小學語文文言文拓展閱讀教學的實踐策略解析

陳亞軍

（甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)萬莊小學，甘肅 天水）

文言文作為我國古代語言文化的重要表現(xiàn)形式，在發(fā)展過程中逐漸成為一種重要的文化載體，對我國文化發(fā)展起到了重要的傳承作用，使人們在閱讀文言文內(nèi)容時能夠感受到中華文化的博大精深。在小學語文教學中利用文言文內(nèi)容拓展閱讀教學能夠提升學生的文化素養(yǎng)。

在小學語文文言文教學中，如何使學生盡快理解文言文中所講述的內(nèi)容是教學重點，而通過小學語文文言文教學來拓展學生的閱讀學習也是文言文教學需要解決的重要問題。通常情況下，小學語文課堂教學會呈現(xiàn)枯燥、無味的整體教學氛圍，這使得學生在教學過程中難以主動接受教學，無趣、乏味的教學手段使學生感到無聊，進而對一些晦澀難懂的文言文教學內(nèi)容就更加無感，最終難以有效學習文言文內(nèi)容，使文言文成為學生在語文學習中的薄弱項目。

一、小學語文文言文拓展閱讀教學的價值

小學語文作為小學學科體系構(gòu)建的重點學科，對提升學生的綜合能力具有重要意義，是小學教學體系的重要組成部分。其中小學語文作為重要的基礎(chǔ)學科，為了提升小學生的各方面能力，在教學內(nèi)容的選編上非常全面，針對小學生的不同年齡段發(fā)展情況，對教材內(nèi)容中的不同文章類型搭配進行挑戰(zhàn)，為了遵循循序漸進的教學原則，在小學語文教學中的不同階段選編了相應(yīng)的文言文內(nèi)容，希望能夠通過對文言文的學習來豐富小學生的文化底蘊，使其在深入學習古代文學的過程中加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，并學習中國古代文學的創(chuàng)作形式，豐富學生的語文知識積累。在學生閱讀能力和理解能力都得到提升時，學生的思維能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，并且文言文中通常會體現(xiàn)出不同的文化內(nèi)涵，在教學中以其思想內(nèi)涵為基礎(chǔ)對學生進行閱讀拓展，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生良好的道德思想品質(zhì)，提高學生的思想意識發(fā)展形態(tài)，使學生的整體水平得到提升。

二、小學語文文言文教學現(xiàn)狀

（一）教學目標不明確

許多教師對小學語文教學內(nèi)容的安排僅僅遵守教材的內(nèi)容規(guī)劃方式，并沒有在教學設(shè)計中注入自己的思考，致使教學目標設(shè)計得不夠明確，最終使教學質(zhì)量難以得到有效提升。主要體現(xiàn)為，教師在教學過程中沒有深入思考文言文內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，對于文言文中較難掌握的字詞的教學也不夠重視，沒有強調(diào)文言文重點字詞的講解，在教學過程中只是對文章開展了常規(guī)教學，以一概而論的教學態(tài)度開展文言文教學活動，沒有考慮到對教學目標的層級劃分，對教學目標的制定過于統(tǒng)一，整體教學過程過于平淡，無法突出教學重點，使學生在學習時無法找到關(guān)鍵內(nèi)容，浪費教學資源。

（二）教學手段較單一

就當前小學語文文言文教學情況來看，教師的教學手段通常呈現(xiàn)單一的狀態(tài)，這使得學生在學習過程中無法跟上教師的學習思路，枯燥的教學內(nèi)容使學生無法有效理解文言文所表達的含義，最終使教師難以完成教學任務(wù)。文言文首先在教學內(nèi)容上就與如今社會上所使用的語言具有一定距離，因此在教師僅僅只是講解文言文重點字詞時，學生就會對教學內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，盡管在這篇文言文內(nèi)容中已經(jīng)學會了字詞的釋義、用法，但轉(zhuǎn)換到其他文章中仍然會感覺到“陌生”，依舊無法完全理解文章內(nèi)容。這樣一來，單一的教學手段不僅不能幫助學生提高文言文學習水平，還有可能使學生理解能力、思維能力、閱讀能力的發(fā)展受到阻礙，學生在長時間無法得到正確解答的學習狀態(tài)下就會喪失學習信心，進而導致其逐漸無法有效閱讀文言文內(nèi)容，閱讀能力的發(fā)展也因此停滯不前。

（三）教學內(nèi)容較匱乏

小學語文教材中對于文言文內(nèi)容的選編較少，而教師對于文言文內(nèi)容的挖掘力度也不夠，在課堂教學過程中沒有合理地為學生拓展文章內(nèi)容，使得文言文教學內(nèi)容較為匱乏，學生在課堂學習過程中難以有效拓展文言文內(nèi)容的學習，最終難以掌握文言文中字詞、語法的應(yīng)用，影響學生語文學科綜合素質(zhì)的提升。學生在文言文學習方面長時間無法得到內(nèi)容補充，就會導致其對文言文在語文教學中的意義和作用產(chǎn)生理解偏差，認為文言文在語文學習中并不重要，而當文言文的學習量陡然增加時，就會產(chǎn)生措手不及的感受，無法合理安排文言文學習。

