大班班本課程的生成
——以“節(jié)約用水”為例

■文/陳如琰

班本課程的生成源于生活，而生活主題通常源于生活中的問題。環(huán)境保護(hù)和節(jié)約用水一直是生活中的熱點(diǎn)話題，基于此，教師可以“節(jié)約用水”為主題生成班本課程活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)約用水意識(shí)。在班本課程的開展過程中，教師應(yīng)借助繪本資源加深幼兒的理解，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí)，利用生活資源生成節(jié)約用水活動(dòng)，促進(jìn)“節(jié)約用水”班本課程的有效開展。

一、班本課程的緣起

（一）相關(guān)活動(dòng)開展形式化，缺乏深度探索

當(dāng)前，一些教師存在形式化開展節(jié)約用水活動(dòng)的情況。在開展關(guān)于節(jié)約用水的班本課程時(shí)，教師直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，比如，在幼兒洗手的時(shí)候不停地說：“洗完手把水關(guān)掉，不要浪費(fèi)水哦，你們都是乖寶寶?！苯處煕]有向幼兒講解節(jié)約用水的目的，引導(dǎo)幼兒深度探索節(jié)約用水活動(dòng)的意義。這種活動(dòng)形式忽視了幼兒自身的作用，導(dǎo)致幼兒參與節(jié)約用水活動(dòng)的積極性不高。

（二）缺少實(shí)際生活融入性，缺乏實(shí)踐能力

節(jié)約用水是一種源于生活的活動(dòng)，因此，在開發(fā)班本課程時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，引導(dǎo)幼兒在生活中踐行節(jié)約用水理念。但是，在現(xiàn)階段的節(jié)約用水相關(guān)活動(dòng)中，教師僅停留在課程講解階段，沒有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒形成節(jié)約用水的習(xí)慣。

二、基于“節(jié)約用水”主題開展大班班本課程的方法

（一）妙借繪本資源，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識(shí)

1.利用故事資源，創(chuàng)設(shè)節(jié)約用水的討論活動(dòng)。繪本故事是一種適合幼兒閱讀的文本形式，是班本課程中一種有趣的實(shí)施媒介，是幫助幼兒探索世界、獲得知識(shí)、增強(qiáng)觀察能力和思考能力的重要工具。因此，在開展“節(jié)約用水”班本課程中，教師可深度開發(fā)繪本故事資源，結(jié)合繪本生成有趣的討論活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的節(jié)約用水意識(shí)。

例如，在開展節(jié)約用水班本課程中，筆者與幼兒共同閱讀了繪本《兔寶寶的節(jié)水小妙招》。在開始閱讀前，筆者向幼兒提出問題：“你在生活中都會(huì)用水做什么呢？”可可回答：“我每天都要喝水?！编洁秸f：“我每天都要用水洗臉?！绷锪镎f：“媽媽每天給我洗衣服也要用水?！惫P者對(duì)幼兒的答案進(jìn)行了總結(jié)，引導(dǎo)幼兒了解水的重要作用。接著，筆者帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《兔寶寶的節(jié)水小妙招》，尋找故事中節(jié)約用水的小妙招，如用淘米洗菜的水澆花、洗衣服的水拖地等。另外，筆者結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)幼兒探討為什么要珍惜水資源，讓幼兒意識(shí)到節(jié)約用水的重要性。

2.通過角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)節(jié)約用水意識(shí)。角色扮演活動(dòng)是繪本活動(dòng)中一種常見的拓展途徑，也是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)。在節(jié)約用水班本課程中，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí)，使幼兒了解節(jié)約用水的具體做法。模仿游戲是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)，教師通過角色游戲培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水的意識(shí)，可以激發(fā)幼兒參與節(jié)約用水活動(dòng)的興趣，讓他們?cè)谀７轮蝎@得進(jìn)步。

例如，在節(jié)約用水班本課程中，筆者引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《兔寶寶的節(jié)水小妙招》后，為幼兒提供了小兔子的頭飾，引導(dǎo)幼兒扮演小兔寶寶，演繹“小兔洗澡”“兔媽媽為限制用水發(fā)愁”等情境，讓幼兒通過親身體驗(yàn)明白保護(hù)水資源的重要性，啟發(fā)幼兒保護(hù)水資源的意識(shí)。

（二）巧用游戲資源，培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水習(xí)慣

1.運(yùn)用區(qū)域游戲，探索節(jié)約用水趣味。區(qū)域活動(dòng)是一種以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)途徑，而游戲是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)。因此，在開展“節(jié)約用水”班本課程時(shí)，教師可在活動(dòng)中設(shè)置區(qū)域游戲，讓幼兒體驗(yàn)節(jié)約用水活動(dòng)的樂趣，形成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

例如，在班本課程節(jié)約用水的開展過程中，筆者在美工區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了卡紙、馬克筆、彩繩等材料，讓幼兒利用這些材料制作節(jié)約用水小書簽。在閱讀區(qū)，筆者為幼兒準(zhǔn)備了《奇佳和水怪米夏》《水庫(kù)》《沒水了》《水的故事》等繪本，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立閱讀繪本，并鼓勵(lì)他們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言講述節(jié)水的小妙招。在益智區(qū)，筆者為幼兒準(zhǔn)備了操作卡，引導(dǎo)他們根據(jù)水的功能對(duì)操作卡進(jìn)行分類，并按規(guī)律進(jìn)行排序。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣由钣變旱挠∠?，因此，教師可以利用區(qū)域活動(dòng)開發(fā)節(jié)約用水班本課程，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，幫助幼兒在班本課程中發(fā)展自主探究、觀察、操作的能力，形成節(jié)約用水的良好習(xí)慣。

