芻議小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建

程守明

（甘肅省天水市甘谷縣武家河鎮(zhèn)武家堡小學(xué)，甘肅 天水）

隨著教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了教育界的廣泛關(guān)注，增加了對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)要求，意在提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和分享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂時(shí)，教師要結(jié)合教育背景進(jìn)行創(chuàng)新，以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂，結(jié)合靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生奠定深厚的語(yǔ)文基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)思維。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高效課堂創(chuàng)建中的問(wèn)題

（一）教學(xué)思想傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育受到了社會(huì)和教育界的密切關(guān)注，創(chuàng)新教學(xué)的思維得到了廣泛的提倡和支持。但仍有部分教師單一地以提高學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，卻忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中只是系統(tǒng)地講授知識(shí)，并給學(xué)生安排任務(wù)，缺少有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)和資源。如自主閱讀的環(huán)節(jié)時(shí)間非常短，甚至有的教師忽視了自主閱讀的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過(guò)少。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，缺少現(xiàn)代教育媒體的融入，語(yǔ)文課堂缺少積極氛圍。

（二）缺少豐富的教學(xué)方法

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，很多教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，缺少多角度的教學(xué)方法，且沒(méi)有明確、充滿特色的教學(xué)模式，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。如果教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極心理、缺少自主性。同時(shí)，學(xué)生無(wú)法成為學(xué)習(xí)主體，從而形成松散、怠慢的課堂氛圍，缺少了輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的進(jìn)一步延伸，無(wú)法創(chuàng)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（三）忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受

教師在講授語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力。而很多教師雖然有系統(tǒng)化的教學(xué)體系，但忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生只是單一地學(xué)習(xí)知識(shí)，缺少實(shí)踐與思考。教學(xué)新課標(biāo)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)行個(gè)性化教育模式，教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，秉持以學(xué)生為主的教學(xué)原理，幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)習(xí)思維。值得注意的是，教師應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，和學(xué)生共同挖掘語(yǔ)文知識(shí)中的創(chuàng)新點(diǎn)，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以積極的心態(tài)來(lái)構(gòu)建高效課堂。

二、創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建能幫助學(xué)生凝聚自主探究意識(shí)，同時(shí)滲透以學(xué)生為主的教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生在參與和分享中進(jìn)步，從而完成新時(shí)代下教育界提出的教學(xué)要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引他們的注意力，應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)情境，而這也是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵一步。這樣一來(lái)，學(xué)生能延伸語(yǔ)文思維，并和個(gè)人的邏輯思維展開(kāi)層層聯(lián)動(dòng)，以更加充沛的精力投身于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，奠定科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的精神世界，推動(dòng)語(yǔ)文課程的改革與創(chuàng)新。

三、創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的有效途徑

（一）教師通過(guò)資源分享積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，營(yíng)造課堂氛圍

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，并開(kāi)展課堂活動(dòng)。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)并參與的過(guò)程中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極融入語(yǔ)文知識(shí)探究中，提升課堂教學(xué)效率。因此，教師可以通過(guò)資源分享積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，緊密連接學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活于一體，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步營(yíng)造課堂氛圍。小學(xué)生正處于思想萌芽階段，大腦思維呈現(xiàn)出逐步發(fā)展的狀態(tài)，大多數(shù)情況下，他們?nèi)匀粺o(wú)法高效發(fā)散抽象思維。因此，在知識(shí)結(jié)合實(shí)際的過(guò)程中受到了一定的思維限制。這樣一來(lái)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)資源分享優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，如結(jié)合現(xiàn)代教育媒體，運(yùn)用適當(dāng)圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻或視頻，將抽象語(yǔ)言變得生動(dòng)、形象。如通過(guò)閱讀比賽拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、通過(guò)調(diào)查活動(dòng)提升學(xué)生的探究能力、通過(guò)寫(xiě)作比賽提升學(xué)生的表達(dá)能力，積極創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情景，創(chuàng)建高效課堂。

例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可以結(jié)合潑水節(jié)開(kāi)展調(diào)查學(xué)習(xí)活動(dòng)，和學(xué)生一起調(diào)查潑水節(jié)的時(shí)間、節(jié)日意義以及節(jié)日活動(dòng)等。通過(guò)這一活動(dòng)，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)踐的重要意義，從而主動(dòng)融入調(diào)查研究中。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行資源搜索，結(jié)合學(xué)生的調(diào)查內(nèi)容豐富他們的學(xué)習(xí)資源，還可以利用現(xiàn)代教育媒體向?qū)W生展示更多的學(xué)習(xí)資源，如關(guān)于潑水節(jié)的相關(guān)視頻或動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生分享有趣的節(jié)日風(fēng)俗，帶領(lǐng)學(xué)生積極融入交流互動(dòng)中，在良好的課堂環(huán)境中拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

