小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施策略

巢 越

（常州市懷德苑小學(xué)，江蘇 常州）

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的價(jià)值

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)不僅限于學(xué)生能畫(huà)出幾幅畫(huà)，或是畫(huà)出和教師差不多的畫(huà)了，而是越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，可以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分。

“思維是地球上最美麗的花朵?！钡拇_，思維具備一種特殊而神奇的力量，它幫助我們建立起思考的標(biāo)準(zhǔn)和秩序，提升解決問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)造想象的激情，因?yàn)橛辛恕八季S”，我們的教育多了“生趣”和“味道”。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)顯然更能滿足人的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓教師或?qū)W生在創(chuàng)新、創(chuàng)作的過(guò)程中享受到成功的喜悅，讓個(gè)體內(nèi)部精神世界更豐富而獨(dú)特，更具個(gè)性和美感，從而更好地促進(jìn)人的全面發(fā)展，這也是順應(yīng)時(shí)代要求的必然追求。

因此，在美術(shù)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽打破常規(guī)，學(xué)會(huì)審美與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)汲取書(shū)本中畫(huà)作的“營(yíng)養(yǎng)”，為我所用；也要教會(huì)學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)方法，跳出教師的示范畫(huà)，融入自己的所思所想，改變自己慣有的畫(huà)畫(huà)或創(chuàng)作習(xí)慣，才有可能畫(huà)出屬于自己的、獨(dú)一無(wú)二的、全新的作品，才能達(dá)成創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教師是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的第一責(zé)任人，首先自己應(yīng)是一個(gè)善于思考、勇于嘗試、敢于打破常規(guī)的人，不斷豐厚自己的底蘊(yùn)，常學(xué)常新，常教常新，成為源頭活水。此外在日常的美術(shù)教學(xué)中潛心鉆研教材，要學(xué)會(huì)基于兒童立場(chǎng)去讀懂教材、讀懂學(xué)生，講究教學(xué)方法，善于捕捉美的元素，用心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新自己的課堂，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)營(yíng)造“思維場(chǎng)”

每個(gè)人都有一定的創(chuàng)造力，有些孩子的創(chuàng)造力像是噴泉，一觸即發(fā)；有些孩子的創(chuàng)造力像是地礦，深藏不露。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要教師常教常新，不斷創(chuàng)新自己的課堂，將教授美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技法的過(guò)程鮮活起來(lái)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑的“思維場(chǎng)”。

1.創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的情境

精彩從“頭”開(kāi)始，新穎的導(dǎo)入情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更積極的姿態(tài)融入課堂，享受美的熏陶，產(chǎn)生美的共情，迸發(fā)美的靈感。

以蘇教版小學(xué)美術(shù)教材為例，教師可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、美術(shù)認(rèn)知的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)入情境。故事類情境非常適合教學(xué)《寓言和神話》，生動(dòng)幽默的語(yǔ)言能讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的想象。實(shí)物類情境對(duì)“瓜果的想象”“蔬菜的聯(lián)想”“車”“船”等類型素材的教學(xué)大有裨益，事物本身所攜帶的顏色、形狀、味道都是美的要素。多媒體情境的運(yùn)用也是較廣泛的，它能在較短的時(shí)間內(nèi)提供豐富的信息，與學(xué)生進(jìn)行超時(shí)空對(duì)話，如“會(huì)變的花、樹(shù)、葉”“奇妙的圖形”“用光來(lái)畫(huà)畫(huà)”等類型的教學(xué)，運(yùn)用技術(shù)手段能化腐朽為神奇，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，刺激學(xué)生大腦的興奮區(qū)，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣；又如，在“青花瓷”“非洲雕刻藝術(shù)”“圖畫(huà)文字”等教學(xué)中借助多媒體導(dǎo)入能給學(xué)生帶來(lái)穿越時(shí)空的奇幻感，在感受美的過(guò)程中迸發(fā)創(chuàng)作激情。

此外，談話導(dǎo)入、對(duì)比導(dǎo)入、欣賞導(dǎo)入、魔術(shù)導(dǎo)入、范畫(huà)導(dǎo)入等方法因課而異，運(yùn)用恰當(dāng)，效果也不錯(cuò)。

2.創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

讓美術(shù)課堂成為學(xué)生學(xué)美、思美、創(chuàng)美的天地，教學(xué)就不能一成不變。如果教學(xué)方法單一，教學(xué)環(huán)節(jié)循規(guī)蹈矩、按部就班，那么美術(shù)課也就失去了美感。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，滿足學(xué)生的求知欲望，觸發(fā)他們思維深處的“創(chuàng)新寶藏”，我們需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

