基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式研究

鄭瑞芬

（甘肅省蘭州市永登縣郭家墩小學(xué)，甘肅 蘭州）

小學(xué)生心智尚未成熟，正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是教師加以引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，從而有效提升學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)所必備的基本素養(yǎng)，不僅包含學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力與文學(xué)鑒賞能力，還包括語(yǔ)言文字理解能力等方面的內(nèi)容。語(yǔ)文這門學(xué)科，能促使學(xué)生加深對(duì)世界的理解與感知，在小學(xué)階段占有重要地位。因此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。基于此，從分析小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的影響因素出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略。

一、核心素養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的理解，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、審美鑒賞等能力。這些能力不只能直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能給學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)作為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，不只給語(yǔ)文教師提出了新的教學(xué)任務(wù)，還使教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面入手，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文知識(shí)能力、語(yǔ)文鑒賞能力、語(yǔ)文理解能力等方面內(nèi)容構(gòu)成的素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)形成的基本素養(yǎng)。小學(xué)是素質(zhì)教育的初始環(huán)節(jié)，語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的一個(gè)重要科目，其對(duì)小學(xué)生具有極為重要的教育意義。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是由多個(gè)層次的概念構(gòu)成的。第一，要求學(xué)生具備系統(tǒng)、合理利用語(yǔ)言的能力。教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，將字詞、句式等基礎(chǔ)性內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)提升學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握程度，增強(qiáng)其對(duì)遣詞造句組織規(guī)律的掌握，從而進(jìn)行靈活運(yùn)用。第二，完善語(yǔ)文思維與文化體系。為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維活力與創(chuàng)造能力，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念，一方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，另一方面提升學(xué)生對(duì)文字的鑒賞水平。第三，語(yǔ)文這門學(xué)科不限于語(yǔ)言與文字的有效運(yùn)用，其不只傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)充分感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，這不僅有助于喚醒學(xué)生的民族意識(shí)，還能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

二、語(yǔ)文閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

小學(xué)語(yǔ)文教材是由多篇文章、詩(shī)詞、句段構(gòu)成的，教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)閱讀了解文章的真正含義。語(yǔ)文教材中的文章不只包括傳統(tǒng)文化，還包括美好情感與人文精神，需要通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力。通常來(lái)講，語(yǔ)文閱讀質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。筆者在日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生熱愛(ài)閱讀，且閱讀面較廣。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用與構(gòu)建能力，提升學(xué)生審美鑒賞與文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)除包括對(duì)文字的理解與認(rèn)識(shí)外，還包括文字的運(yùn)用。文字在我們的生活中應(yīng)用較為廣泛，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)閱讀方式分析文章內(nèi)涵，再經(jīng)教師的有效引導(dǎo)，鍛煉自己的閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容深度有待提升

小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)展，主要圍繞認(rèn)識(shí)、書寫文字及閱讀課文等方面展開(kāi)。單純的記憶教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，還難以提升語(yǔ)文課程的應(yīng)用性。這種缺乏深度的教學(xué)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)欲望，還極易打消學(xué)生的閱讀積極性，不利于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的提升。

（二）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的要求，不只要從學(xué)生角度出發(fā)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式。小學(xué)生年齡尚小、活潑好動(dòng)，增強(qiáng)課堂趣味性有助于學(xué)生汲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，立足教材實(shí)際，改變過(guò)去僵化的教學(xué)模式，豐富自身教學(xué)手段，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀積極性全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生生活閱歷較淺，在傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式下，如果未掌握正確的閱讀與學(xué)習(xí)方法，不僅難以提升語(yǔ)文閱讀效率，還難以感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的開(kāi)展，主要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，不是要求學(xué)生單純朗讀課文，就是全文背誦課文，這種方式不僅易使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒與抵觸心理，還難以充分感受文章中表達(dá)的思想，不利于學(xué)生對(duì)文章的深刻認(rèn)知。

