論體育游戲在小學體育教學中的合理運用

何 冰

（隴西縣渭州學校，甘肅 隴西）

在新課程標準下，小學體育追求多樣化的教學方式，學生也渴望參與具有游戲性質的體育訓練項目，因此教師順應新課改趨勢，滿足學生對體育學習的期待，加強在教學規(guī)劃中引入體育游戲非常有必要。為此，從小學體育課程特點和學生實際情況考慮，在體育教學中通過科學、合理的路徑與方式引入和實踐體育游戲，從而驅動學生在體育課堂上強化技能、收獲快樂，體現體育游戲運用的實效性。

一、設計熱身游戲，點燃學生體育運動的熱情

小學生在正式開展體育訓練之前，身體機能和訓練興趣都處于沉睡狀態(tài)，教師必須組織學生開展有效熱身，才能落實體育教學準備工作。以往教師在帶領學生熱身時，通常沿用程式化的熱身流程，如身體關節(jié)部位活動操，久而久之學生缺乏新鮮感，參與體育課程熱身活動的興趣就會降低。在小學體育課開展過程中，學生在課堂中的運動量和運動強度比正常運動時有所增加，因此教師為了讓學生在體育課堂中避免受到因運動所帶來的傷害，需在課前做好充分準備，這也是確保小學體育課堂有效開展的前提條件。在過去的教學模式中，體育課開展之前學生要進行慢跑以及活動手腕、腳腕、膝關節(jié)等熱身，這些傳統的活動項目由教師進行指導和監(jiān)督完成，這種單調的體育運動方式使學生感到無聊，因此為了充分激發(fā)學生參與體育運動的熱情，教師可以在熱身環(huán)節(jié)增加教學內容。熱身游戲是體育游戲在小學體育教學中的創(chuàng)新運用方式之一，同時契合體育教學需求，教師若能設計開展一些具有熱身效用的體育游戲活動，不但能在體育教學伊始就點燃學生的運動熱情，還能活化學生身體機能，從而確保學生對體育技術動作要領的練習和掌握[1]。例如，在體育短跑教學正式開展之前，教師可以組織學生開展一項“報數慢跑”的熱身游戲，先讓全班學生站成圓圈型隊列，按照1～2的順序報數，教師站在圓圈的中央，組織學生按圓圈軌跡進行逆時針慢跑，教師喊出口號“1”時，之前報“1”數字的學生站在原地不動，報“2”數字的學生圍著“1”數字學生轉圈；教師喊出口號“2”時，報“2”數字的學生站立不動，報“1”數字的學生繞其轉圈。學生進行熱身游戲期間，教師應該指導學生注意聽口號，并根據口號及時做出正確的身體反應。此熱身游戲強度不高且富有趣味，還能有效活動學生的關節(jié)，訓練學生的身體協調性和思維敏捷性。

二、開展合作游戲，增進學生體育學習的互動性

以往的小學體育教學中，一般先是由教師單方面向學生傳授體育運動項目的技術動作要領，然后再讓學生進行集體訓練，體育訓練互動性不足，學生難以自主發(fā)現運用技能的不規(guī)范之處，而教師訓練指導精力有限，無法對學生動作錯誤做出一一糾正。開展合作游戲是消除上述體育教學弊病的有力措施，學生在初步掌握體育項目的動作要領后，教師可以迅速跟進開展合作游戲，讓運動能力強的學生去幫扶體育運動力薄弱的學生，在游戲活動中合作完成教師發(fā)布的訓練任務，然后再把小組內無法獨立解決的動作難點反饋給教師，由教師做出統一的、精細化的補充講解，這樣既可以增進學生體育學習互動性，又能提高訓練效率，從而達到體育游戲合理運用的目的。小學體育教師在課堂中組織體育比賽項目時，選好教學內容非常重要。良好的體育運動項目不僅應該讓學生玩得開心，還要重視體育游戲的教育功能以及體育游戲項目帶給學生們的影響力。在體育課堂中引入體育游戲項目，賦予體育課堂趣味性，趣味性的課堂可以激發(fā)學生對體育課堂的興趣，從而有效提高學生參與的積極性，從而達到鍛煉身體的目的。同時，體育游戲項目的開展也有利于學生的心理發(fā)展，學生在參與體育項目的過程中，可以養(yǎng)成良好的道德品質。因此，教師在體育課堂中必須注意體育游戲的教育性質，始終堅持將體育游戲作為一種教育學生的方法。例如，在小學體育“前滾翻起立”教學中，教師可以先向學生親身示范前滾翻起立的分解動作要領，待學生初步掌握前滾翻起立的技術動作之后，組織學生開展一項“夾物傳遞”的合作游戲，將學生劃分為3～4人的訓練小組，把小型號泡沫軸發(fā)放給各組學生，讓學生在低頭和團身時把泡沫軸放置在腹部，帶著泡沫軸完成前滾翻起立動作，完成后將泡沫軸傳遞給下一小組成員，直到全體學生都完成夾物傳遞游戲。在此期間，教師可以巡視學生游戲情況，考查學生是否存在團身時泡沫軸掉落的問題，及時實施個別補充示范指導，從而確保各組學生扎實掌握前滾翻起立中蹬地、低頭、團身等技術動作要領，增進師生、生生在體育訓練中的互動協作，構建更富有活力的游戲化體育課堂。

