以兒童為主體，化生活為探索
——論陶行知思想下幼兒園大班項目教學的路徑

王夢逸

（蘇州市姑蘇區(qū)南環(huán)實驗幼兒園 江蘇 蘇州 215000）

前言

項目教學是一種基于項目的學習模式。在幼兒教育中，項目教學是結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，利用項目目標推動，使得幼兒能在項目中開展科學探究，嘗試自主尋找問題、探索問題和解決問題，繼而實現(xiàn)幼兒科學探究能力增長的一種學習模式。隨著時代的發(fā)展，幼兒教育極其注重幼兒探究技能的發(fā)展，它不僅影響著幼兒知識水平的提升，還能促進他們提升自主學習能力，實現(xiàn)未來的良好發(fā)展。所以幼兒教師要積極探索項目教學路徑，以契合的幼兒教育思想引導(dǎo)幼兒的良好發(fā)展。

1.陶行知思想對于幼兒項目教學的啟示

幼兒的成長和發(fā)展離不開一日生活，他們的學習探究活動都是在一日生活中完成的，由此可見，生活對于幼兒有著重要的意義。而大班幼兒項目教學以探究技能為核心，需要借助一個趣味的、完整的學習項目來推動幼兒的探索力、實踐力，但對于幼兒來說，生活就是他們最好的學習平臺。正如陶行知先生的生活教育思想所詮釋的那樣，“生活就是教育”，“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法”。從中我們可以充分認識到幼兒科學教育的啟示：即科學教育要結(jié)合幼兒的心理特征，利用情境讓幼兒在活動中自主觀察、探究，從而養(yǎng)成獨立思考、仔細分析、嚴謹求實的習慣。由此，在陶行知重要教育思想的引導(dǎo)下，教師要充分立足于幼兒生活，以兒童為學習主體，利用生活的過程、體驗引導(dǎo)他們探索，從而不斷增長科學探究力。

2.在陶行知思想引導(dǎo)下開展幼兒園項目教學的路徑

大班幼兒思維更為細致嚴謹，他們有較好的動手能力、極強的求知欲望，對于事物的描述與分析能力有著明顯的提高，由此，引導(dǎo)大班幼兒有效地開展項目化學習是符合幼兒心理與生理特點的。幼兒教師要運用陶行知教育思想，積極地開展項目教學，將探究融入生活，讓幼兒在生活中有效成長。

2.1 創(chuàng)設(shè)項目情境，用生活元素激發(fā)幼兒興趣

幼兒的學習依賴于生活，生活中有廣袤而又神奇的現(xiàn)象和事物，可以為幼兒提供廣闊的探究主題。諸如大自然中的雨水、泥土、樹葉、石頭等，還有生活中的時鐘、電燈、喇叭等等，都是幼兒非常感興趣的內(nèi)容。而它們本身就極具探究價值，蘊藏著很多神奇的科學原理，既豐富了幼兒的生活，又讓他們的學習極具樂趣。由此，教師可以以生活元素為核心，以自然為背景，利用生活情境引導(dǎo)幼兒發(fā)掘生活中的科學趣味，從而激發(fā)出良好的項目活動興趣。

比如大班幼兒對于泥土、泥漿等有著天生的好奇心，而泥土又是自然界中存在最廣泛的物質(zhì)，極容易獲取，又具有低結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，契合幼兒探索的需要。所以教師可以以“神奇的泥土”為主題，創(chuàng)設(shè)項目情境，借助多媒體給幼兒播放各種有關(guān)泥土的視頻，比如有泥塑、泥雕，甚至古時候還有用泥巴做成的墻體等等，借助多媒體讓幼兒對泥土作品和泥土的形態(tài)有更加清晰的認識。在生活中，泥土是幼兒最為熟悉的自然物質(zhì)，而項目的主題就能激起幼兒的興趣，他們想要了解常見的泥土到底有怎樣的神奇，想要感受自然界中這種隨處可見的物質(zhì)有什么樣的魔力。而通過觀看視頻，幼兒就發(fā)現(xiàn)情境中的泥土與他們?nèi)粘Ｋ斫獾哪嗤料啾?，更加神奇有趣味，不僅形態(tài)各異，還能運用到生活的方方面面，有著獨特的生活效用，甚至還能成為藝術(shù)的載體，承載著不一樣的生活元素。此時教師再提出問題，引導(dǎo)幼兒去思考泥土為什么會有這樣不同的用處等。而后幼兒就會對項目產(chǎn)生濃厚的興趣，積極參與思考，用極強的熱情參與到項目情境之中，這樣也有助于他們發(fā)展對泥土更深的認知能力，推動后續(xù)探究活動的開展。