例如，蘇教版小學(xué)美術(shù)課本“畫(huà)感覺(jué)”一課，要求學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)畫(huà)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的、好玩的、很有挑戰(zhàn)性，但是又充滿對(duì)未知的期待。但要畫(huà)出這些感覺(jué)顯然是有難度的，因?yàn)樘橄罅?，低年?jí)的學(xué)生對(duì)它們的了解很少，僅靠教師用文字描述，學(xué)生理解和表現(xiàn)都很困難。教師可設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)：摸一摸、嘗一嘗、聞一聞、說(shuō)一說(shuō)、選一選、連一連，把各種感官記憶通過(guò)不同線條、不同色彩與自己的體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生的思維靈感就會(huì)被點(diǎn)燃：優(yōu)美舒緩的感覺(jué)與流暢柔和的線條自然結(jié)合，鮮亮溫暖的色彩與甜蜜快樂(lè)碰撞，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)他們知道怎樣表現(xiàn)感覺(jué)了，一幅幅創(chuàng)意畫(huà)作帶著感覺(jué)噴薄而出。

從教師自身出發(fā)，改變?cè)械暮?jiǎn)單傳授模式，教師先創(chuàng)新自己的美術(shù)課堂，讓自己的課堂“活起來(lái)”，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的第一步。又如，“船”一課，教師可設(shè)計(jì)兩次動(dòng)手創(chuàng)作活動(dòng)，分兩課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)用畫(huà)筆在紙上描繪船，第二課時(shí)運(yùn)用超輕黏土進(jìn)行船舶的設(shè)計(jì)制作，并以自己的創(chuàng)造為載體，彰顯自己獨(dú)特的思維與想象，體現(xiàn)船舶文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。教師在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的視覺(jué)特性，分三次加入看微視頻吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思考。第一次名作集錦，加在創(chuàng)作前，欣賞中構(gòu)思。第二次加在繪畫(huà)中，將以往優(yōu)秀學(xué)生的作品做成背景視頻，多樣中尋求突破。第三次加在展示點(diǎn)評(píng)后，將現(xiàn)代高科技與科幻元素引入課堂，驚嘆中再度創(chuàng)作。

3.創(chuàng)新教學(xué)素材的運(yùn)用

精彩的導(dǎo)入，豐富的體驗(yàn)，有趣的活動(dòng)，讓我們感受到美術(shù)課宜動(dòng)宜靜，活潑的、生趣盎然，如果教師在美術(shù)作業(yè)形式、美術(shù)材料方面也添加一絲新意，那么創(chuàng)作效果會(huì)更上一層樓。

在教科書(shū)上我們能看到各種類型的課程，已讓學(xué)生接觸到了吹塑紙板、黏土等不一樣的美術(shù)材料，除此之外，教師可以在教材原有的基礎(chǔ)上尋找一些不同的工具、材料，增加學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的趣味性和作品呈現(xiàn)的多樣性。例如，在“藏書(shū)票”一課中需要用到文字反寫(xiě)，文字的反寫(xiě)在版畫(huà)、雕刻中常用，一般的方法是使用宣紙油墨拓印，有心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一種材料“硫酸紙”也非常適合在拓印教學(xué)中使用。硫酸紙有一定的透明度，反寫(xiě)更清晰，使用方法也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生能高效率地進(jìn)行創(chuàng)作。再如，“印花布”一課，教師將大自然中的草、葉、花、果作為染料，讓學(xué)生找到了更獨(dú)特的顏色進(jìn)行創(chuàng)作，感受自然造物的神奇，也豐富了創(chuàng)作的方法。

可以說(shuō)新材料、新工具自帶新奇感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的熱情，這種更積極的投入狀態(tài)促進(jìn)了美術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)插上“飛翔翼”

在美術(shù)課堂上，我們經(jīng)?？吹竭@樣的訓(xùn)練模式：一節(jié)課過(guò)半，很多學(xué)生直接將教師的范畫(huà)由黑板直接搬到自己的作業(yè)紙上，成為自己的美術(shù)作業(yè)。這種“拷貝”或“克隆”的訓(xùn)練多了，學(xué)生的繪畫(huà)技術(shù)就提高了，但由于沒(méi)有自己的思維加工顯得千篇一律，沒(méi)有個(gè)性，只能說(shuō)是完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的、由眼到手的過(guò)程，充其量只能稱之為“復(fù)制”“拷貝”，稱不上是創(chuàng)作。

