“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

李金艷（北京市朝陽區(qū)第二實驗小學(xué)）

“雙減”政策的提出，要求各個教育部門對學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和做作業(yè)的時長進行全方位的壓減，讓學(xué)生能將自己的個性進行充分發(fā)展，提升學(xué)生的情感體驗。這就要求每一個教育工作者，更新和創(chuàng)造出新的教學(xué)方法，精簡學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，進行個性化、差異化的高質(zhì)量教學(xué)。

彈性設(shè)計、彰顯作業(yè)選擇性

“雙減”政策下數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生個性差異出發(fā)，與不同層次學(xué)生實際情況相結(jié)合，將差異化作業(yè)布置給學(xué)生。例如，教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三下“認識東南西北四個方向”這一課時，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生選擇一個他熟悉的場所進行介紹，比如自己的家、自己的學(xué)校、自己所在小區(qū)、所去公園等并簡單地畫一個示意圖。除此之外，教師還可分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠自主選擇。學(xué)習(xí)人教版六上“扇形統(tǒng)計圖”這一課時，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，可設(shè)計和實際生活有關(guān)的實踐活動，如將自己每天作息時間安排用扇形統(tǒng)計圖來表示出來，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

立足“雙減”政策，設(shè)計有整體性的單元作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計，是指按照教材上的每一個單元的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整起來考慮設(shè)計整個單元的作業(yè)。單元作業(yè)既可以分散在每個教學(xué)課時中完成，也可以在單元教學(xué)后完成。單元整體作業(yè)設(shè)計有利于學(xué)生能整體把握整個單元的教學(xué)內(nèi)容，有利于數(shù)學(xué)教師對本學(xué)科進行一個整體的籌劃。高質(zhì)量的單元作業(yè)設(shè)計，可以有效落實“雙減”政策的實施。對單元作業(yè)的設(shè)計，教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標和任務(wù)進行綜合性的研究，設(shè)計具有目標性和整體性的作業(yè)內(nèi)容，有效促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時，必須統(tǒng)籌思考單元的整體和結(jié)構(gòu)，將各個小節(jié)的知識串聯(lián)起來，一方面可以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，另一方面還可以增強教師的專業(yè)能力。“四則運算”是四年級下冊人教版第一單元的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在進行本單元的作業(yè)設(shè)計時，要依據(jù)課程教學(xué)的標準，結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，從知識掌握、問題思考、解決問題等多個維度進行整體的設(shè)計。比如，需要輸送物資，安排24輛卡車，每個卡車可以運輸12噸物資，結(jié)果還有4噸物資沒有運完，這批物資共有多少噸？以這樣形式的作業(yè)設(shè)計，注重整個單元的知識聯(lián)系，通過實際問題讓學(xué)生認識到在計算過程中常出現(xiàn)的易錯點，綜合考查學(xué)生對整個單元知識的掌握。

設(shè)計分層性作業(yè)

所謂分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進行分類，目的是使不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。在“雙減”政策背景下，要想在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時保證作業(yè)的質(zhì)量，就需要根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況設(shè)計針對性較強的作業(yè)。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師對于這一目標的落實，需要設(shè)計分層作業(yè)，即根據(jù)不同學(xué)生的實際能力設(shè)計作業(yè)。如在教學(xué)《加法和減法》一課時，教師通過課堂講解可以使大部分學(xué)生掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。然而部分學(xué)生由于自身的實際能力以及課前預(yù)習(xí)不到位等主觀因素，無法掌握好這一部分內(nèi)容。針對這種情況，教師可以通過分層作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在課后不斷鞏固所學(xué)知識。而尚未完全掌握知識的學(xué)生，則要求其在課后重點對例題進行復(fù)習(xí)，從而促進這一部分學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可設(shè)計具有拓展性的作業(yè)。這樣的作業(yè)可提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，同時提高學(xué)生的綜合能力，這才是“雙減”的真正目的。

在“雙減”政策下對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及學(xué)生的個性特點出發(fā)，結(jié)合教程教學(xué)的目標進行作業(yè)的設(shè)計。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計的過程中要尊重學(xué)生個體的發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要適度。