（二）開(kāi)展小組合作活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與性

小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過(guò)程中，應(yīng)秉持“參與、分享、進(jìn)步”的教學(xué)思想，以引導(dǎo)者和參與者的身份，積極融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中?？梢越Y(jié)合課本教材內(nèi)容來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，并以學(xué)習(xí)主題和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平為基準(zhǔn)，開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。為了充分提升學(xué)生的知識(shí)理解能力、分析綜合能力以及表達(dá)探究能力，構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，教師可以從教學(xué)活動(dòng)入手，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置與活動(dòng)主題相關(guān)的問(wèn)題，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，最后選擇一個(gè)小組代表向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索語(yǔ)文知識(shí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的興趣，在交流和互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展師生交流活動(dòng)。教師以“小蝌蚪的外形特點(diǎn)是什么樣？”“小蝌蚪的身體發(fā)生了幾次變化？”“小蝌蚪是在誰(shuí)的幫助下找到了媽媽？”等問(wèn)題來(lái)布置任務(wù)，學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論活動(dòng)，通過(guò)分工合作解決問(wèn)題、完成任務(wù)?；顒?dòng)以學(xué)生閱讀、討論、總結(jié)為主，然后各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)在班級(jí)內(nèi)總結(jié)討論成果，回答教師提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和思考了解文章的精妙之處，促進(jìn)他們與教師之間的交流，在班級(jí)互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）充分挖掘教材，向?qū)W生分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源

為了更深入地帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)所講授的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，尋找其中的文化色彩、感情基調(diào)和人文內(nèi)涵，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了構(gòu)建高效課堂，教師要充分挖掘教材，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，為了提高課堂教學(xué)水平，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)資源融入人文教育，在分享中帶領(lǐng)學(xué)生融匯出更多的學(xué)習(xí)感悟。

例如，在講授《望廬山瀑布》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)故事內(nèi)容充分挖掘、延伸，拓展學(xué)習(xí)資源?？梢赃x擇與之近似的內(nèi)容讓學(xué)生欣賞、閱讀，如李白的《望天門(mén)山》。通過(guò)賞析古詩(shī)帶領(lǐng)學(xué)生共同感受詩(shī)人的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生能在潛移默化中形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。與此同時(shí)，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展詩(shī)詞大賽，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主查找不同時(shí)代的文章、小說(shuō)或詩(shī)詞展開(kāi)自主閱讀，然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享。在閱讀中感悟不同時(shí)代人們的生活方式、思考方式、寫(xiě)作特點(diǎn)以及時(shí)代情感，進(jìn)一步深化語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）結(jié)合圖文轉(zhuǎn)化，深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中教師主要依托課本教材內(nèi)容進(jìn)行授課，而除課本教材內(nèi)容外，還有很多與之相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課本教材的基礎(chǔ)上選擇更適合他們的學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合圖文轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把對(duì)文章的理解通過(guò)畫(huà)筆展現(xiàn)出來(lái)，引領(lǐng)他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在講授《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生是否了解《坐井觀天》這個(gè)寓言故事，隨后詢問(wèn)學(xué)生對(duì)其他寓言故事有沒(méi)有了解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在講授完故事內(nèi)容后組織開(kāi)展“我是小畫(huà)家”的活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生以繪畫(huà)的方式描繪這一故事，可以在畫(huà)中增添有趣的文字內(nèi)容，讓讀者能對(duì)畫(huà)中內(nèi)容一目了然。在活動(dòng)的最后由學(xué)生和教師一起評(píng)比出較為優(yōu)秀的作品，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將其創(chuàng)作內(nèi)容張貼到教室內(nèi)。語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦合適的寓言故事書(shū)籍，最好選擇帶有圖畫(huà)的故事繪本，以貼近故事的圖畫(huà)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，去探索書(shū)中的樂(lè)趣。這種方式可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂趣味性。

（五）開(kāi)展質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，在檢測(cè)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建

為了結(jié)合新課程改革的教育背景，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，秉持創(chuàng)新的教學(xué)思想，與學(xué)生一起投入到語(yǔ)文知識(shí)的探索和思維延伸中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，積極開(kāi)展質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)。反思內(nèi)容應(yīng)圍繞課本教材幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，在檢測(cè)中實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。這樣一來(lái)，不僅可以保證學(xué)生有獨(dú)立、自主挖掘語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)間和空間，還能豐富師生之間的交流，從而讓教師更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，豐富教師創(chuàng)新教學(xué)體系的外在條件。因此，教師應(yīng)在課堂中融入知識(shí)質(zhì)疑和拓展環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容共同檢測(cè)并反饋。值得注意的是，在開(kāi)展反思活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)質(zhì)疑、拓展和反思環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究欲，在檢測(cè)中幫助他們發(fā)散語(yǔ)文思維，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)讓教師延伸出更多的教學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，教育改革增加了對(duì)教師的教學(xué)要求。教育界鼓勵(lì)語(yǔ)文教師拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)建出高效課堂，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)肩負(fù)起自己的教學(xué)責(zé)任，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)靈活多樣的教育活動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的交流，創(chuàng)建出高效課堂，幫助學(xué)生奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。