1.鼓勵(lì)學(xué)生模仿中創(chuàng)新

在課堂上，我們常會(huì)碰到一些喜歡復(fù)制范畫(huà)的學(xué)生。不可否認(rèn)，差異是真實(shí)存在的。模仿范畫(huà)本身也是一種學(xué)習(xí)，不用刻意回避，能畫(huà)得像或者說(shuō)畫(huà)得非常逼真也是一種能力。但為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象和勇于突破的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，不要讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)新很難、高不可攀。

一是積極的語(yǔ)言提示：“稍微添一筆就一樣了”“眼睛再夸張一點(diǎn)就使人物更生動(dòng)了”“換個(gè)顏色也是創(chuàng)意哦”等，會(huì)讓學(xué)生找到一些創(chuàng)作的方向。二是適時(shí)地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)：“變化一下物體的位置也很有意思”“你畫(huà)的人物比例有了進(jìn)步”“線條加粗了也很好看”等，會(huì)讓學(xué)生找到創(chuàng)作的自信。三是用心地點(diǎn)撥：“來(lái)，這里加一點(diǎn)試試”“去掉你不喜歡的那一部分就是你的創(chuàng)意了”“你覺(jué)得哪里最難畫(huà)，可以嘗試改簡(jiǎn)單一些”等，適度變化一下視角就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)作的新芽。

2.肯定學(xué)生的奇思妙想

每個(gè)孩子其實(shí)都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)同樣的問(wèn)題他們會(huì)有不同的想法，值得教師多多肯定，也可以通過(guò)他們影響其他同學(xué)開(kāi)展大膽的想象和創(chuàng)作。例如，在“漂亮的鞋”一課中，部分學(xué)生喜歡臨摹“沙灘陽(yáng)傘鞋”這一件作品，教師將這件作品單獨(dú)拿出來(lái)作為思維拓展的原型，然后尋找學(xué)生中的奇思妙想。有的將它改成食品相關(guān)主題：冰激凌裝飾鞋面、甜甜圈做成鞋頭；有的改成運(yùn)動(dòng)相關(guān)主題：網(wǎng)球場(chǎng)裝飾鞋幫、網(wǎng)球疊加成鞋底；還有的改成動(dòng)物相關(guān)主題：蜥蜴裝飾鞋頭、尾巴巧妙做成鞋跟……經(jīng)過(guò)交流、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些奇思妙想讓作品變得更親切、可愛(ài)了，很多學(xué)生受到啟發(fā)能很快產(chǎn)生新思維、新點(diǎn)子進(jìn)行再次修改或二次創(chuàng)作，讓作品呈現(xiàn)不一樣的美和創(chuàng)意。

3.欣賞學(xué)生的與眾不同

美術(shù)作品沒(méi)有絕對(duì)的美丑、優(yōu)劣之分，鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生的同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞和悅納?！澳氵@樣不行，干脆別畫(huà)了?！敝T如此類的話語(yǔ)只會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈，應(yīng)當(dāng)杜絕。美術(shù)教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，綠色的太陽(yáng)、三角形的眼睛、枯黃的花朵、零亂的線條里都藏著一個(gè)故事，耐心地傾聽(tīng)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榕c眾不同而受到尊重，重新敞開(kāi)心扉。

事實(shí)證明，每個(gè)學(xué)生都是希望被關(guān)注、被欣賞的，學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)肯定、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生的思維插上翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)。

（三）留有余地的范畫(huà)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)點(diǎn)燃“導(dǎo)火索”

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)示范是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要途徑，通過(guò)教師示范可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解創(chuàng)作流程，也有利于學(xué)生的靈感激發(fā)，促進(jìn)其思維的發(fā)散。

1.構(gòu)圖上留有余地

課堂是學(xué)生自由暢想、創(chuàng)作的主陣地，學(xué)生除了需要鼓勵(lì)外，還需要自由。如果沒(méi)有自由，靈感可能不會(huì)迸發(fā)，想象也可能會(huì)被束縛。所以教師不要憑借主觀臆斷過(guò)多地對(duì)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作設(shè)定框框，學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中也盡可能地少一些指手畫(huà)腳。

教師可嘗試在課堂上，多做局部示范畫(huà)，減少整體畫(huà)作的示范，給予學(xué)生自己發(fā)揮的空間，不再?gòu)?qiáng)調(diào)作業(yè)要畫(huà)什么，沒(méi)有內(nèi)容的限制，沒(méi)有教師的硬性要求，繪畫(huà)完成是基于自己的喜好，大膽構(gòu)思，勇敢去畫(huà)，照搬照抄的現(xiàn)象就會(huì)有一定程度的減少。