三、組織競爭游戲，培養(yǎng)學生良好的體育品格

體育運動具有較強的競技和競爭性質，小學生的體育品格還處于啟蒙和構建時期，需要教師以科學的方式進行引導，避免小學生的爭搶好勝心理占據主導，促使他們養(yǎng)成關注友誼、公平競爭、正視不足、追求進步的體育美德。競爭型游戲既可以體現體育的競技性，又能引領學生形成正確的體育競技觀。為此，教師在小學體育教改中運用體育游戲時，可以加強組織學生開展競爭游戲，向學生講解游戲規(guī)則，引導學生在遵守規(guī)則的前提下公平比拼，這樣一來可以激揚學生的規(guī)則意識和競爭精神，二來有助于錘煉學生的團隊配合力與運動技能，從而培養(yǎng)學生良好的體育品格，體現體育游戲在精神文明建設方面卓越的實踐價值[2]。例如，在小學體育“仰臥起坐”教學中，教師就可以設計開展一項“耐力接力比拼”的競爭游戲，將學生分成5人左右的競爭隊伍，為每個隊伍規(guī)定50個仰臥起坐數量目標，計時開始后，各組成員做仰臥起坐，一個成員體力不支后，其他成員迅速接力，哪個隊伍完成50個仰臥起坐用時最短哪個隊伍獲勝。教師在向學生講解競爭規(guī)則時，應該重點明確兩點：一是各競爭隊伍中每個成員必須都參與仰臥起坐訓練，二是某一隊伍在進行計時接力時，其他隊伍成員不得從旁干擾，待所有隊伍都完成仰臥起坐耐力競拼之后，教師根據各隊伍的計時記錄選出優(yōu)勝隊伍，這樣既鍛煉了學生仰臥起坐動作熟練性和身體耐力，又向學生滲透了公平競爭的體育競技精神，從而借助體育游戲高效培育學生體育品格。

四、做好安全保障，促進體育游戲的合理運用

無論以何種形式開展小學體育教學模式創(chuàng)新，確保學生的訓練安全都是教師必須落實的首要任務，開展體育游戲也不例外。在小學體育教學開展過程中，學生之間發(fā)生身體接觸是不可避免的，過于激烈的肢體碰撞或由于學生的動作失誤而造成的傷害，會對學生的生活造成不良的影響，因此教師在開展體育游戲項目時必須考慮安全因素，無論是在課堂中選取何種游戲，都要將安全放在第一位，確保學生在安全的前提下參與到體育游戲之中。教師在設計和運用體育游戲過程中，勢必要借助一些運動器材和游戲工具，同時在游戲形式和具體動作上也要有所延展。小學生的自我保護意識較弱，教師如果采用一些外形較為尖銳、重量大的游戲器材或是設計幅度較大、體能消耗大的游戲動作，很容易加大體育游戲的危險系數，從而引發(fā)學生的訓練安全和損傷問題。為此，教師在體育教學中實踐體育游戲時，應該做好安全保障，避免使用危險系數高的游戲器具或是設計高難度游戲動作，從而確保體育游戲安全推進，實現合理運用目標。教師在課堂中也要對學生進行安全教育，當學生在開展某一項體育項目之前，教師就要強調安全問題，讓學生明白哪些動作是危險的，并且讓學生認識到安全的重要性。如在小學體育“投擲”教學中，教師設計開展一項名為“鐵桶投擲”的訓練游戲，用于考查學生雙手向前、向后投擲球類的能力，可供選擇的體育器材有鉛球和實心球，從安全保障角度出發(fā)，教師應該選擇安全系數更高的輕重量實心球，組織學生分小組，運用投擲技能將實心球向前或向后投到預設鐵桶內，比一比哪個小組投到鐵桶內的球數最多。與此同時，學生在進行投擲游戲時，教師還應該加強場地和學生管理，督促學生不要在落球范圍內出現，避免被實心球擊中發(fā)生損傷，從而既能確保投擲游戲的安全進行，又能切實鍛煉學生雙手向前、向后的投擲技能。

五、總結

體育游戲深受小學生的青睞，但是教師要想實現其教學價值最大化，就需要基于科學理念設計和運用體育游戲。為此，教師在創(chuàng)新和優(yōu)化小學體育教學體系時，應該立足學科改革需求和小學生的心理、情感、興趣因素，積極設計熱身游戲、開展合作游戲、組織競爭游戲，全面培養(yǎng)學生的運動熱情、互動能力和體育品格，同時落實安全保障工作，為學生創(chuàng)建更加和諧的體育游戲環(huán)境，從而促進體育游戲在體育教改中的合理運用。