學生“量感”核心素養(yǎng)的生成策略

孫 濤（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣盤安鎮(zhèn)灣李小學）

一、小學生缺乏“量感”原因及表現(xiàn)

當前小學教育工作者已經(jīng)有培養(yǎng)學生量感核心素養(yǎng)的想法，也在為此努力。但是，教師所開展的教學方式依然受到傳統(tǒng)教學理念的影響，無法有效地激發(fā)出學生的學習興趣，導致教學的有效性較低。例如，在傳統(tǒng)的教學中，教師會通過大量的訓練促進學生量感核心素養(yǎng)的生成。這些問題嚴重影響了學生量感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

量感核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與傳統(tǒng)知識點的教學大不相同。前者需要以提升學生能力為目標，需要教師和學生的共同努力，而后者可以通過單純的訓練完成目標，只要一方付出努力也是可以做到的。在當前小學生量感核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，部分學生的學習意識較差，學習態(tài)度不夠端正，嚴重影響了自身能力的提升。傳統(tǒng)的應試思維是造成這種現(xiàn)象的原因之一。教師在教學的過程中過分重視基礎知識點的講解，在一定程度上影響了學生的思考，他們會選擇更基礎、更能在測試中展現(xiàn)自身實力的知識點進行學習。而量感在課程中的占比較少，其很少出現(xiàn)在測試之中，學生很容易輕視這一知識點。

二、促進小學生“量感”核心素養(yǎng)生成的具體策略

（一）立足生活需求，強化度量必要

在日常生活中，物體的大小、形狀、長短、輕重是較為常見的度量單位，因為這些度量單位的存在讓我們的生活更加便捷有效。教師將生活中的案例運用到課程教學中，通過具有典型性的事物進行比較，促進學生量感的提升。如通過疊合法進行比較，設置兩個長度相近、較長并且無法移動的物體，如黑板和窗戶。這兩種物體比較長，依靠學生手中的短尺很難進行有效的度量。但在教師提出度量要求，學生會自發(fā)地借助手邊的工具進行度量，比如長繩、木棍等。以肉眼進行觀測，學生很難分辨誰更長一點，但在借助工具的情況下，學生可以得到精確的度量和對比。教師只需要根據(jù)學生采用的方法和對比的結論進行判定即可。

這樣，學生的思維活躍性會顯著提高，且因為各種工具只有一件，沒找到有力工具的學生只能另尋出路，在這一過程中，學生的思維敏捷度也會得到提升，這對學生量感的培養(yǎng)有著一定的幫助。

此外，與物體體積、容積相關的度量較為抽象，教師需要通過更貼切的生活案例提高教學效率。如用不同形狀的容器盛水，讓學生分辨那邊的水的體積更大。在無法將水倒出來親自觀察的情況下，學生只能借助自己的直覺進行思考。

在不斷思考的過程中，學生的思維延展性會得到一定的鍛煉，學生也可以從“多少”的比較中感受到“量”的存在。生活中還有許多與“量”密切相關的事物，如速度、時間等。這些事物都可以直接引入課堂中，通過更為真實的案例增加學生的理解，促進學生量感的生成。

（二）善用實物具象，豐富課堂感知

度量在最開始的時候都是抽象的，如學生在初次認識“一厘米”“一毫米”的時候，對這些量詞并沒有明確的認知，也很難理解這些詞代表的長度。教師以生活中常見的物體舉例，讓學生對長度、寬度、高度有一個既定的認知，然后讓學生根據(jù)自己手邊的物體進行實際參考。如教師讓學生理解“一厘米”的定義，讓學生觀察自己手中的鉛筆或者本子上的田字格，讓學生從這些事物中確定一厘米的大概長度，深化學生的感知。

教師還可以對其他的度量單位進行延伸教學，如學生明白了一厘米的概念之后，引導學生理解分米的概念，讓學生明白，十個一厘米就是一分米。在這種情況下，學生對于長度單位的理解會不斷加深。

同理，引導學生理解速度、體積、質量相關的度量單位也是非常簡單的。以質量單位為例，千克是我們日常生活中最為常見的質量單位，學生體重需要以千克為單位進行度量，如小明體重50千克。在這種直觀的體驗之下，學生可以更快速地理解千克的定義，但千克只是質量單位的基礎，教師需要幫助學生理解包括千克、克在內的諸多單位。

教師可以對學生提出問題，我們知道小明的體重有50千克，那我們該怎么使其更精確地展現(xiàn)出來呢？問題使學生產(chǎn)生思考，思考可以推進學生對質量單位的理解。

（三）注重任務引領，重視實踐操作

促進小學生掌握量感的最好方法是類比轉化，最好的途徑是將知識點生活化，借助生活中的實例促進學生理解。如認識“1噸”就可以學生的體重為例，每個學生50千克，20個體重相同的學生就是1000千克，也就是1噸。這種最直觀的類比轉化為學生頭腦中的一個既定的概念，學生能夠知道某個單位代表的數(shù)值。據(jù)此，教師可以繼續(xù)進行類比轉化，如一輛汽車的重量在2噸到3噸之間，而一頭大象的重量在6噸到8噸之間，在體重秤有限的情況下，我們應該如何得到汽車和大象的具體重量呢？這個問題會引導學生進行更深度地思考，教師也需要給予學生一定的自由度，讓學生自行查閱資料，根據(jù)情況不同進行內容延伸。如曹沖稱象的故事，便是最典型的類比轉化的例子，曹沖通過大象和石頭的轉化得到大象的重量。教師可以引導學生進行類比轉化，通過更具體的方式得到問題的答案。

例如，教師在輔助學生理解“厘米”這一單位的時候，就可以通過類比轉化讓學生確定一厘米的概念。如大拇指的寬度大約是一厘米，數(shù)學書的厚度大約是一厘米。在學生對一厘米有了“量”的認知之后，教師就可以在這一基礎上進行延伸。厘米相關的計量單位有毫米、分米、米、千米。這些計量單位的教學都可以通過類比轉化的方式開展。如一枚硬幣大概一毫米的厚度、一支新的粉筆大約長一分米、講臺的高度大約一米。將計量單位轉化為實際的物體，讓學生對其有一個大概的認知。之后，教師可以給學生布置相關的課后任務，讓學生去觀察自己身邊的物體，并對其進行測量。在學生完成任務的過程中，學生的量感會得到一定的提升。

（四）善用數(shù)學歷史，深化度量認知

早在數(shù)千年前，人類便意識到了計量的重要性，并在人類不斷進化的過程中形成了一套完善、統(tǒng)一的計量單位。這一過程充分展現(xiàn)了人類的智慧。教師可以進行數(shù)學文化的教學，讓學生充分了解計量單位的演化史，深化學生對計量的認知。如秦始皇在統(tǒng)一六國之后，做出的第一件事便是統(tǒng)一度量行，為后續(xù)中華民族的融合奠定了基礎。這些文化背景可以向學生傳輸計量單位的標準、計量單位的設定，可以讓學生產(chǎn)生共情，讓學生能夠以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待計量單位的學習，為自身“量感”核心素養(yǎng)的生成奠定思想基礎。此外，數(shù)學文化應當與小學數(shù)學課程進行深度融合。因為古人并沒有現(xiàn)代化的設備，他們的日常生活都是依靠自身量感和一些小的習慣、道具完善的。在學生掌握了古時候流出下來的道具或者風俗習慣之后，學生的量感會得到顯著的提升。