利用故事提高小學語文課堂有效性的策略

馬金華

（甘肅省廣河縣馬力莊小學，甘肅 廣河）

利用故事輔助小學語文課堂教學，可實現(xiàn)提高教學有效性的基本目標，通過以故事為引導(dǎo)、設(shè)計聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，既能豐富語文課堂，又能為學生提供多方面發(fā)展的平臺，改變傳統(tǒng)語文教學中存在的多種問題?；诖吮尘?，針對利用故事提高小學語文課堂有效性的相關(guān)問題展開分析，探討故事在語文課堂中的應(yīng)用意義，結(jié)合故事的應(yīng)用原則提出幾點有效應(yīng)用策略。

一、利用故事提高小學語文課堂有效性的意義

（一）充分調(diào)動學生的積極性

積極性對提高學生學習質(zhì)量有極大的影響作用，擁有積極性，學生會主動探究語文知識、發(fā)展語文技能，即使面對學習中的困難也不會輕易退縮。并且在以故事加以輔助的過程中，也可以有效培育學生明確學習動因，在積極性的引導(dǎo)下逐步獲得良好的學習效果。對小學生來講故事有極強的吸引力，故事內(nèi)容的趣味性都比較強，無論是跌宕起伏的故事情節(jié)，還是故事中人物奇妙的情感，都可以調(diào)動學生的學習積極性，在這樣的教學過程中，學生會保持更好的學習狀態(tài)完成高效的學習活動，進而促進學生智力和身心的良好發(fā)展。

（二）有效豐富課堂教學方法

采用有效的教學方法將直接影響學生的學習質(zhì)量，同時，也為提升小學語文課堂教學效率帶來實質(zhì)性幫助。而采用故事輔助教學可改變傳統(tǒng)教學中單一、陳舊的教學模式，在教師發(fā)揮故事價值設(shè)計教學課堂時，便是對課堂教學方法的一種豐富和創(chuàng)新，教師可以通過故事滲透多元文化內(nèi)涵幫助學生理解知識，并從不同的維度對學生展開指導(dǎo)；學生也能嘗試從不同角度理解故事，提煉故事中的知識內(nèi)容。在此教學課堂中，既有利于提高學生語文素養(yǎng)，又有利于借由多樣化的課堂教學方法輔助學生獲得理想的學習成效。

二、利用故事提高小學語文課堂教學有效性的原則

（一）趣味性原則

因為教學對象是小學生，所以，在語文教學課堂中選擇故事時，教師一定要秉承趣味性原則，這樣才能有效吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，并借用故事培育學生獲得主動學習、積極探究的良好學習習慣。在選擇故事時，故事情節(jié)要生動、奇妙，故事整體要充滿新鮮感，以此為基礎(chǔ)進一步滿足學生對故事的基本訴求，同時，也為奠定良好學習基礎(chǔ)發(fā)揮輔助作用。

（二）針對性原則

教師一定要認識到以故事開展小學語文教學時，所要選擇的故事需要具有較強的針對性，把握好針對性原則，發(fā)揮故事的獨特優(yōu)勢，和所要教學的知識內(nèi)容呈現(xiàn)統(tǒng)一狀態(tài)，這樣才能確保教學不存在脫節(jié)問題，使整個教學課堂更連貫，也更利于滿足學生的基本學習需求。另外，對故事內(nèi)容也需要展開針對性的講述，精準捕捉故事的中心點，并隨時響應(yīng)教學主題，從學生角度出發(fā)增強學生學習意識，使學生和教學課堂真正融合，在故事中深入感知課文的特點。

（三）適用性原則

在進行小學語文教學時，教師以故事輔助教學課堂一定要把握好適用性原則，切勿將故事作為課堂教學的主體，而應(yīng)發(fā)揮出故事的教學工具職能，應(yīng)用其對小學語文教學課堂實施有效的輔助。另外，針對適用性原則也應(yīng)體現(xiàn)在教材中課文內(nèi)容的具體類別上。例如，在講解一些與史實相關(guān)的課文時，需要收集真實性較強、歷史上確實發(fā)生過的故事進行教學；而在講解一些科幻類題材的課文時，則要配合極具想象力的故事輔助講解。通過保證落實適用性原則選擇故事進行教學，進一步提高小學語文教學質(zhì)量。

三、利用故事提高小學語文課堂有效性的策略

（一）用故事培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力

擁有各項基礎(chǔ)能力將輔助學生克服學習語文知識時遇到的難題，同時，基礎(chǔ)能力更像是檢驗學生學習成果的標準，因此，在教學過程中，語文教師都格外關(guān)注學生基礎(chǔ)能力的形成和發(fā)展。結(jié)合語文學科基礎(chǔ)能力的實際特點，教師便可以發(fā)揮故事在語文課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，借由故事的獨特性和趣味性培養(yǎng)學生。針對故事的應(yīng)用也可采用多種方式，如教師可采用修辭手法講述故事，在教學《貓》這篇課文時，教師可以將課文中的主角擬人化，引導(dǎo)學生模仿貓的叫聲以及走路姿勢，并為學生講述《貓和老虎》的故事：小貓傳授給他的老虎朋友很多技能，在老虎學到技能之后想要和小貓進行一場比試。在前一回合的比試中，與老虎體積相差懸殊的小貓根本無法比過老虎，小貓經(jīng)過休整后、靈機一動，在第二場比試開始時一躍跳到了樹上，這可急壞了在樹下的老虎，老虎只能認輸，承認自己在能力上還是有所不足，就這樣，小貓憑借著自己的機智贏得了這次比賽的勝利。當教師講完這個故事后，學生表現(xiàn)得饒有興趣，非常想要了解更多關(guān)于小貓的故事，這時教師利用學生的興趣可以與學生一同探討：“在生活中同學們見過的小貓有怎樣的特點？同學們和小貓之間是否發(fā)生過趣味的小故事？”學生聽到教師的提問后自然會踴躍發(fā)言、講述自己對小貓的理解，教師可以以此節(jié)點為契機引導(dǎo)學生展開寫作活動，將自己的經(jīng)歷以寫作的方式呈現(xiàn)出來，并且不固定文體，學生可以隨意發(fā)揮想象、展開創(chuàng)作，在故事的引導(dǎo)下開展趣味性十足的寫作訓(xùn)練，并逐步獲得較強的想象力、寫作能力等基礎(chǔ)能力。