2.借助環(huán)境資源，搭建節(jié)約用水支架。幼兒年齡較小，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師需引導(dǎo)幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，提高他們的認(rèn)知水平。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，教師要重視環(huán)境資源，引導(dǎo)幼兒和環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而增強(qiáng)活動(dòng)效果。

例如，在開展班本課程節(jié)約用水的過程中，筆者在班級(jí)盥洗區(qū)張貼了“節(jié)約用水小妙招”的圖標(biāo)；在水龍頭旁邊貼了紅色感嘆號(hào)的圖標(biāo)，提醒幼兒注意擰緊水龍頭；在飲水區(qū)貼了紅色的禁止符號(hào)，提醒幼兒不要浪費(fèi)水資源。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“保護(hù)水資源”的主題墻，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒尋找節(jié)約用水的小妙招并制作成手抄報(bào)貼到主題墻上，使幼兒理解節(jié)約用水的意義，在生活中踐行節(jié)約用水理念。另外，教師可根據(jù)班本課程的開展進(jìn)度更新主題墻的內(nèi)容，展示最新活動(dòng)的照片、幼兒的作品等，引導(dǎo)幼兒從身邊的小事做起。

（三）融入實(shí)際生活，將意識(shí)外化于實(shí)際行動(dòng)

1.融入日常生活，踐行節(jié)約用水。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的體驗(yàn)式活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)踐探究，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與探究能力。在真實(shí)的問題情境中，幼兒能夠自主思考，尋找問題的解決方法，享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣。教師將班本課程融入幼兒的日常生活，能夠引發(fā)幼兒對(duì)生活的關(guān)注、對(duì)設(shè)計(jì)的創(chuàng)想、對(duì)制作的興趣，幫助幼兒將節(jié)約用水意識(shí)外化于實(shí)際行動(dòng)。

例如，在節(jié)約用水班本課程的開展過程中，筆者開發(fā)了實(shí)踐課程“我做護(hù)水小達(dá)人”，以幼兒的日常生活為主線，開展保護(hù)水源、節(jié)約用水的活動(dòng)。比如，筆者在班級(jí)設(shè)置了小紅花評(píng)比榜單，引導(dǎo)幼兒在生活中節(jié)約用水，如擰緊水龍頭、喝光自己水杯里的水等，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)評(píng)選“護(hù)水小達(dá)人”，通過榜樣作用強(qiáng)化幼兒節(jié)約用水的意識(shí)。

2.制作宣傳單，開發(fā)節(jié)約用水價(jià)值。幼兒園與家庭是幼兒成長(zhǎng)不可或缺的兩個(gè)部分，教師和家長(zhǎng)是幼兒共同的施教者，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要結(jié)合周邊環(huán)境，利用家長(zhǎng)資源合理開展豐富多彩的活動(dòng)。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)合作開展班本課程，通過家園共育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒節(jié)約用水意識(shí)。

例如，在開展節(jié)約用水班本課程時(shí)，筆者請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起制作了節(jié)約用水宣傳單，讓幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下繪畫，并給家長(zhǎng)和幼兒提出相關(guān)建議，如“不玩耗水的游戲”“見到浪費(fèi)水的現(xiàn)象，及時(shí)制止”“收集家庭廢水沖馬桶”等，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)在社區(qū)進(jìn)行宣傳，再組織幼兒一起討論活動(dòng)感受，幫助幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化節(jié)約用水意識(shí)。

三、基于“節(jié)約用水”主題開展班本課程成效

（一）形成了內(nèi)化于心的節(jié)約用水意識(shí)

節(jié)約用水主題開發(fā)的班本課程，是一種與真實(shí)環(huán)境相結(jié)合的探究式的學(xué)習(xí)方式。教師針對(duì)幼兒在用水活動(dòng)中存在的問題，深度挖掘重點(diǎn)，形成班本課程，幫助幼兒在討論、操作、游戲、制作等活動(dòng)中形成節(jié)約用水意識(shí)，引導(dǎo)幼兒將節(jié)約用水理念內(nèi)化于心，學(xué)會(huì)珍惜每一滴水，從身邊做起，保護(hù)水資源。

（二）建立了好思善問的科學(xué)探索習(xí)慣

節(jié)約用水班本課程的開發(fā)，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒好思善問的科學(xué)探索習(xí)慣。在整個(gè)班本課程的開展過程中，教師關(guān)注幼兒的探索行為，及時(shí)搭建和撤離“支架”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的基礎(chǔ)上，教師支持幼兒進(jìn)行深入探究，可以促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）開拓了從內(nèi)到外的教育活動(dòng)新路徑

節(jié)約用水班本課程是以幼兒為中心、以生活為基礎(chǔ)、以行動(dòng)為途徑，能夠滿足幼兒發(fā)展需要的課程。節(jié)約用水班本課程的開展開拓了從內(nèi)到外的教育活動(dòng)新路徑，有效地推進(jìn)了幼兒園特色課程的發(fā)展。

在節(jié)約用水班本課程的開展過程中，幼兒與環(huán)境、材料、同伴等進(jìn)行多方面的互動(dòng)，他們?cè)诨顒?dòng)中探索知識(shí)，在觀察中萌發(fā)興趣，在困惑中啟發(fā)思考，在互動(dòng)中激發(fā)創(chuàng)想。同時(shí)，教師重視幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，以多元化的方式開展活動(dòng)并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓幼兒成為班本課程的主體，使活動(dòng)更具有價(jià)值。