2.步驟上留有余地

課堂時(shí)間是有限的，教師范畫(huà)越細(xì)致留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間就越少，所以往往出現(xiàn)大半節(jié)課都是教師在講、教師在畫(huà)，適當(dāng)精簡(jiǎn)一些步驟也是必要的。

例如，在教學(xué)“圖畫(huà)文字”一課時(shí)，教師只需示范創(chuàng)作的基本流程即可，創(chuàng)作的方法可在交流中逐步呈現(xiàn)和完善。再如，教學(xué)“像什么呢”一課，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“撕一撕、想一想、添一添、說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，教師示范時(shí)只需撕一撕就行了，其他的交給學(xué)生，在交流和賞評(píng)中再滲透“內(nèi)部添畫(huà)、外部添畫(huà)”等方法，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（四）多向互動(dòng)的交流，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供“營(yíng)養(yǎng)液”

新課程倡導(dǎo)多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生在課堂中構(gòu)成了生命共同體，教學(xué)相長(zhǎng)。

1.教師與學(xué)生互動(dòng)

教師以其專業(yè)的眼光，可以從專業(yè)的角度引領(lǐng)學(xué)生更好地欣賞美、表現(xiàn)美。例如，“你的構(gòu)圖很巧妙、視角很獨(dú)特、形象夸張、線條豐富、色彩和諧”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓學(xué)生準(zhǔn)確地感受到作品“美”在何處，讓學(xué)生在觀察生活、欣賞他人作品時(shí)也慢慢地?fù)碛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。又如，在教學(xué)“水墨情趣”時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些大師作品給學(xué)生欣賞，如水墨畫(huà)大師齊白石的作品，融入了西方寫(xiě)實(shí)畫(huà)法的徐悲鴻作品。在教師的有序引導(dǎo)下，領(lǐng)略了百歲老人畫(huà)蝦的傳“神”境界，膜拜徐悲鴻大畫(huà)家用水墨表現(xiàn)奔馬的靈動(dòng)、高超的寫(xiě)實(shí)技法。學(xué)生在欣賞中汲取大師的“營(yíng)養(yǎng)”，感悟到傳承與創(chuàng)新的魅力，升騰起大膽嘗試的念想。

2.組內(nèi)同伴交流

童眼看世界，童心更貼近，小組內(nèi)的同伴交流也是不可或缺的。學(xué)生在跟同桌、組員交流的過(guò)程中，最主要的是進(jìn)行自我表達(dá)，通過(guò)語(yǔ)言描述，將自己的創(chuàng)作理念與他人分享，能更好地理清思路、分享創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，以便更好地投入創(chuàng)作。對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，也能通過(guò)他人的分享取長(zhǎng)補(bǔ)短，快速地碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，從而進(jìn)一步完善自我。例如，在“變臉”一課中，首先在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的臉譜創(chuàng)意，有的想畫(huà)黑白裝飾的臉譜，有的想臨摹關(guān)羽的臉譜，有的想創(chuàng)新一張鋼鐵俠臉譜等，通過(guò)組內(nèi)交流對(duì)比，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏裝飾美感，快速地進(jìn)行二次自我調(diào)整。

3.全班互動(dòng)展評(píng)

全班交流、互動(dòng)展評(píng)，往往是一堂課最精彩的部分，既可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、賞析能力，又可以拓寬思路、延展思維，甚至是顛覆和重塑。仍以“變臉”一課為例，在二次修改的基礎(chǔ)上每個(gè)小組選出最有趣的臉譜，裝入魔盒內(nèi)，跟隨音樂(lè)進(jìn)行抽拉變臉，再由全班選出印象最深刻的幾幅臉譜。如創(chuàng)意哪吒臉譜，選用了混天綾在眼窩裝飾，整體的金、紅色調(diào)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起從裝飾元素、裝飾位置、色彩的選擇，還有整體效果進(jìn)行賞析。有的說(shuō)“色彩還可以更大膽一些?！薄帮L(fēng)火輪我想印在額頭更具人物特點(diǎn)?！薄拔掖蛩阕鰞蓚€(gè)反差大一些的哪吒臉譜，一個(gè)可愛(ài)，一個(gè)勇敢?！彼季S的閘門(mén)被打開(kāi)了，各種創(chuàng)意設(shè)想蜂擁而至。教師、學(xué)生成為彼此的導(dǎo)師，人人成為分享的源，相互啟發(fā)，相互滋養(yǎng)，收獲滿滿。

誠(chéng)然，美的課堂從來(lái)都是各美其美，美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略也是多元豐富的，在實(shí)踐中可以不斷更迭、不斷發(fā)掘、不斷凝練。