（四）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)生極易被其他事物吸引，出現(xiàn)注意力不集中的情況。不少學(xué)生性格活潑，天性好動(dòng)，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)繪畫等與閱讀無(wú)關(guān)的行為，導(dǎo)致其未對(duì)教師提出的問(wèn)題加以有效思考，甚至不參與課堂互動(dòng)，難以產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀興趣。教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，受班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多等因素影響，不光難以兼顧到每位學(xué)生的認(rèn)知能力，還難以照顧到每位學(xué)生的興趣。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的閱讀與學(xué)習(xí)興趣，這不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。不少教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍沿用以往的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的想象力與思考能力，不利于學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，語(yǔ)文教師授課時(shí)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其自主探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

（一）做好問(wèn)題引導(dǎo)，增加課堂互動(dòng)

問(wèn)題引導(dǎo)是教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常用的一種教學(xué)方法，屬于一種雙向教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，與教師進(jìn)行良好的課堂互動(dòng)，教師也可通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。這種問(wèn)題引導(dǎo)方式，充分利用了學(xué)生的好奇心與勝負(fù)欲，能使其在課堂互動(dòng)中形成問(wèn)題意識(shí)。以《陀螺》為例，筆者利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回想自己玩過(guò)的游戲，向?qū)W生提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)陀螺嗎？玩過(guò)陀螺嗎？”在學(xué)生回答之后，借助多媒體展示陀螺與陀螺玩法。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)文中語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，感受主人公的情緒和心理變化。接著向?qū)W生提問(wèn)：“你對(duì)‘人不可貌相，海水不可斗量’這句話是怎樣理解的？想一想作者為什么這么說(shuō)?！弊寣W(xué)生帶著問(wèn)題再次深入閱讀課文，隨后再回答教師問(wèn)題，可以增加課堂互動(dòng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不能按教材中的單一答案評(píng)判學(xué)生的回答，應(yīng)從多個(gè)角度評(píng)析文章，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身想法，提升學(xué)生閱讀深度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以《盤古開(kāi)天地》為例，教學(xué)時(shí)可引入之前學(xué)過(guò)的《嫦娥奔月》等課文，讓學(xué)生通過(guò)自由閱讀說(shuō)一說(shuō)盤古的什么精神值得我們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受課文中的優(yōu)美詞句。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，即便學(xué)生從反方向理解文章，也應(yīng)耐心、寬容地認(rèn)真聽(tīng)完，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題答案的多樣性，最后針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與想法，給予積極糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）利用小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

為加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的理解深度，需不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。為進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，以小組為單位，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，這樣有助于學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)與責(zé)任意識(shí)。筆者讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，按筆者布置的學(xué)習(xí)與閱讀任務(wù)明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐方式尋找問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進(jìn)行課外延伸時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《立志爭(zhēng)光》，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為民族復(fù)興與國(guó)家富強(qiáng)而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

（四）以核心素養(yǎng)為主題，開(kāi)展閱讀教學(xué)

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前閱讀材料的內(nèi)容、主題、思想、風(fēng)格與背景等，通過(guò)明確核心素養(yǎng)教育主題，對(duì)學(xué)生因材施教。以《爬天都峰》的教學(xué)為例，除讓學(xué)生領(lǐng)略天都山的風(fēng)光，還應(yīng)以天都山為主題向?qū)W生展示天都山資料，讓學(xué)生介紹天都山情況，即讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀課文說(shuō)一說(shuō)“鯽魚背”名稱的來(lái)歷，使學(xué)生懂得奮發(fā)努力才能戰(zhàn)勝困難。為使學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)人文素養(yǎng)、語(yǔ)感并能積累詞匯，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等的教育目的，教師需依托核心素養(yǎng)教育主題助力學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐?；诖?，教師要先給學(xué)生閱讀的時(shí)間，為學(xué)生感受文字之美、融入文本意境、樹(shù)立讀者意識(shí)奠定基礎(chǔ)，而后提出問(wèn)題或安排任務(wù)，如“課文用了哪些寫作手法”“對(duì)文中哪些詞匯的意思不理解”“選出自己喜歡的一句或一段進(jìn)行仿寫”等，使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀的方法，還可在閱讀的同時(shí)活躍思維并加強(qiáng)寫作練習(xí)，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，新課程改革基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，通過(guò)幫助學(xué)生完成全方位協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。