基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語表達(dá)能力提升策略

王珊珊（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）

案例背景

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中英語課程總目標(biāo)有對發(fā)展學(xué)生語言能力的具體要求，學(xué)生能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進(jìn)行有意義的溝通與交流。這就要求教師在日常教學(xué)活動中需要特別關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力，從而提升語言能力，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。但是在英語課堂上，部分學(xué)生不愿意開口甚至有抵觸情緒，進(jìn)而大大降低了學(xué)習(xí)效率。

原因分析

通過觀察分析和訪談將學(xué)生出現(xiàn)的口語表達(dá)問題歸結(jié)為以下幾個方面。首先，知識欠缺，無法表達(dá)。學(xué)生由于年齡問題，積累較少，對英語知識的輸入不足，語言基礎(chǔ)不扎實，表達(dá)易出錯，不敢表達(dá)。其次，缺乏興趣，表達(dá)欲低。常態(tài)課中“灌輸式”方法缺乏吸引力，不利于調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)積極性。第三，傳統(tǒng)觀念，重視不夠。學(xué)生及家長認(rèn)為筆試分值占比大，對口語不關(guān)注、不重視是根本原因。

案例過程

小M同學(xué)（化名）是一個胖乎乎的小女孩，平時在英語課上聽講很認(rèn)真，但是很少舉手，每當(dāng)我環(huán)顧舉手的學(xué)生時，她總是低著頭，目光閃躲。每當(dāng)我叫起她，若是朗讀的任務(wù)，她都能順利完成，但若是思維類的問題，她就有些遲疑，不自信。奇怪的是，小M媽媽的微信每晚都會準(zhǔn)時給我發(fā)來她讀書的視頻或音頻，并且在電話的那頭，小M非常開心地和我打招呼，和課堂上的她完全不同。小M媽媽也常和我交流孩子的學(xué)習(xí)，并告訴我她最喜歡的課就是英語課。時間久了，我對小M有了重新的認(rèn)識，也有了新的期望，我希望她能夠在課上也活躍起來，并能夠真正用英語表達(dá)自己的思維。

于是，我和小M媽媽進(jìn)行了一次“線上家訪”，和家長表明了我的疑惑與期望，家長非常開心。小M媽媽也告訴我，孩子有點“慢熱”，希望表現(xiàn)自己，但是又害怕出錯。經(jīng)過和家長的溝通，我們達(dá)成了要幫助小M建立“英語自信”的共同目標(biāo)。

我認(rèn)為，要想讓學(xué)生敢于張口，就要有一個讓學(xué)生充分信任、放松的交流環(huán)境。自從“雙減”政策落地以來，學(xué)校課后服務(wù)活動成了各學(xué)科“爭奇斗艷”的擂臺，我更是希望在這個時間能讓更多的學(xué)生擺脫上課的模式，享受英語，玩轉(zhuǎn)英語。小M的英語基礎(chǔ)不薄，缺少的就是鍛煉機會。因此，在課后服務(wù)時間，我設(shè)計了English—Show、High—Talk等交流活動，結(jié)合“金話筒獎”評價鼓勵學(xué)生全員參加展示交流，無關(guān)對錯，旨在交流并拓寬學(xué)生知識儲備。起初，小M不敢站上講臺，在我的鼓勵下，她“瑟瑟發(fā)抖”地完成了第一次展示。而后，小M慢慢開始轉(zhuǎn)變，從被動變主動，從敢于到善于。不到三周的時間，就拿到了“金話筒獎”。此外，我鼓勵小M當(dāng)“英語小老師”，佩戴徽章，幫助班內(nèi)兩位水平較弱的零基礎(chǔ)學(xué)生完成課文闖關(guān)活動。小M在責(zé)任心的驅(qū)使下，努力提升自己的同時還能幫助同學(xué)，她逐漸變得自信起來。

策略總結(jié)

家校溝通，謀求合力。對于孩子的問題，教師應(yīng)耐心與家長溝通，取得理解與信任，再商議具體解決問題的辦法和輔導(dǎo)方法，而不是空話套話，這樣才能在和諧的氛圍中幫助學(xué)生更快更有效地解決問題。

轉(zhuǎn)變觀念，曲線達(dá)標(biāo)。在提升學(xué)生表達(dá)能力過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，分析孩子心理，通過吸引孩子興趣的方法激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)驅(qū)力，如趣味活動、獎勵激勵等，讓學(xué)生愛上表達(dá)，愿意表達(dá)。

活動育人，事半功倍。英語學(xué)科應(yīng)摒棄乏味的訓(xùn)練，通過適合學(xué)生年齡特點的趣味性活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意參與，敢于參與，讓學(xué)生在玩中提升，在玩中轉(zhuǎn)變。