初中語文滲透生命教育五個(gè)“入口”

宋玉翠（山東省日照山海天旅游度假區(qū)青島路中學(xué)）

語文學(xué)科要喚起學(xué)生對世界、對人類、對自然的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對美好世界的感情，它是一門具有濃郁人文色彩的課程。而“人文教育能給生命一種亮色，有了這么一點(diǎn)亮色，當(dāng)他遇到沉重黑暗的東西時(shí)才不至于走向絕對虛無?！保ㄥX理群）語文課程具有豐富的生命教育素材，在語文教學(xué)中實(shí)施生命教育，有利于喚醒學(xué)生對生命價(jià)值的思考，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識。如何在語文教學(xué)中滲透生命教育，是每一位語文老師在教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注和積極思考的問題。

一、解讀文本，為生命賦能

中學(xué)語文部編教材提供了大量的進(jìn)行生命教育的素材，我們一定要充分解讀、挖掘并運(yùn)用這些教材對學(xué)生進(jìn)行生命教育。

嚴(yán)文井的《永久的生命》，先感慨個(gè)人生命的短暫，進(jìn)而歌頌“生命自身”的神奇和不朽，從悲觀中發(fā)掘希望，在柔弱中尋覓剛強(qiáng)。羅素的《我為什么而活著》用凝練的語言概括作者一生的三大追求，意蘊(yùn)深刻，很多語句都值得玩味。學(xué)習(xí)這兩篇文章，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者的胸懷和境界，對自己的人生有新的思考和認(rèn)識。蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》，蘇軾被貶黃州，驚魂未定，“有恨無人省”，生活都成問題，但他仍能“揀盡寒枝不肯棲”，不愿隨波逐流，高潔自許，無所畏懼，讓日子在塵埃中開出花來。陸游的《卜算子·詠梅》在對梅的贊嘆中，顯示詞人身處逆境而矢志不渝的崇高品格。在曹文軒的《孤獨(dú)之旅》中困難、挫折、被拋棄，反倒成了人成長的催化劑，它們使人成熟、催人奮進(jìn)。孤獨(dú)，不僅困擾、煎熬著我們，也教養(yǎng)、啟示著我們，感謝孤獨(dú)，讓我們真正脫去幼稚的外殼，長大成人。

語文學(xué)科本身的人文性使它比其他學(xué)科更多了一些教育的意義，其中善于利用課文中的篇章對學(xué)生進(jìn)行生命教育更是一條最主要的途徑。

二、課外閱讀，為生命賦彩

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)善于思考的學(xué)生在腦力勞動(dòng)上所花的時(shí)間，大約有三分之一是用在教科書上，三分之二是用來閱讀非必修的書籍上?！闭n外閱讀是課堂閱讀的有效延伸，語文老師可以通過課外閱讀篇目的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為后續(xù)的生命教育奠定基礎(chǔ)。

如教材制定篇目《傅雷家書》《名人傳》《簡愛》《泰戈?duì)栐娺x》《培根隨筆》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等，每一部名著中都有豐富的生命教育資源可供開發(fā)。如傅雷先生說過“對一個(gè)敏感的年輕人來說，對人類命運(yùn)的不公與悲苦感到憤慨是理所當(dāng)然的，但是為此而郁郁不樂卻愚不可及，無此必要……”“從今以后，處處要依靠你個(gè)人的毅力、信念與意志—實(shí)踐的意志”這些充滿父愛的苦心孤詣、嘔心瀝血的教子做人、做事的教導(dǎo)，也給學(xué)生們上了一堂人生課，生命成長課。

我給學(xué)生推薦的有關(guān)生命教育的自由閱讀的篇目有《綠山墻的安妮》《平凡的世界》《飄》《居里夫人傳》《假如給我三天光明》《帶上靈魂去旅行》等。為了保證課外閱讀的時(shí)間和質(zhì)量，提高課外閱讀的興趣，我們進(jìn)行了一系列的成果展示活動(dòng)。如：讀書筆記展覽活動(dòng)，讀書交流會(huì)、演講比賽、手抄報(bào)展覽等。