2.2 開展項目探究，用生活實踐推動幼兒探索

探究是項目教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它不僅能凸顯出幼兒的主體性，同時還具有動態(tài)性與生成性的特點。也就是說，幼兒在探究活動中的思維、能力與知識是會隨之動態(tài)發(fā)展的，并且隨著項目的實施與結(jié)束，幼兒能夠通過探究獲得一定的項目成果。所以探究既是一種方法，也是掌握科學知識的動態(tài)過程。利用探究，幼兒的成長就更具有目標性和生成性，能有效地發(fā)揮幼兒自身的潛力。所以教師要利用項目探究，引導(dǎo)幼兒開展觀察、分析，動手操作以及自主思考，讓他們在多樣的探索中不斷喚醒探究動力，并在實踐中有效地提升探究技能。

例如在探究泥土的科學項目中，教師可以先帶領(lǐng)幼兒來到戶外，挖泥土、堆泥土，并且尋找不同顏色、不同外觀的泥土。在這個過程中，幼兒會帶上鏟子、水桶等工具，在戶外仔細地尋找著不同的泥土。有的幼兒找到了軟軟黏黏的泥土，或者找到了細細的沙狀的泥土，還有的幼兒找到了夾雜著石子顆粒的泥土，又或者發(fā)黑、發(fā)紅的泥土。在幼兒的不同視角下，泥土的性狀也有所不同，他們的個性化甚至還體現(xiàn)在尋找泥土的過程以及對不同性質(zhì)的泥土的認知。而后教師鼓勵幼兒將泥土取樣帶回幼兒園，與幼兒共同探討在泥土探索過程中的新發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，幼兒就會積極地分享自己的體驗，包括泥土的觸感、形狀等等，還包括尋找到的不同泥土所處的位置及環(huán)境等。繼而教師再鼓勵幼兒利用不同的泥土進行游戲，可以用來搭建泥堡，還可以制作泥人，又或者和成泥水，在平面上作畫。這樣的實踐讓幼兒更深入地探究到了泥土的神奇特性，并且讓他們學會了觀察、分析和總結(jié)，助力幼兒增長了科學探究能力。

2.3 推動交流討論，用生活合作助力幼兒思維

項目教學是一種團體類的活動，尤其注重幼兒在項目學習中的合作與交流能力。良好的合作與交流能力不僅體現(xiàn)了幼兒語言技能，還推動著他們合作意識與競爭能力的發(fā)展。在項目中不僅有合作，也有競爭，而在生活中也同樣如此，如果幼兒能借助生活經(jīng)驗，綜合地去看待項目學習活動中的行為和思想，那么就能收獲更為寶貴的經(jīng)驗和思維能力。所以教師要利用項目探究，引導(dǎo)幼兒在探究活動中廣泛地參與，積極地交流與溝通，開啟心靈之門，將思維與項目有效地結(jié)合在一起，從而不斷推動他們自身思維能力的大幅發(fā)展。

