入學(xué)教育視域下幼小銜接教育的策略探討

馬林林

（白銀市平川區(qū)第三幼兒園 甘肅 白銀 730913）

引言

少年兒童在幼兒園與小學(xué)間成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期被稱作幼小銜接階段，其對(duì)終生學(xué)習(xí)、德育教育及其少年兒童的個(gè)人發(fā)展觀都有著極其重要的實(shí)際意義。近些年幼小銜接文化教育備受關(guān)注，要想真真正正提高幼小銜接文化教育水準(zhǔn)，應(yīng)制定科學(xué)合理的文化教育教學(xué)措施，這也是推進(jìn)文化教育課堂教學(xué)改革的主要規(guī)定，與此同時(shí)也是推動(dòng)幼兒身體健康發(fā)展的必需途徑?，F(xiàn)如今幼小銜接文化教育工作具備緊迫性和必要性，因而幼兒老師及幼兒父母應(yīng)積極開展幼小銜接工作，從而提高幼兒園和小學(xué)教育質(zhì)量?，F(xiàn)如今，我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的全面提高授予了幼小銜接新時(shí)代特點(diǎn)，如何在不同家庭情況、個(gè)人發(fā)展環(huán)境背景下使同學(xué)們以穩(wěn)定健康的方法融入小學(xué)生活，這是本文分析的具體內(nèi)容。

1.我國(guó)幼小銜接階段存在的不足

一是“小學(xué)化”趨向仍然存有。調(diào)查發(fā)覺一部分幼兒園片面性地注重知識(shí)與技能發(fā)展的“小學(xué)化”趨向仍然存有，關(guān)鍵表現(xiàn)為課程內(nèi)容“小學(xué)化”，教學(xué)形式“小學(xué)化”，行為準(zhǔn)則“小學(xué)化”，幼兒點(diǎn)評(píng)“小學(xué)化”。根據(jù)幼小銜接重點(diǎn)整治內(nèi)容，這種問(wèn)題在公立幼兒園基本上獲得解決，但私立幼兒園“小學(xué)化”趨向問(wèn)題仍較明顯。

二是“零基礎(chǔ)”課堂教學(xué)貫徹落實(shí)過(guò)難?！傲慊A(chǔ)”課堂教學(xué)在執(zhí)行中有著眾多窘境，具體表現(xiàn)在“超前”學(xué)習(xí)培訓(xùn)觀念普遍化和“超前”學(xué)習(xí)行為普遍化。眾多父母只關(guān)心專業(yè)知識(shí)獲得，忽視孩子們專業(yè)能力塑造和綜合能力培養(yǎng)，一部分院校在小學(xué)一年級(jí)未設(shè)定過(guò)渡特色課程，乃至存有超前課堂教學(xué)、偏題學(xué)習(xí)、片面強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)等問(wèn)題。

三是幼小銜接協(xié)力不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在推動(dòng)幼小銜接工作上，園校雙重對(duì)接還不均衡，家園校文化教育協(xié)力仍需切實(shí)加強(qiáng)。幼兒園單方開展幼小銜接推進(jìn)工作情況非常廣泛，大部分小學(xué)“零基礎(chǔ)”課堂教學(xué)提前準(zhǔn)備不夠。幼小協(xié)作觀念還不夠深層，一部分幼兒園和小學(xué)對(duì)于幼小銜接活動(dòng)缺乏兒童視角、問(wèn)題意識(shí)和對(duì)接意識(shí)，導(dǎo)致活動(dòng)實(shí)際效果不顯著。

2.入學(xué)教育視域下幼小銜接教育的執(zhí)行政策

2.1 家園合作合育 一對(duì)一提高學(xué)生管理

“雙減”現(xiàn)行政策下親子教育功能也逐步彰顯出來(lái)，家是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的兩大場(chǎng)地，爸爸媽媽的一言一行也會(huì)給孩子造成極為重大的直接影響。老師在進(jìn)行幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)，也需要意識(shí)到父母與家庭在文化教育層面發(fā)揮的主要功效，積極主動(dòng)創(chuàng)建優(yōu)良家校溝通方式，以家校共育方法一同協(xié)助幼兒培養(yǎng)優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成，保證幼兒可以成功融入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活。因此老師要積極地轉(zhuǎn)變個(gè)人傳統(tǒng)學(xué)習(xí)意識(shí)和教學(xué)方法，提高與幼兒父母間的交流與互動(dòng)，積極向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的學(xué)習(xí)與生活狀況，提高父母對(duì)幼兒的基本情況掌握。此外老師也需要積極改變父母管理意識(shí)，向父母宣傳大量前端教育政策法規(guī)和教學(xué)方式，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，意識(shí)到個(gè)人在幼小銜接教育中的職責(zé)，積極主動(dòng)地相互配合老師，讓家園互動(dòng)獲得更為明顯的成效。

