淺談項目式學(xué)習在小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域的實踐

朱芳菲

（福建省福州市南公小學(xué)，福建 福州）

“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域是美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中明確要求，在針對該領(lǐng)域的教學(xué)實際中，應(yīng)加強美術(shù)各個學(xué)習領(lǐng)域聯(lián)系，打破學(xué)科限制，建構(gòu)美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實社會、美術(shù)與生活之間聯(lián)系，并且利用多種教學(xué)模式，開闊學(xué)生的視野。在實施“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)活動時，教師不能再繼續(xù)使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，需要探索新穎且具有統(tǒng)整性的教學(xué)方法。項目式學(xué)習正是如此教學(xué)方法中的一個。所謂項目式學(xué)習，是指以學(xué)生為中心，聯(lián)系教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實生活，這樣可以使學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并及時解決，建構(gòu)認知，鍛煉能力的教學(xué)活動。由此可以看出，項目式學(xué)習和“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域之間相契合，都具有綜合性和探究性。因此，在實施小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)的時候，筆者嘗試運用項目式學(xué)習法，并結(jié)合教學(xué)時間對項目式學(xué)習在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展的實際意義和具體原則進行分析總結(jié)。

一、小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展項目式學(xué)習的重要意義

常規(guī)美術(shù)教學(xué)中，教師開展教學(xué)的過程相對單一，并且對于知識點之間聯(lián)系性的探究不夠深入，以至于很多學(xué)生在學(xué)習過程中形成的美術(shù)認知是片面的、非系統(tǒng)性的，對學(xué)生成長的綜合性有著非常明顯的限制作用。項目式學(xué)習在小學(xué)美術(shù)課堂上的應(yīng)用打開了另一個美術(shù)教學(xué)的新領(lǐng)域，其意義非常值得深究。首先，在項目式學(xué)習中，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更加關(guān)注真實世界中事件的發(fā)生，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而更好地解決問題，真實的溝通、展示和評價是項目式學(xué)習的重要特征之一。其次，項目式學(xué)習使學(xué)生在美術(shù)教學(xué)過程中將學(xué)習與實踐進行有機結(jié)合，并且使學(xué)生能夠在過程中自主地構(gòu)建其項目完成所需的知識與技能，凸顯學(xué)生在學(xué)習中的主觀能動性。最后，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習，小學(xué)美術(shù)教學(xué)與項目式學(xué)習過程的結(jié)合，將美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和素材來源不斷擴大，不再局限于教材內(nèi)容，而是將素材的覆蓋面拓展到學(xué)生的生活、朋友等方面，甚至為了獲取更多的創(chuàng)作靈感，學(xué)生還需要與周圍的人進行溝通交流，使整個美術(shù)項目的完成具有一定的現(xiàn)實意義。在整個過程中，學(xué)生要學(xué)會將各個學(xué)科的知識進行融會貫通，使自身協(xié)調(diào)能力和溝通表達能力也能夠得到有效的提升。

二、小學(xué)美術(shù)學(xué)科中項目式學(xué)習的設(shè)計原則

（一）目的性原則

任何一種教學(xué)方式的創(chuàng)新實踐都要與教學(xué)大綱的目標保持高度一致，這樣才能充分體現(xiàn)出教學(xué)方式創(chuàng)新的實效性。項目式學(xué)習的實踐探究過程中，驅(qū)動問題項目的開展目的對學(xué)生的促進作用非常明顯，但是項目開展目的的確定需要教師和學(xué)生一起進行研究。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展項目式學(xué)習的過程中，教師通常將與生活實際密切聯(lián)系的情況或者現(xiàn)象作為項目式學(xué)習開展的最終目標，在實現(xiàn)學(xué)習目的的過程中，學(xué)生要不斷將自己帶入真實的角色定位中，并且進行有實踐意義的探究。教師在明確項目式學(xué)習的目的時，一定要堅持“最近發(fā)展區(qū)”理念，以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)，設(shè)置更高一級的學(xué)習目標，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過程中的好勝心，挖掘?qū)W生自身的潛力。

（二）持續(xù)性原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)過程對比中發(fā)現(xiàn)，項目式學(xué)習是一項需要持續(xù)進行的學(xué)習過程，并且過程中對學(xué)生的積極主動性有著更高要求。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展項目式學(xué)習的過程中，教師首先需要確定具有挑戰(zhàn)性的目標，然后引導(dǎo)學(xué)生進行具有一定持續(xù)性的研究與學(xué)習，在搜集資料、解答問題的過程中，學(xué)生對于學(xué)習目標背后的意義理解的層次不斷加深。在整個項目式學(xué)習開展的過程中，學(xué)生還需要將各種信息有機整合，并且不斷持續(xù)地發(fā)現(xiàn)更多與目標相關(guān)的信息與資源。因此，項目式學(xué)習中持續(xù)性原則的體現(xiàn)非常關(guān)鍵，并且整個知識整合學(xué)習的過程是一個認知更新迭代的過程。