例如在探究泥土奧秘的活動中，幼兒對于泥土往往具有非常獨特的親切感，他們喜愛利用泥土嬉戲，感受自然的純粹。而在觸碰到不同觸感的泥土，感受不同泥土的質(zhì)感后，他們往往會萌生出很多新奇的想法，想要將其利用泥土表現(xiàn)出來。此時教師就要關(guān)注到幼兒的思維變化，迅速捕捉他們的想法，然后組織幼兒開展交流討論活動。在交流討論中，幼兒對不同的泥土有了自己的認知，有的幼兒說泥土黏黏的，可以用來做泥人，還有的幼兒感受到了砂質(zhì)的泥土，于是提議可以用來堆沙堡，或者做沙畫。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)有的泥土十分堅硬，可以用來搭建更高的結(jié)構(gòu)物等等。在幼兒你一言我一語的討論下，泥土的形象和特點仿佛變得更加生動，幼兒的思維也隨之變得更加活躍。他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，利用泥土創(chuàng)作出各種不同的作品，而在創(chuàng)作過程中，結(jié)合討論和交流，他們的合作意識與合作能力也有效發(fā)展，這無疑推動了幼兒綜合能力的有效發(fā)展，使幼兒在項目教學模式下收獲更加綜合的思維能力。

2.4 實施成果展示，用生活眼光促進幼兒發(fā)展

成果展示是項目教學有別于其他教學模式的關(guān)鍵。完整的項目教學必須有有效的成果展示環(huán)節(jié)，極其注重生成性。而項目是一種整體性的、綜合性的活動，圍繞項目主題，幼兒在其中探索并實踐，繼而生成一定的科學探究成果，這是項目生成性的體現(xiàn)。所以成果展示在項目結(jié)束時必不可少。而對于幼兒來說，保持探究的熱情并不容易，引導(dǎo)他們克服探究困難達成探究目標也較為困難，所以鼓勵他們繼續(xù)深入科學探究，就需要有一定的推動力，而成果展示既是幼兒呈現(xiàn)項目成果的契機，也是展示自身探究能力的契機，能夠幫助他們樹立自信，更積極地發(fā)展科學思維。所以教師要依據(jù)生活，聯(lián)系生活，引導(dǎo)幼兒在項目結(jié)束時開展成果展示活動，用鮮明的項目成果推動幼兒對科學的理解，從而幫助幼兒在其中積極收獲新的科學思想，體驗生活趣味，繼而增長科學能力。

比如在泥土探究活動中，幼兒利用不同的泥土進行了泥塑、泥漿畫或者泥質(zhì)搭建，這讓他們體驗了不同的生活場景，理解了泥土在生活中發(fā)揮的不同作用。在這個過程中，幼兒體會到了泥土探究的樂趣，并融入了自己的想象力和創(chuàng)造力，竭盡所能地實現(xiàn)探究目標。而對幼兒來說，探究的成果往往比過程更能激起他們的熱情，幼兒對于自己創(chuàng)作的這些“作品”往往極具分享欲望，希望得到認可和鼓勵。所以教師就要有效地利用幼兒的心理特點，開展成果展示活動，鼓勵幼兒與大家分享自己創(chuàng)作的過程，講述自己作品的涵義，并且嘗試提出更多的設(shè)想，提出更多泥土在生活中的用處。此外，教師還可以將幼兒的作品拍攝并裝訂成冊，作為幼兒項目教學的記錄以供幼兒隨時欣賞與分享。這樣的成果展示給了幼兒探究的原動力，他們更積極地參與其中，不斷地發(fā)展自身的能力與技能。

結(jié)語

項目教學是開展科學教育最重要的手段，它同時還可以實施多學科融合，給予幼兒一種綜合性的、整體性的學習體驗，讓知識更加連貫、系統(tǒng)。這降低了幼兒知識體系被割裂的風險，讓他們能夠從多維度、多學科去思考分析，從而發(fā)展出更有效的技能。所以項目教學是適合大班幼兒發(fā)展的教學方式。而陶行知先生很早就提出過“教學做合一”的生活教育理念，他引導(dǎo)教育要立足幼兒生活，讓幼兒在生活中實踐、學習，從而在生活中獲得發(fā)展。因此，立足于陶行知思想，幼兒園項目教學就能夠更契合幼兒的發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)當積極落實，有效提升幼兒的科學技能。