例如，老師用微信家校溝通群在群內(nèi)積極公布幼兒園每日學(xué)習(xí)生活具體內(nèi)容，與此同時(shí)公布各種各樣必須由父母和教師共同協(xié)助相互配合實(shí)現(xiàn)的每日任務(wù)，鼓勵(lì)父母領(lǐng)著幼兒在家里對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容開展夯實(shí)。例如，幼兒在園為了塑造學(xué)生自立習(xí)慣，老師可以讓父母堅(jiān)持不懈地對(duì)幼兒獨(dú)立能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在家里也可以自立地脫穿衣服、整理著裝、協(xié)助親人放置廚具、刷碗打掃等，并讓父母在家里為幼兒制定時(shí)間作息表，在雙減背景下，這些一對(duì)一指導(dǎo)通常要設(shè)置在20分鐘以內(nèi)，分組進(jìn)行，5分鐘訓(xùn)練一組，由家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，最后將孩子的行為訓(xùn)練反饋發(fā)到微信群里，教師要根據(jù)家長(zhǎng)的反饋進(jìn)行分析并且設(shè)計(jì)出一套更適合該位學(xué)生的個(gè)人能力訓(xùn)練方法和指導(dǎo)，將其反饋給家長(zhǎng)，再由家長(zhǎng)再將這些訓(xùn)練方法和指導(dǎo)方式運(yùn)用在自己孩子的獨(dú)立能力訓(xùn)練之中，以此在家長(zhǎng)與老師共同協(xié)助下讓孩子能夠更快地吸收知識(shí)。由家長(zhǎng)和教師彼此一同為幼兒搭建和諧一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助幼兒盡早培養(yǎng)各種各樣良好習(xí)慣和工作能力，保證幼兒可以穩(wěn)定地由幼兒園日常生活銜接到小學(xué)日常生活，減少幼兒的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)時(shí)長(zhǎng)，減輕幼兒的入校抑郁情緒。如此幼兒在進(jìn)到小學(xué)以后，就能迅速融入全新校園環(huán)境，迅速進(jìn)入到較好學(xué)習(xí)狀態(tài)，為此完成學(xué)生們?nèi)轿?、健康地發(fā)展。

2.2 研發(fā)場(chǎng)景化課程 過(guò)渡學(xué)生入校狀態(tài)

幼兒園是幼兒教育的主要?jiǎng)萘?，在幼小銜接中的進(jìn)校準(zhǔn)備課堂教學(xué)中肩負(fù)重要崗位職責(zé)和關(guān)鍵重?fù)?dān)。鼓勵(lì)兒童對(duì)進(jìn)校提前做好準(zhǔn)備是幼小銜接教育的具體方位與關(guān)鍵點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景化課程內(nèi)容能以兒童為本、為孩子進(jìn)行合理教育，兒童對(duì)小學(xué)除了有期待和求知欲外，也有很多種繁雜的心理狀態(tài)，這就務(wù)必規(guī)定教師用場(chǎng)景化課程內(nèi)容課堂教學(xué)對(duì)其搭建愉快學(xué)習(xí)氛圍與和諧老師學(xué)生間聯(lián)系，細(xì)心聆聽孩子心中秘密。

例如，教師可依據(jù)搭建兒童比較喜愛的且具有個(gè)人隱私性的“流浪瓶”情景，設(shè)置秘密對(duì)話區(qū)域，給予學(xué)生流浪瓶紙貼、流浪瓶小紙條，讓學(xué)生將內(nèi)心秘密用線條和色彩等豐富的方式開展表述，鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的顏色描述自身進(jìn)校前的喜、憂、懼等多種多樣心理狀態(tài)，讓兒童從來(lái)不一樣角度描述自己心靈深處的念頭。以美術(shù)繪畫色彩舉例說(shuō)明，有一些進(jìn)校存在緊張心情的小孩子的美術(shù)繪畫色彩會(huì)用到黑白灰，這體現(xiàn)學(xué)生存有一定消極情緒，這是由于兒童在潛意識(shí)中對(duì)小學(xué)充滿恐懼。但是有一些對(duì)小學(xué)有無(wú)限幻想和期待的兒童，其顏色應(yīng)用層面新穎，會(huì)用到各種明艷的顏色，創(chuàng)作內(nèi)容也更加豐富。這類個(gè)人隱私性強(qiáng)的“流浪瓶”場(chǎng)景化課堂教學(xué)能為兒童鑄就安全性且隱秘的傾訴環(huán)境，授予兒童單獨(dú)表達(dá)內(nèi)心真正想法念頭的機(jī)遇，使其可以更迅速地在進(jìn)校前調(diào)節(jié)好心理和個(gè)人狀態(tài)，緩解其對(duì)小學(xué)日常生活恐懼的焦躁情緒，營(yíng)造奮發(fā)向上的積極態(tài)度。

2.3 塑造時(shí)間管理能力 培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)生活適應(yīng)能力

