應用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，打造小學語文智慧課堂

高 青

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在網(wǎng)絡普及的當下，打造智慧課堂是教育改革的大趨勢。對于小學語文教師來說，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術為語文學科教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。機遇是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術豐富了教學手段，實現(xiàn)了智慧課堂教育；挑戰(zhàn)是面對網(wǎng)絡給教育帶來的沖擊以及網(wǎng)絡的實時更新，要求教師在不斷提高自身專業(yè)水平的同時，還要把握如何運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術打造高效的智慧語文課堂。

小學階段的學生思維活躍，可塑性較強。小學語文學科教學在新課改的要求下，教學目標發(fā)生了改變。當下的小學語文課堂教學不再只是單純地教給學生認字、識字、寫字、閱讀等這些理論知識，還教給學生對語言的實際運用能力?；ヂ?lián)網(wǎng)推動了智慧課堂走進校園，小學語文智慧課堂的形成能幫助學生更好地理解漢語言，并能通過小學語文智慧課堂提高對漢語言的運用能力。教師在教學中起著主導地位，小學生智慧火花的迸發(fā)需要一個導火索，要想激發(fā)學生的智慧就需要教師利用多種多樣的教學手段，通過借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點來實現(xiàn)。但受傳統(tǒng)觀念的影響，小學語文教師的教學存在問題，所以當下應用互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)教育觀念，打造小學語文智慧課堂是需要我們探究的課題。

一、什么是智慧課堂

智慧課堂是將當下互聯(lián)網(wǎng)技術和教學硬件設施相結合，并在教師的參與下，通過教師終端將知識傳遞到學生終端。對于教師來說，智慧課堂可以打破時間和空間的限制，能實現(xiàn)網(wǎng)絡授課，豐富教學手段；對于學生來說，智慧課堂拓寬了知識面，提高了自主學習的能力。智慧的教與學，滿足了當下小學生對知識的要求，并有助于學生的個性化成長和發(fā)展。小學語文智慧課堂將識字、寫字、閱讀、寫作等教學內容變得簡單化、可視化，讓學生能通過智慧課堂的學習感受語文的魅力。

二、當下小學語文教學中存在的問題

（一）無法很好地凸顯學生的主體地位

新課改之后，教育目標強調學生的主體地位以及學生的自主學習能力，教師在課堂上除了授課之外，還要扮演好引導者、觀察者、激發(fā)者的角色，引導學生如何學習語文，觀察學生的能力變化，激發(fā)學生內心的智慧以及對語文的興趣。但當下一些小學語文教師還久存陳舊的教學觀念，認為教師才能擔當課堂的主角，才是課堂的主人，忽視了學生的主體地位。具體表現(xiàn)為：一方面，教師在課堂上侃侃而談，而學生被動地接受，一堂課下來很少有發(fā)表意見的機會；另一方面，教師在設計教學內容的時候只關注教材，沒有考慮到學生對知識的掌握情況，導致教師雖然完成了教材大綱的要求，但是學生知識掌握得并不扎實，長此以往便會失去對語文的學習興趣。

（二）教學方式單調

通過多次觀摩課后發(fā)現(xiàn)，有的語文課堂氣氛活躍，每個學生都充滿求知欲望，而有的語文課堂毫無生機，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師的教學方式出現(xiàn)了問題。面對好奇心較強的小學生，教學方式的單一、枯燥很難調動學生的學習積極性，再加上語文學科本來就樂趣較少，如果教師在授課的過程中沒有掌握學生的興趣點，并且教學方式毫無樂趣可言，那么這樣的語文課堂是徒勞無功的。

（三）語文教學生活化聯(lián)系不緊密

站在學生的角度來考慮，什么樣的知識最能激發(fā)學生的興趣，那就是和生活緊密相關的知識，因為學生通過身邊的所見所聞而獲取的知識更牢固。但很多語文教師在實際教學中只站在自己的角度去教學，教學過程中完全被教材的條框限制住，沒有將語文知識生活化，學生學起語文來比較吃力，導致學習效率降低。

（四）過于依賴多媒體課件

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡多媒體課件成了現(xiàn)成的教學設計，教師教學更加便利。所以一些語文教師在設計教學內容時“偷懶”，完全復制別人的教學內容，并沒有考慮學生的具體情況。還有一些教師在語文課堂教學中完全依賴多媒體課件，在課堂上缺少了教師和學生的互動環(huán)節(jié)，導致師生關系逐漸疏遠，不利于高效智慧課堂的構建和學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)打造小學語文智慧課堂的策略

