小學(xué)英語課堂以讀促寫的有效教學(xué)模式探析

王環(huán)環(huán)

（甘肅省靜寧縣靈芝鄉(xiāng)高義小學(xué)，甘肅 靜寧）

隨著國際間經(jīng)濟(jì)文化交流的增多，社會(huì)對高素質(zhì)英語人才的需求也不斷增大，英語寫作能力是學(xué)生英語綜合能力的重要板塊，而小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的基礎(chǔ)時(shí)期。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，寫作一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，英語閱讀也日益受到重視，以讀促寫的英語作文教學(xué)方法逐漸得到教師的廣泛認(rèn)可和肯定，對提升學(xué)生英語寫作水平有很大助益。但是當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在不少問題，學(xué)生的英語寫作水平不高。隨著新課改的實(shí)施，以讀促寫逐漸成為小學(xué)寫作教學(xué)的重要途徑，以讀促寫是將閱讀和寫作結(jié)合起來，借助閱讀積累的知識和技巧來帶動(dòng)寫作，可以很好地提升學(xué)生的寫作能力，因此教師要積極探究小學(xué)英語以讀促寫的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）英語寫作教學(xué)沒有受到足夠重視

寫作在英語學(xué)習(xí)和考試中都占據(jù)較大比例，但是在日常英語教學(xué)中，寫作教學(xué)并沒有受到應(yīng)有的重視，教師在教學(xué)時(shí)受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多側(cè)重于單詞、語法、句式、聽力等的教學(xué)，對于寫作教學(xué)重視不足，專門的寫作課程較少，大多是將寫作教學(xué)穿插在其他內(nèi)容的教學(xué)過程中。例如，講解單詞、語法或句式時(shí)引入一些寫作知識，這樣一來學(xué)生很難獲得系統(tǒng)、全面的寫作知識和技巧，寫作能力也難以得到明顯提升。

（二）英語寫作教學(xué)的方法、理念不夠科學(xué)

在新課程背景下，雖然小學(xué)英語教學(xué)理念和方法有了較大變革，但是寫作教學(xué)的理念和方法仍然比較落后，很多教師在指導(dǎo)英語寫作時(shí)仍是堅(jiān)持以往的應(yīng)試思想，將寫作總結(jié)為幾個(gè)固定的模板，然后讓學(xué)生死記硬背，按照固定的套路開展寫作，這種方式比較機(jī)械僵化，忽視了寫作過程的指導(dǎo)和學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。另外，寫作教學(xué)方法創(chuàng)新不足，當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)模式、方法、技術(shù)等沒有引入寫作教學(xué)中，無法真正提升學(xué)生的英語寫作能力。

（三）小學(xué)生寫作基礎(chǔ)和技巧薄弱

英語寫作需要學(xué)生掌握足夠的詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，同時(shí)要求學(xué)生具備英語思維和一定的寫作技巧，只有這樣才能準(zhǔn)確審題和表達(dá)，寫出高質(zhì)量的作文。但是當(dāng)前的小學(xué)生普遍存在寫作基礎(chǔ)和技巧薄弱的問題：詞匯量不足、詞匯和語法使用不夠熟練、作文審題發(fā)生偏差、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等，導(dǎo)致小學(xué)生英語作文水平普遍不高，這與學(xué)生英語知識積累和儲(chǔ)備不足有密切的關(guān)系，是影響小學(xué)生作文水平的重要因素。

（四）小學(xué)生閱讀量及閱讀積累不足

閱讀和寫作是不可分割的整體，學(xué)生要想提升寫作水平就必須進(jìn)行大量閱讀并積累寫作素材，但是當(dāng)前小學(xué)生的閱讀還存在不少問題，一方面，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很少有時(shí)間開展課外閱讀，閱讀內(nèi)容主要是教材和習(xí)題中的文章，閱讀量有限，閱讀廣度不足；另一方面，學(xué)生在開展閱讀時(shí)通常只注重對其中詞匯、語法和文章大意的了解，而對與寫作有關(guān)的文章立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)、寫作技巧等分析和積累不足，學(xué)生無法從閱讀中借鑒有效的寫作方法，不利于學(xué)生寫作水平的提升。

