試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化策略

于麗麗

（聊城市茌平區(qū)胡屯鎮(zhèn)宋莊中心小學(xué)，山東 聊城）

數(shù)學(xué)是一門(mén)極具邏輯性、嚴(yán)密性的學(xué)科，但往往也是小學(xué)生的“困難”學(xué)科。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)往往是最容易出現(xiàn)學(xué)困生，或者說(shuō)是學(xué)困生最多的一門(mén)學(xué)科。特別是高年級(jí)數(shù)學(xué)，由于學(xué)習(xí)難度更高，學(xué)生理解與掌握起來(lái)更為吃力，也就難以避免地出現(xiàn)了一些學(xué)困生（非智力型學(xué)習(xí)困難生），這是一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)。造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有很多，拋開(kāi)科目本身所具有的難度屬性這一客觀因素之外，我們還需要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生的產(chǎn)生是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果?；趯?duì)成因的分析與把握，才能夠創(chuàng)新與實(shí)施更具針對(duì)性、有效性的幫扶轉(zhuǎn)化策略，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體有效提升。

一、成因分析

（一）學(xué)生自身的原因

1.學(xué)習(xí)興趣低下

著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！睂W(xué)習(xí)需要持之以恒，而興趣在此過(guò)程中所發(fā)揮的作用毋庸置疑。然而對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)興趣卻往往比較低下，他們難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反而感覺(jué)“索然無(wú)味”。例如，各種復(fù)雜易混的數(shù)學(xué)公式、圖形計(jì)算公式等，不僅要準(zhǔn)確記憶，更要熟練運(yùn)用，但這些早已讓他們“苦不堪言”，致使厭學(xué)情緒越發(fā)強(qiáng)烈。課上無(wú)精打采，常處于茫然狀態(tài)，能應(yīng)付就應(yīng)付，自制力較差，課堂參與度低等，是學(xué)習(xí)興趣低下引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)，也是學(xué)困生的真實(shí)寫(xiě)照。

2.學(xué)習(xí)方法低效

據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞80%取決于非智力因素。而在這些非智力因素中，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣可謂是重中之重。實(shí)際上，學(xué)困生并沒(méi)有找到真正適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，事倍功半耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，終究趕不上學(xué)習(xí)進(jìn)度與節(jié)奏，同時(shí)也缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)總結(jié)以及課后復(fù)習(xí)疏漏不到位等。很多學(xué)困生并未認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，片面地將成績(jī)不理想歸咎于能力的不足，久而久之不僅不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，陷入惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)自信缺失

現(xiàn)代教育心理學(xué)更加關(guān)注且更致力于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建與提升。正所謂“以學(xué)生為本，自信教育為先”，學(xué)習(xí)上的自信不僅會(huì)給予學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還會(huì)收獲良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)上更有毅力和決心等。然而學(xué)困生大多對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“畏懼與排斥”等心理，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重缺失。正所謂“百學(xué)須先立志”，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須重塑學(xué)習(xí)的自信。

（二）教師教學(xué)的原因

1.教學(xué)觀念陳舊

教師的教學(xué)觀念影響與決定著教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，便會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)工作的高效開(kāi)展，不利于學(xué)生知識(shí)的獲取及能力的提升，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)且得不到及時(shí)有效的幫扶轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別威嚴(yán)、不茍言笑，加上數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的難度，學(xué)生害怕教師或與教師心理距離較遠(yuǎn)，遇到老師繞道而行，遇到問(wèn)題不敢問(wèn)等，問(wèn)題越積攢越多，造成學(xué)困境地。另外，也有些數(shù)學(xué)教師仍主宰課堂，仍然是“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得不到保障，也較難提升，陳舊的教學(xué)觀念亟待轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)手段單一

如何使繁雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更易于被學(xué)生理解和吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化與提升，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要的教學(xué)目標(biāo)。其中，就需要借助科學(xué)合理、豐富多樣的教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)。而反觀現(xiàn)狀，有些教師教學(xué)手段單一枯燥，教學(xué)缺乏層次性與遞進(jìn)性，各類(lèi)新型有效的教學(xué)方法未應(yīng)用于課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)法正確理解與掌握邏輯性強(qiáng)、抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力與困難，久而久之成為學(xué)困生。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺失

教學(xué)不應(yīng)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建完善及其重要作用的發(fā)揮，一些教師在這方面卻做得不夠好?，F(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不健全、不完善，甚至在很多方面存在缺失。教師仍然以成績(jī)?cè)u(píng)定為主，采用“一刀切”式的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生多元綜合能力素養(yǎng)指標(biāo)的評(píng)測(cè)與指導(dǎo)，重結(jié)果而輕過(guò)程等。基于科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生指引和鼓勵(lì)，使他們深刻認(rèn)知自己，既有肯定又有反思，最終實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步與提升，盡快脫離學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程中的困境。

（三）家庭教育的原因

家庭對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也是至關(guān)重要的，關(guān)注和分析原生家庭因素對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的影響，是理清學(xué)困生成因的一個(gè)重要方面。然而有些家長(zhǎng)卻疏于對(duì)孩子的管教，過(guò)度溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子成長(zhǎng)上的指導(dǎo)不足，同時(shí)學(xué)業(yè)上的關(guān)注和幫助也較少。特別是數(shù)學(xué)這門(mén)課程，除了課上有限時(shí)間的學(xué)習(xí)之外，課后還需要進(jìn)一步消化吸收，如果家庭教育跟不上，更容易導(dǎo)致學(xué)困生的形成。

