(chuàng)造潛能被不斷激發(fā)，打造了一批以“能思考、善合作、樂實踐”為特質(zhì)的德育教師隊伍，一批以公益勞動實績參與評比的學(xué)生也頻頻獲獎。榮譽(yù)是對學(xué)校公益勞動工作的一種激勵，能夠推動學(xué)校在勞動教育中培養(yǎng)學(xué)生“志愿精神”的研究向更高品質(zhì)發(fā)展！

結(jié)? 語

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，意義深遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，教師要有創(chuàng)新精神，把勞動融入日常教學(xué)，智慧地把勞動教育落實到育人進(jìn)程的方方面面。學(xué)校面對新時期教育發(fā)展背景和社會需求，要因地制宜地夯實每一次校園勞育活動和課堂研究，以此促進(jìn)每位學(xué)生形成終身愛勞動、樂奉獻(xiàn)的高尚品格。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸彬.新時代小學(xué)勞動教育落地生根的實踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（29）：4-5.

作者簡介：范曉燕（1977.5-），女，江蘇常州人，副校長，小學(xué)高級教師，獲江蘇省“新長征突擊手”、江蘇省“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、常州市“德育先進(jìn)工作者”、常州市“關(guān)心下一代先進(jìn)個人”稱號。