二、新課程背景下小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)策略

（一）以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫練習(xí)

寫作是小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要的板塊，對學(xué)生英語綜合能力的提升有重要作用，因此教師要從思想上重視寫作教學(xué)，認(rèn)識到閱讀對寫作的促進(jìn)作用，科學(xué)利用閱讀資料來提升學(xué)生的寫作水平。教材是學(xué)生閱讀頻率最高、質(zhì)量最好的閱讀資源之一，其中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，課文的用詞表達(dá)、語法、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等具有較高水平，是寫作教學(xué)開展的良好資源和依托?；诖?，教師要充分利用教材資源，在學(xué)習(xí)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析和思考課文的寫作內(nèi)容和特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從仿寫或續(xù)寫開始，模仿和學(xué)習(xí)掌握課文中使用的寫作技巧和方法，仿寫和續(xù)寫是以讀促寫模式中重要的寫作方法，對實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生寫作水平有重要作用。

（二）豐富小學(xué)生的英語閱讀資源

在小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)中，豐富的閱讀資源是教學(xué)開展的前提和保障，但是小學(xué)生獲取閱讀資源的途徑較少，學(xué)生自行選擇的閱讀資源質(zhì)量也參差不齊，因此教師應(yīng)為學(xué)生推薦或引導(dǎo)學(xué)生自行選擇高質(zhì)量的閱讀資源。首先，選擇趣味性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的閱讀材料，在學(xué)習(xí)之余閱讀一些新鮮有趣、貼近生活的材料可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。例如，教師可以給學(xué)生推薦一些娛樂、文化、地理、歷史等方面的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，為寫作打下基礎(chǔ)。其次，要選擇難易度合理的閱讀材料，教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、閱讀能力等選擇難度適中的閱讀資源，避免太難或太簡單而削弱學(xué)生的閱讀興趣，還可以根據(jù)學(xué)生英語水平的不同分層推薦閱讀資料，從整體上提升學(xué)生的閱讀能力。再次，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)豐富閱讀資源，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)資源極為豐富，其中包含很多優(yōu)質(zhì)的閱讀資料，如《英語周報(bào)》等線上英語雜志，學(xué)習(xí)平臺、公眾號中的英語文章等，這些閱讀資源質(zhì)量高、更新快、緊跟時(shí)事，是學(xué)生積累寫作素材的良好資源，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

（三）深入解讀和剖析閱讀素材

在新課程背景下開展小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)時(shí)，學(xué)生要想科學(xué)地運(yùn)用閱讀來提升寫作水平，除了要學(xué)習(xí)和積累優(yōu)質(zhì)閱讀材料中的好詞、好句外，還要學(xué)習(xí)閱讀素材的主題、立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等，這就需要教師采取科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入解讀和剖析閱讀素材，從中提煉出寫作的科學(xué)步驟和方法。首先，在閱讀一篇文章時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的主題和大意，安排學(xué)生理解文章標(biāo)題、快速瀏覽全文，從總體上把握文章主要寫了什么內(nèi)容，對文章主題建立基本了解。其次，指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文章，將每段的大意進(jìn)行總結(jié)歸納，由此分析文章的邏輯思路和組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握文章的含義和結(jié)構(gòu)。再次，做完以上工作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起分析文章的主題立意、組織結(jié)構(gòu)、寫作手法等，幫助學(xué)生提取出閱讀素材中可用于寫作的知識和技法，學(xué)生理解掌握后可以內(nèi)化為自身的寫作技能，不知不覺中形成更加科學(xué)的寫作脈絡(luò)，有效提升學(xué)生的寫作水平。