（二）在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事

針對故事的應(yīng)用，需要教師進行細化分析，而結(jié)合小學語文課堂教學特點來看，如果未設(shè)計一個趣味性十足的課堂導(dǎo)入，將無法集中學生的注意力，在后續(xù)教學活動中學生的積極性也不是很高，會非常影響學生的學習質(zhì)量。因此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用故事，通過設(shè)計趣味性十足、緊扣心弦的故事情節(jié)，有效集中學生的注意力。一方面可以起到活躍課堂氛圍的作用，另一方面還能讓學生借由故事初步了解所要學習的新知識，進一步降低學生學習新知識的迷茫感，以此為基礎(chǔ)，有效提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以導(dǎo)入“三國時期三分天下”的故事背景，在故事中著重講解《草船借箭》這篇文章的主人公諸葛亮，并在故事最后，以“多智近妖”這個詞語總結(jié)諸葛亮。聽到教師這樣的總結(jié)，學生會非常好奇：“多智近妖”是什么意思？為什么要用這個詞語形容諸葛亮呢？由此對諸葛亮這個人物產(chǎn)生更多的探究欲望。接下來，教師再次深化本課主題，為學生簡單講解“既生瑜何生亮”這句話的來源，通過聯(lián)系兩個小故事，學生自然而然地想到：“多智近妖”是不是指諸葛亮非常聰明呢？在些過程中，學生的注意力被故事牢牢吸引，此時教師再代入象征諸葛亮智慧的《草船借箭》，學生很快便可掌握文章主題，在故事的輔助下保持以較強的積極性完成學習活動，并對此部分知識內(nèi)容留下更深刻的印象。

（三）巧用故事加強學生對知識的認知

在對小學生的學習情況進行觀察時發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生都存在這樣的問題，便是在學習新知識后就容易忘記舊知識，或者是因為對知識理解得不是十分深刻，導(dǎo)致學生在應(yīng)用知識時不知如何下手，這樣也就無法達到學以致用的學習目標?？紤]到這一問題，教師可以巧用故事加強學生對知識的認知，促使學生真正了解知識的實際內(nèi)涵，并嘗試運用知識解決實際問題，利用故事獲得良好的教學質(zhì)量。例如，在教學《掌聲》這篇課文時，小學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗理解“掌聲”一詞并不困難，但想要憑借學生個人能力深入感知《掌聲》這篇文章背后蘊藏的情感元素則很難實現(xiàn)。因此，教師可以為學生講述在地震中，一名壓在廢墟下的小男孩因為獲得了救援人員的掌聲而獲得生存勇氣的故事：在一場地震中一所體育館被震塌了，有兩名在體育館中打羽毛球的學生被壓在了學校的體育更衣室中，當救援人員趕到時，小男孩的呼吸已經(jīng)非常虛弱。此時，這個小男孩毅然決然地將優(yōu)先救援的機會讓給了他的同學。經(jīng)過救援人員的奮力搶救后，終于將小男孩的同學救了出來，而這時，小男孩的生命體征卻呈現(xiàn)下滑的狀態(tài)，救援人員這才知道，原來小男孩一直在咬牙堅持、將生的希望留給自己的同學。救援人員十分感動，更加堅定了要平安救出這個小男孩的信心。此時，一部分救援人員用工具撬動石板，還有的救援人員為小男孩提供氧氣、進行醫(yī)療救助，在此過程中卻突然響起了一片掌聲，回頭看，原來是在外待命的醫(yī)護救援人員為小男孩鼓掌，這掌聲清脆、洪亮，像一雙雙無形的手一樣輕撫小男孩的心頭，小男孩在精神上受到振奮，睜開了明亮的雙眼，憑借這種力量獲得了巨大的生存意識、配合救援人員成功擺脫石板的壓迫，最終獲得救援……通過講述這樣一個小故事，每一名學生的內(nèi)心都將有所觸動，在他們的心中，掌聲也不再是一個簡單的名詞，對于掌聲的含義他們有了更豐富的認知，這樣的教學既解決了學生對知識一知半解的學習問題，又以立德樹人的角度滲透了品格教育，對學生來講這樣的課堂教學自然是有效的，對學生今后的發(fā)展也將帶來積極的影響。

綜上所述，在小學語文課堂教學中運用故事輔助教學，可有效解決以往教學中存在的多種問題，促使學生感受到學習語文知識的樂趣，并激發(fā)學生的學習欲望，更好地滿足學生對學習的訴求。因此，教師一定要把握好小學語文教學的整體方向，結(jié)合故事的應(yīng)用原則制訂良好的教學方案，為進一步提高小學語文教學質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。