三、小學語文文言文拓展閱讀教學的實踐策略

（一）創(chuàng)新朗讀方式，激發(fā)學習興趣

在小學語文課程內(nèi)容教學中，教師的教學任務(wù)是通過科學的教學方式提高學生的各項素質(zhì)，并且使學生能夠在語文課程的學習中更加了解中國的文化，因此，為了遵循循序漸進的教學原則，小學教材中選編了文言文內(nèi)容，旨在為將來學生學習文言文打下良好的基礎(chǔ)。新課改對小學語文教學提出了新的要求，需要小學生在學習語文的過程中能夠獲得獨立閱讀的能力，通過課堂教學豐富自身的知識積累，進而使學生能夠通過提升自身閱讀能力加深對文言文內(nèi)容的理解。這說明，學生只有經(jīng)過大量閱讀，不斷積累閱讀經(jīng)驗，加深閱讀素材的積累，才能在閱讀過程中更加快速、自然地理解文言文中的內(nèi)容。如在學習人教版小學語文三年級下冊《守株待兔》這篇文言文時，教師可以通過帶領(lǐng)學生共同朗讀，了解文章內(nèi)容講述了什么故事，利用齊讀、領(lǐng)讀、分小組對讀等方式進行反復(fù)閱讀，加深學生對文章內(nèi)容和文章形式的理解與記憶，使學生能夠熟悉文言文這種文章類型，然后教師要為學生講解文章中的字詞，使學生能夠?qū)自捨暮臀难晕倪M行轉(zhuǎn)換，通過培養(yǎng)學生對文言文的翻譯能力，使學生逐漸具備獨立閱讀、理解文言文內(nèi)容的能力，提高學生的閱讀水平和知識儲備量。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，提升教學趣味

在小學語文教學中，為了全面提高學生的閱讀能力，使學生能夠?qū)Σ煌愋偷奈恼聞?chuàng)作體裁形成認知，不同階段的教材選編了不同的內(nèi)容，能夠使學生在學習小學語文的過程中不斷提升自身的語文水平和閱讀積累量，其中文言文內(nèi)容的教學能夠使學生的閱讀水平和理解能力得到有效提升。而在教學過程中開展情境式文言文教學能夠使教學內(nèi)容更加生動，學生在將文言文與白話文進行轉(zhuǎn)換的過程中也就更加自如，同時也可以讓學生加入教學情境中，能夠在沉浸式的教學環(huán)境中激發(fā)主觀能動性，加深對文言文內(nèi)容的感受。如在教學人教版小學語文四年級下冊中的《鐵杵成針》這一課內(nèi)容時，教師可以先為學生講解古代人是怎樣制作縫衣針的，讓學生參與制作縫衣針的模擬實踐，使學生通過實際行動感受鐵杵磨針的不易，進而帶領(lǐng)學生共同學習課文內(nèi)容，使學生能夠在閱讀的同時產(chǎn)生自己的理解，加深學生的情感體驗，刺激學生的聯(lián)想能力，使學生能夠通過教師對文言文內(nèi)容的講解加深對文言文內(nèi)容的理解，并且最終經(jīng)過思考和總結(jié)使學生理解課文內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的堅持不懈的精神，使學生的道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和提升。另外，課程內(nèi)容中的情境教學環(huán)節(jié)和思考總結(jié)環(huán)節(jié)都能使學生的閱讀能力得到拓展，在教學后可以為學生進行拓展閱讀，帶領(lǐng)學生學習《愚公移山》的故事，加深學生對只有堅持不懈，才能取得成功的認知，加強對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生對古文的理解能力。

（三）復(fù)述故事內(nèi)容，提高想象能力

在小學語文文言文教學中，為了提高小學生的邏輯思維以及閱讀能力，要大力激發(fā)學生的想象力，使學生在學習過程中能夠受到想象力的輔助，加深對文章內(nèi)容的理解，提高對文言文內(nèi)容的學習能力以及閱讀水平。具體來講，可以在教學過程中讓學生復(fù)述課文內(nèi)容，通過口語化的表達，鍛煉學生的語言能力，要鼓勵學生在復(fù)述過程中發(fā)散思維，充分調(diào)動自身的想象力，為故事增添細節(jié)、改寫結(jié)局，增強對學生想象能力的培養(yǎng)，使學生的主觀能動性得到激發(fā)，在復(fù)述過程中能夠更加投入地展開對故事發(fā)展的想象活動。如教學人教版小學語文五年級下冊《自相矛盾》時，教師可以先帶領(lǐng)學生有序地學習課文內(nèi)容，讓學生了解課文中講述了什么樣的故事，表達了什么樣的內(nèi)涵，在學生了解課文內(nèi)容后，引導他們進行復(fù)述，加深學生對課文內(nèi)容以及一些古文字詞的理解，提高學生的瞬時記憶力以及語言組織能力。另外，通過引導學生對故事內(nèi)容進行改編提高學生的創(chuàng)作能力，增強學生的想象能力，使小學生的思維發(fā)散性特點能夠助力培養(yǎng)學生學習能力，利用思維發(fā)散的特點，拓展學生的想象空間。當學生通過復(fù)述、創(chuàng)作的方式完成對閱讀內(nèi)容的理解和學習后，學生自身的閱讀水平也能夠得到相應(yīng)的提高，想象力的提升能夠使其在未來的閱讀中發(fā)展思維能力和閱讀能力，增強思維活性。

綜上所述，小學語文文言文拓展閱讀教學的實踐能夠有效提升學生的綜合素養(yǎng)。在學習文言文時能夠通過朗讀文章內(nèi)容、參與教學情境建立等方式，提高學生的閱讀能力，在積累文言文閱讀素材的過程中，教師不斷挖掘教學內(nèi)容，進一步豐富學生的閱讀量，不同的文章內(nèi)容對學生道德品質(zhì)塑造、思維模式建立都具有良好的推動作用，能夠豐富學生的文化底蘊，深化學生的人格發(fā)展，使學生在小學階段就能夠得到更加全面的培養(yǎng)。