（四）創(chuàng)新以讀促寫的教學(xué)方法

以往小學(xué)英語作文教學(xué)的方式比較單調(diào)枯燥，新課程背景下以讀促寫教學(xué)的開展使作文教學(xué)的內(nèi)容和途徑有了較大創(chuàng)新，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改善以讀促寫的教學(xué)效果，教師要重視以讀促寫教學(xué)方法的創(chuàng)新。在以讀促寫教學(xué)過程中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀能力、搜集歸納素材的能力、寫作能力等各不相同，為使學(xué)生能更好地相互溝通、交流、提升，可以采用小組合作的方式開展以讀促寫，教師根據(jù)學(xué)生寫作和閱讀水平的不同將他們分為幾個(gè)平行小組，然后給定一個(gè)寫作主題，要求各個(gè)小組自行尋找閱讀素材，然后組內(nèi)經(jīng)過閱讀理解、提取分析信息、總結(jié)討論等確定作文的寫作方向、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、遣詞造句等，最終以小組為單位寫出高質(zhì)量的作文。

（五）擴(kuò)充知識，創(chuàng)設(shè)寫作情境

應(yīng)注重借助閱讀教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,使學(xué)生積累更多的英語詞匯和短語。一方面，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，做好充分的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的具體情況，推薦一些有趣的閱讀材料，在課堂上，組織學(xué)生積極地開展活動(dòng)。另一方面，要求學(xué)生積累閱讀，提高認(rèn)識，摘抄短語、單詞，表達(dá)技巧等，并且能夠長久堅(jiān)持下去，認(rèn)真學(xué)習(xí)，為英語的學(xué)習(xí)和寫作奠定基礎(chǔ)。比如，在講解小學(xué)英語六年級上冊Unit1“The king’s new clothes”過程中，教師介紹丹麥童話作家安徒生的童話《皇帝的新裝》時(shí)，可以給學(xué)生提供另外一個(gè)閱讀材料，也是安徒生的童話故事The ugly duckling，在課堂上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，將相關(guān)英語單詞、短語等知識標(biāo)記下來。提供的新的閱讀材料可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

另外，還需要借助閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，為了能更好地完成以讀促寫教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真閱讀英語文章，充分理解文章內(nèi)容，布置相關(guān)的寫作題目，要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，根據(jù)閱讀內(nèi)容嘗試著進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫練習(xí)，給閱讀內(nèi)容安排一個(gè)有趣、合理的結(jié)尾。另一方面，要求學(xué)生在完成英語閱讀活動(dòng)后，嘗試著使用英語寫讀后感，獲得一定的啟發(fā)等，也為學(xué)生提供相關(guān)寫作機(jī)會(huì)。比如，小學(xué)英語五年級下冊Unit 1“Cinderella”一單元，講解灰姑娘參加舞會(huì)的故事。文章中提到“Cinderella has a goodtime at the party”，但教材中并未詳細(xì)地給出Cinderella是怎樣度過的，做了哪些愉快的事情。因此，教師在布置相關(guān)的英語寫作題目時(shí)，可以要求學(xué)生嘗試著進(jìn)行擴(kuò)寫。于是部分學(xué)生通過查閱資料、發(fā)揮想象，認(rèn)為Cinderella在舞會(huì)上做的事情有：Dance with the prince、Enjoy exquisite food、Communicate with the prince等。

總之，作文是小學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的核心板塊，其又與閱讀教學(xué)之間存在著十分緊密的聯(lián)系，所以在新課程背景下，以讀促寫教學(xué)會(huì)逐漸受到重視，教師要積極探索以讀促寫教學(xué)策略，提供優(yōu)質(zhì)的閱讀資源和方法，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作方法，為學(xué)生寫作提供足夠的資源和方法支持，保障以讀促寫教學(xué)質(zhì)量，真正提升小學(xué)生的英語寫作水平。