（一）打造遠程教育，實現(xiàn)線上教學

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出了遠程教育、線上教學，也就是在不受時間和空間的限制下，教師和學生兩個終端都能身處在網(wǎng)絡環(huán)境下面對面地實現(xiàn)教學和學習。在這樣的環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學大綱完成教學任務，學生通過遠程學習之后，除了完成教師的學習任務之外，還可以通過網(wǎng)絡瀏覽與教學內容相關的信息來拓寬知識面，豐富知識儲備。教師在教學過程中，應該將重點放在引導學生自主探究語文知識、自主發(fā)現(xiàn)語言的魅力上，以此提高學生的學科核心素養(yǎng)。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術打造遠程教育平臺，吸引學生投入其中進行學習，積極組織線上教學活動，優(yōu)化學生的語文學習狀態(tài)，引導學生利用數(shù)字化網(wǎng)絡輔助學習，助力學生的長遠發(fā)展。教師在進行網(wǎng)絡授課的時候，需要特別注意的是，首先要了解每位學生的網(wǎng)絡使用情況，有沒有相應的硬件可以清晰實現(xiàn)遠程教育，如電腦、手機是否配備了攝像頭等；其次了解學生的家庭狀況，是否都能實現(xiàn)線上學習；最后在保證每位學生硬件齊全的情況下才能開展遠程教育。

（二）創(chuàng)造翻轉課堂教學模式，實現(xiàn)先學后教

翻轉課堂，也叫顛倒課堂，顧名思義就是和常規(guī)教學相反，就是教師和學生需要在上課之前完成知識傳遞任務，然后把課堂時間留給學生，幫助學生答疑解惑。翻轉課堂應用到小學語文教學中效果最佳。因為小學語文難度小，需要學生理解的部分較多，如果在課前讓學生做大概了解，在課堂上再讓學生做課堂的主人，一切以學生為中心，引導學生在課前了解的前提下走進課文，以此來實現(xiàn)學生先學習教師再教學，這樣就可以高效地提高學生的自主學習能力，幫助學生實現(xiàn)智慧學習。所以，教師要根據(jù)教學任務的難易程度，巧妙地采用翻轉課堂教學模式，把課前指導和課堂探究兩個過程有效結合起來，實現(xiàn)先學后教的教學模式，進一步構建符合學生需求的智慧課堂。

例如，在教學古詩《望廬山瀑布》時，教師可以在教學這堂課之前給學生布置任務，利用早自習的時間朗誦并背誦這首詩。學生在背誦的過程中對這首詩的每個字、詞、句做到了心中有數(shù)，只是對其中的意思還會有模棱兩可的理解。在此基礎上，通過多媒體創(chuàng)設的情境，帶領學生跟讀幾次后，提問學生在朗讀和背誦之后對這首詩的理解。這時學生根據(jù)課本解釋基本都已經(jīng)理解了大概含義，然后教師再結合輔導材料的引導以及中心思想的要求，將整首詩的寫作背景和作者的寫作思想講給學生聽，進一步鞏固學生對這首詩的認知。

（三）利用微課教學，實現(xiàn)以生為本

微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術下衍生出來的又一輔助教學方式，它以短小、精悍為特點。微課傳遞出來的知識信息針對性較強，往往只是對某一個問題的解釋和呈現(xiàn)。小學語文知識教學比較松散，每個知識點之間存在很少的聯(lián)系，所以采用微課教學能很好地實現(xiàn)以生為本的針對性學習，有利于語文智慧的形成。特別注意的是，教師在制作微課輔助語文教學時不要用繁雜的、抽象的內容詮釋知識，而應該用簡單、直觀的方式傳遞信息，并且呈現(xiàn)方式要以學生為主體，凸顯學生自主探究語文的能力。

例如，在教學毛澤東的《七律·長征》這首詩時，描繪了很多場景，教師可以將每個場景做成微課，以解說結合圖片和短視頻的方式呈現(xiàn)出來。比如，“不怕遠征難”“只等閑”，將不同的革命戰(zhàn)士遠征時的表情做成微課，表達他們不怕艱難險阻、不畏懼困難的精神。對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩中所包含的大庾嶺、騎田嶺、都龐嶺、萌渚嶺、越城嶺這五座蜿蜒連綿不斷的山嶺以及烏蒙山的高大險要也用微課圖片展示出來，再根據(jù)這些圖片分析句子，讓學生感受紅軍當時遇到的各種艱難險阻，但是這些艱難險阻在紅軍的眼里卻是“細浪”和“泥丸”。用同樣的方式將1935年5月紅軍巧渡金沙江、橫渡大渡河的歷史視頻、過岷山的大軍圖片等都通過微課的方式展示出來，引導學生根據(jù)微課呈現(xiàn)的內容自主理解詩句，大大提高了課堂教學效率。