所說(shuō)的“雙減”政策，第一便要緩解小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，第二要降低校外知識(shí)學(xué)習(xí)壓力。在這種趨勢(shì)下由外部授予的學(xué)習(xí)任務(wù)減少，幼兒可以得到很多可獨(dú)立掌控的個(gè)人時(shí)間。怎樣掌握這一時(shí)間來(lái)不斷提高自身，將時(shí)間利用率發(fā)揮到最大化，也是老師在進(jìn)行幼小銜接主題活動(dòng)時(shí)必須考慮的問(wèn)題。因而，老師還要在執(zhí)行流程中，塑造幼兒優(yōu)良的時(shí)間管理觀念，保證幼兒具有正確合理時(shí)間觀，可以在日后生活中科學(xué)安排個(gè)人時(shí)間，使其具有極強(qiáng)自我約束能力，在規(guī)范時(shí)間內(nèi)進(jìn)行每日任務(wù)。如此一來(lái)幼兒就能成功解決“雙減”政策下小學(xué)日常生活銜接問(wèn)題，科學(xué)策劃和使用空閑時(shí)間，根據(jù)時(shí)間觀念應(yīng)用來(lái)推動(dòng)自身更好地發(fā)展。

例如，老師在每天幼兒園教學(xué)中可以運(yùn)用鐘表來(lái)塑造幼兒的時(shí)間觀念，例如告知幼兒鐘表的時(shí)針和分針各自指到是多少，開始與結(jié)束是多少，讓幼兒慢慢地將詳細(xì)的活動(dòng)時(shí)間與抽象時(shí)間定義進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，漸漸地幼兒就能意識(shí)到要逐漸開始管理個(gè)人時(shí)間了，比如細(xì)化到去衛(wèi)生間所需時(shí)間，用餐時(shí)長(zhǎng)，整理玩具時(shí)長(zhǎng)，午餐后的散步時(shí)長(zhǎng)，幼兒也要學(xué)會(huì)積極進(jìn)行午睡前的各種各樣準(zhǔn)備工作。根據(jù)這類教育方式可以使幼兒個(gè)人時(shí)間觀進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)時(shí)間整體規(guī)劃也更為科學(xué)合理，具有了這類整體規(guī)劃個(gè)人時(shí)間的能力可以讓幼兒在日后學(xué)習(xí)中自始至終都處于獨(dú)立狀態(tài)，掌握個(gè)人學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，以此獲得更多學(xué)習(xí)成效。

2.4 改變父母錯(cuò)誤觀念 推動(dòng)幼小銜接教育

父母的錯(cuò)誤觀念來(lái)自信息內(nèi)容貧乏及其焦慮情緒，雙重對(duì)接中的父母參加可以讓父母更好地掌握孩子入校前各種行為所代表的其個(gè)人狀態(tài)，更能讓父母堅(jiān)信入校提前準(zhǔn)備教育的重要性。除此之外，一部分父母對(duì)入校前教育還滯留在多年前，甚至還會(huì)繼續(xù)受社會(huì)發(fā)展上不良信息干擾，覺得理應(yīng)給班主任“送禮”，不然孩子無(wú)法取得教師有效關(guān)注，甚至被歧視等諸多猜想讓父母越來(lái)越盲目從眾，難以維持愉悅的心態(tài)對(duì)孩子進(jìn)行正確教育指導(dǎo)。雙重對(duì)接有益于推動(dòng)親子教育更科學(xué)合理有效地執(zhí)行，僅有獲得父母的大力支持，幼小銜接教育才有可能被大力推動(dòng)，幼小銜接教育才有可能貫徹落實(shí)，不然只能是紙上談兵。

例如，“教師節(jié)調(diào)研主題活動(dòng)”融合社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，教師讓學(xué)生在父母幫助下，共同探索班主任老師有什么個(gè)人愛好：喜愛歌曲、喜歡吃的菜、喜愛的顏色、喜歡穿的衣服類型等，把對(duì)老師的關(guān)懷切實(shí)落實(shí)；搜集老師孩童時(shí)期照片與目前容顏進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)知?dú)q月的印痕。根據(jù)這種父母大力支持的主題活動(dòng)，可以搜集到多種多樣信息內(nèi)容，也增進(jìn)了幼兒與家庭和學(xué)校三方的熟悉程度和親密關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下的幼小銜接教育一方面需要老師牢牢地把握幼兒園幼兒的未來(lái)發(fā)展規(guī)律，另一方面也需要老師時(shí)時(shí)刻刻把握日后幼小銜接教育趨勢(shì)，兼具這兩個(gè)層面進(jìn)行幼小銜接主題活動(dòng)開展，關(guān)心幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展，塑造幼兒優(yōu)良自學(xué)能力、自控能力和人際交往能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)中塑造優(yōu)秀的注意力、敏捷的思維能力和高效學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)優(yōu)良行為習(xí)慣和言談舉止以此適應(yīng)小學(xué)生活。此外老師也需要隨時(shí)關(guān)心幼兒的心理狀態(tài)，與父母持續(xù)進(jìn)行溝通交流，創(chuàng)建家園合作機(jī)制，搭建優(yōu)良的家園合作教學(xué)環(huán)境，制定家園共育合作計(jì)劃方案，讓幼兒園與父母彼此保證幼兒可以成功地融入小學(xué)日常生活之中。