三、寫作教學(xué)，為生命賦義

寫作過程是學(xué)生自己內(nèi)心真情實(shí)感的表達(dá)，應(yīng)該是他們對于生命的價(jià)值與意義所進(jìn)行的理解和表述?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣描述寫作教學(xué)的目的：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。語文老師可以有目的展開一些以生命教育為內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。如：可以利用課前五分鐘，給學(xué)生準(zhǔn)備跟生命有關(guān)的文章或小視頻，讓學(xué)生看完后寫評論和感受。在周記中專門布置一些跟生命教育或應(yīng)對困難、挫折和磨難的題目，提升學(xué)生對生命的認(rèn)識和思考。

在每兩周一次的大作文中，一定要在命題中加入“生命”這一題材。如《那一刻，我的世界春暖花開》《心星點(diǎn)燈》《傾聽心靈的鐘聲》《最值得珍藏的財(cái)富》《這是我的選擇》《人生也是一種答卷》《陽光總在風(fēng)雨后》《舞出生命的色彩》這些作文題目的設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生在寫作中認(rèn)真思考生命問題，理解生命，尊重生命。潛移默化中，學(xué)生的生命意識一定會(huì)在寫作中得到重視和提高。

四、語文活動(dòng)，為生命蓄力

生命教育的關(guān)鍵是生命體驗(yàn)。語文老師還可以通過開展豐富多彩的語文活動(dòng)，為學(xué)生搭建舞臺，讓學(xué)生多角度體驗(yàn)生命的美好和珍貴。

我們學(xué)校語文組就開展了以“陽光心靈，快樂成長”主題的系列教育活動(dòng)，征集生命教育宣傳標(biāo)語活動(dòng)，觀看電影活動(dòng)，校園心理劇創(chuàng)作活動(dòng)，國旗下講話活動(dòng)，學(xué)習(xí)防疫知識活動(dòng)，“致敬抗疫英雄”等一系列活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育。例如，我們在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這篇課文時(shí)，就對課文進(jìn)行了改編，改成課本劇，并通過角色換位，讓學(xué)生去體會(huì)各種人物的內(nèi)心世界，去體味人物的思想感情。他們深刻地領(lǐng)會(huì)了死亡的可怕，也懂得了失敗者也可以是英雄。孩子對生命的理解走向深刻性和豐富性。在當(dāng)前抗疫的嚴(yán)峻形勢之下，我們語文組開展了“讀戰(zhàn)役故事，書英雄情長”抗疫活動(dòng)，讓學(xué)生在疫情人物閱讀中感受英雄形象，了解英雄壯舉，感受生命的偉大和無私。我們還組織了學(xué)生觀看電影，如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來敲門》等，讓學(xué)生從影視作品的人物形象感受勇敢的力量。

五、整合資源，為生命護(hù)航

教育資源是能對學(xué)生產(chǎn)生教育功能、制約影響的各種要素的總稱。整合各種教育資源，形成強(qiáng)大的教育合力，是青島路中學(xué)對學(xué)生進(jìn)行生命教育的又一有力舉措。學(xué)校推出以“1+2+N”為模式的“班教組”教研共同體（“1”是指班主任老師，“2”是指語文老師和心理咨詢教師，“N”是指班級中所有任課教師），圍繞“雙減背景下如何做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，助力生命成長”展開廣泛研討，聚焦生命健康教育中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，共同對班級學(xué)生做好心理診斷和問題研判，科學(xué)開展了特殊學(xué)生“導(dǎo)師制”實(shí)踐探索研究，切實(shí)做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。語文老師聯(lián)合心理老師高婷給學(xué)生做了“放平心態(tài)、輕松應(yīng)考—考前心理疏導(dǎo)”專題心理教育報(bào)告；聯(lián)合生物學(xué)老師許燕開展“關(guān)注青春、關(guān)愛健康”青春健康教育講座；邀請美術(shù)老師開展“春且住，留取芳菲無盡數(shù)”校園之春繪畫活動(dòng)；配合音樂教師開展“百年傳薪火，青中共和鳴”合唱比賽活動(dòng)……幫助學(xué)生提高生命能量，感受生命的絢爛可貴。

作為一名語文教師，或許我們的生命教育不可能解決目前的所有問題，但是，它的首要意義在于肯定和重視生命的價(jià)值，把生命擺在至高無上的地位。我們期待我們辛苦播下的每一粒生命教育的種子，都能茁壯成長。