（四）開發(fā)智能教學工具，優(yōu)化課堂教學結構

對于學生和教師來說，無論何時，課堂都是教與學的第一場所。利用互聯(lián)網(wǎng)技術打造語文智慧課堂的主要目的是讓學生借助網(wǎng)絡自主參與到課堂探究活動中，并生成智慧課堂，從而提高課堂教學效率，優(yōu)化教學內容，助力學生長遠發(fā)展。基于此，小學語文教師除了傳授專業(yè)的語文知識之外，還要跟上時代的要求，利用網(wǎng)絡積極開發(fā)智能化的輔助教學工具，打造專業(yè)的、符合當代小學生需要的語文智慧課堂。在這一過程中常常用到的智能教學工具，如將板書內容利用多媒體課件高效呈現(xiàn)，大大節(jié)省了課堂教學時間；利用網(wǎng)絡軟件構造思維導圖，引導學生形成語文思維，優(yōu)化學生的認知結構并及時內化知識；利用網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)制作學生資料庫，包括學生在某個階段的學習進步情況以及心理變化情況等，方便其他學科教師以此為學情進行智慧教學。

例如，在教學課文《草原》這一課時，教師可以通過利用Flash軟件制作多媒體課件，第一張幻燈片可以呈現(xiàn)草原的高清照片，然后用比較醒目的字體呈現(xiàn)“草原”兩個大字，從而引出學習課時以及閱讀內容，讓學生了解閱讀方向。然后教師再順勢展示一幅幅草原的自然美景，配以人文景觀，再加上視頻和音頻的配合，讓學生猶如處在廣袤的草原上，給學生帶來身臨其境般的感受。在這樣的閱讀情境下，引導學生自主閱讀課文，大大提高了學生的閱讀效率，實現(xiàn)了智慧閱讀的目的。

四、小學語文智慧課堂的構建及反思

通過互聯(lián)網(wǎng)技術構建小學語文智慧課堂首先要從小學生的興趣入手，引導學生在興趣的驅使下探究語文知識。興趣是最好的老師。小學生的興趣豐富、思維簡單，只要教師稍微費點心思并借助互聯(lián)網(wǎng)的便利就能很好地抓住小學生的興趣方向，并根據(jù)興趣進行授課，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。其次，小學語文智慧課堂要盡量聯(lián)系小學生的實際生活，從小學生的自身情況入手設計課堂內容，這樣才能稱得上真正的智慧課堂。因為脫離學生生活的語文課堂對于小學生來說是比較陌生的，這樣很難讓他們能全身心地投入進去，更別提激發(fā)他們的語文智慧了。小學語文智慧課堂重在激發(fā)學生的自主探究意識，突出學生的主體作用，激發(fā)他們的語文情感。語文學習對小學生來說并不難，其實就是一個識字并應用的過程，只要掌握好正確的學習方法，再加上自身勤奮，就能在語文的世界里自由翱翔。最后，小學語文智慧課堂突出強調的是“智慧”，是為了激發(fā)學生的語文智慧，讓學生將語文學活，才能體會語文的真諦。

五、構建小學語文智慧課堂的意義

（一）構建小學語文智慧課堂是新課改的要求

新課程改革之后，教師的主要任務是除了傳授專業(yè)的語文知識之外，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主創(chuàng)新能力。小學語文智慧課堂將學生作為課堂的主人，學生通過網(wǎng)絡操作在學生終端自主解決問題。當遇到解決不了的問題時，再通過網(wǎng)絡終端反映給教師終端，教師在教師終端通過操作與評價，幫助學生解決問題。

（二）構建小學語文智慧課堂是時代發(fā)展的需要

如今，網(wǎng)絡已經(jīng)走進千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的沖擊已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來。5G、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等都離不開網(wǎng)絡的支持，智慧課堂也是如此。要想保持小學語文課堂的時代性，必須通過互聯(lián)網(wǎng)打造智慧課堂，讓智慧成為教育的主題。

（三）構建小學語文智慧課堂是小學生學習語文知識的要求

現(xiàn)代小學生在網(wǎng)絡時代下也在獲取更新鮮的知識。智慧課堂和當代網(wǎng)絡聯(lián)系更緊密，呈現(xiàn)出來的知識結構更符合當代小學生的心理需求，教學方式更能滿足當下小學生的接受能力。所以說，構建小學語文智慧課堂是小學生學習語文知識的要求。

總之，語文是一門美的學科，只有教師和學生通過智慧不斷探究才能深刻體會到語文的魅力所在。教師作為課堂的戰(zhàn)士，需要有足夠的能力才能讓學生在語文課堂上游刃有余，才能讓學生愛上語文。小學語文教育雖然在前進的道路上遇到了一些荊棘，但是通過互聯(lián)網(wǎng)技術可以幫助我們清除這些荊棘。這就需要當代小學語文教師發(fā)揮最大能力，學會利用互聯(lián)網(wǎng)搭建各種平臺并將其應用到小學語文課堂上，通過現(xiàn)代信息技術吸引小學生的探究欲望，從而為學生打造真正的小學語文智慧課堂。當我們站在智慧的課堂上時，才能最大限度地發(fā)揮自己的能力，引導學生愛上語文、學好語文。