二、幫扶轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

一旦學(xué)習(xí)失去興趣，那就失去了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，造成低效的局面，這正是學(xué)困生的真實(shí)寫(xiě)照。對(duì)此，教師要把激發(fā)興趣作為學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的第一步，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，克服內(nèi)心的恐懼，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信等。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)擁有興趣與動(dòng)力之時(shí)，也正是他們扭轉(zhuǎn)學(xué)困局面，不斷爆發(fā)潛力的時(shí)候。

教學(xué)案例一：在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)除法”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“布藝興趣活動(dòng)”，設(shè)置“給小猴子做衣服”的情景，借助“給小猴子做一件背心、一條褲子需要多少布料”等問(wèn)題，引入分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義與算法的學(xué)習(xí)?；谶@樣的實(shí)踐性操作活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，還可以使學(xué)生不斷克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼心理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值與獨(dú)特魅力等，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中保持良好的狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)中，獲得深層次的理解與長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率

在缺乏良好學(xué)習(xí)方法的情況下，投入與回報(bào)是不成正比的。換言之，如果沒(méi)有適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，就算學(xué)生學(xué)習(xí)中投入很多的時(shí)間與精力，卻收效甚微，甚至與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。相反，只有具備良好的學(xué)習(xí)方法，才能夠事半功倍，讓學(xué)習(xí)變得輕松而高效。對(duì)于學(xué)困生而言，除了端正學(xué)習(xí)態(tài)度以外，還需生成與優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，走出學(xué)業(yè)的困境。

教學(xué)案例二：六年級(jí)“圓”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，考慮到知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，而且很容易與其他圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)混淆，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來(lái)輔助學(xué)習(xí)，也可以把之前的正方形、長(zhǎng)方形等圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)納入其中，就圖形特征、周長(zhǎng)計(jì)算、面積計(jì)算等進(jìn)行比較與匯總。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)本單元知識(shí)，又能夠復(fù)習(xí)以往所學(xué)的舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的。特別是對(duì)于學(xué)困生而言，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，需要不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與整理，因此可以借助思維導(dǎo)圖工具，生成與完善自己的知識(shí)框架體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深刻認(rèn)知與有效積累。正所謂“好方法成就好習(xí)慣”，只有這樣才能夠盡早且切實(shí)脫離學(xué)業(yè)困境，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段

對(duì)于教學(xué)主體雙方而言，都需要有好方法才行，這是教學(xué)效率得以提升的關(guān)鍵，也是幫扶轉(zhuǎn)化學(xué)困的最根本要求與最有力的保障。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深度學(xué)習(xí)與貫徹落實(shí)素質(zhì)教育及新課程改革的精神內(nèi)涵，在生本理念指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，突出與強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在切身參與的過(guò)程中，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)案例三：在六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的體積公式”這節(jié)課教學(xué)中，教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，將后進(jìn)生分配到各個(gè)小組中，發(fā)揮學(xué)生間的幫扶帶動(dòng)作用，然后開(kāi)展探索實(shí)驗(yàn)，各小組發(fā)放教具，包括等底等高的圓錐與圓柱，利用沙土或水作為填充物，倒?jié)M圓錐后再倒入圓柱，讓學(xué)生注意觀察，看倒幾次能把圓柱裝滿，要求各小組邊實(shí)驗(yàn)邊記錄。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都找到了正確答案，那就是倒3次正好把圓柱裝滿。繼而也就得出了“這樣的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)過(guò)程，既給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究與摸索的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又讓學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的深刻理解與記憶。特別是對(duì)于學(xué)困生而言，這樣無(wú)形的分層與有形的活動(dòng)，可帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，跟上教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)多元發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)不是評(píng)判一個(gè)人的優(yōu)劣好壞，而是讓我們更加了解自己，給予我們更多的指導(dǎo)，為突破學(xué)業(yè)困境、提升學(xué)習(xí)成績(jī)、做更好的自己提供有效幫助。很多學(xué)困生都有應(yīng)付心理，甚至是得過(guò)且過(guò)等，在這種情況下，更加需要教學(xué)評(píng)價(jià)去給予他們指導(dǎo)，當(dāng)然不是以成績(jī)來(lái)定成敗、評(píng)優(yōu)劣的片面評(píng)價(jià)，而是要?jiǎng)?chuàng)新和豐富教學(xué)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，達(dá)到學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的目的。具體來(lái)講，除關(guān)注學(xué)生日常數(shù)學(xué)考試及隨堂測(cè)評(píng)成績(jī)之外，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還要開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員間評(píng)價(jià)及學(xué)生自評(píng)等，肯定學(xué)困生的進(jìn)步，指導(dǎo)其改進(jìn)與提升。

（五）跟進(jìn)家庭教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自身無(wú)法從學(xué)困生的角色中轉(zhuǎn)化出來(lái)。因此，要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化中的重要作用，借助家長(zhǎng)的智慧與力量，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)，促使其深入理解知識(shí)的同時(shí)持之以恒、堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)及做課后作業(yè)時(shí)，由于此時(shí)缺乏教師監(jiān)管與指導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)位跟進(jìn)，扮演好輔助角色，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)要求，遇到無(wú)法解決的難題記錄下來(lái)，及時(shí)反映給教師，讓教師了解學(xué)生的自學(xué)情況及薄弱方面，久而久之，也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因眾多，由內(nèi)因與外因的共同作用所導(dǎo)致。因此，相應(yīng)的幫扶轉(zhuǎn)化策略也要更具針對(duì)性和多樣化。要以興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方法優(yōu)化為主導(dǎo)，以教學(xué)方法創(chuàng)新為保障，以教學(xué)評(píng)價(jià)完善為杠桿，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化。