（三）自主性原則

新課程改革對于學(xué)生在學(xué)習過程中的主體性地位有著明確的規(guī)定，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科開展項目式學(xué)習的過程中，教師同樣要遵循這樣的標準，始終將學(xué)生作為學(xué)習開展的主人。在項目式學(xué)習開展的過程中，教師要避免學(xué)生將項目學(xué)習內(nèi)容作為作業(yè)應(yīng)付完成現(xiàn)象的發(fā)生，而是鼓勵學(xué)生從自身意愿出發(fā)，在明確的項目式學(xué)習目標的框架內(nèi)，進行自主的資料搜集、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以主導(dǎo)者的身份和心理定位積極地參與到項目式學(xué)習的每一個環(huán)節(jié)中。在整個過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習權(quán)限，讓學(xué)生在學(xué)習過程中擁有更多的自主權(quán)，在自主掌控的學(xué)習過程中體會學(xué)習的樂趣。

三、小學(xué)美術(shù)學(xué)科項目式學(xué)習開展的具體過程

（一）確定選題，夯實基礎(chǔ)

項目式學(xué)習是一種較為有效的教學(xué)方式，以項目選題為中心來開展教學(xué)，簡單來說，明確的項目選題為教師指出明確的教學(xué)方向。所以，在開展“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域項目式學(xué)習活動之初，筆者首先會確定選題。美術(shù)課程標準中指出，教材內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動的依據(jù)，同時要求教師不要局限于單元主題，要打破限制，將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起。立足課標要求，在組織“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域項目式學(xué)習活動之前，筆者先對教材內(nèi)容進行分析，把握相關(guān)課程聯(lián)系以及這些內(nèi)容與其他學(xué)科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，就此確定選題。

單課時教學(xué)是有限的，例如，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)小學(xué)二年級《春天在哪里》《盛開的鮮花》這兩節(jié)課都要完成一個作品或者小練習，在有限的課堂里，完成的作品肯定是一些較簡單的小作業(yè)，其知識與技能目標的創(chuàng)新和突破很小。如小學(xué)二年級《向日葵》、三年級的《四季歌》、四年級的《生長的植物》、五年級的《植物寫生》等這幾節(jié)課都是以“花”為中心的。此外，“花”是具有生命性的，是在不斷成長、發(fā)展的，與科學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系。在科學(xué)課程中，學(xué)生們需要對植物進行觀察，了解植物的生長過程。同時，在學(xué)習語文、道德與法治等學(xué)科的時候，學(xué)生們需要感悟生命的美好。由此可以看出，美術(shù)課與其他學(xué)科息息相關(guān)，有著較為密切的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，學(xué)生早已對“花”有了基本的了解與認知，欣賞到了“花”的美好，所以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)。綜合來看，筆者確定了“水墨花語”的選題，驅(qū)動學(xué)生利用“花”來布置班級文化。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，啟動項目式學(xué)習

在設(shè)定了項目選題之后，教師要使用恰當?shù)姆绞絾禹椖渴綄W(xué)習。建構(gòu)主義學(xué)習理論中指出，學(xué)習情境是影響學(xué)生學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況的主要因素。建構(gòu)主義者立足研究成果建議教師在實施教學(xué)活動的時候創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在建構(gòu)主義學(xué)習理論的影響下，教師根據(jù)教學(xué)實際研究出了情境教學(xué)法，如游戲互動、角色扮演等，并且應(yīng)用在教學(xué)實踐活動中起到了較好的教學(xué)效果。所以在啟動項目式學(xué)習的時候，筆者立足項目內(nèi)容與其他學(xué)科以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了項目情境。

比如，在組織“水墨花語”項目學(xué)習活動的時候，筆者直接利用多媒體向?qū)W生們展示了生活中常見的各種各樣的花卉圖片，并到學(xué)?；ɑ苤参飯@里觀賞以及學(xué)生在各個公園與花卉合照的照片。大家一起討論這些花卉的不同之處，有的花瓣很大，有的花蕊很特別，有的像花又像葉等，熟悉的生活場景很容易抓住了學(xué)生們的眼球，在欣賞的過程中，大部分學(xué)生感受到了美。于是筆者把握時機啟動項目：“這些花卉是美麗的。將這些花卉引入我們的教室里，可以營造出美的氛圍，使我們的身心變得愉悅起來。所以我們大家一起用‘花’來繪制班級的背景文化墻、黑板報、班級海報、藝術(shù)長廊等，希望用我們的雙手創(chuàng)造出美的教室環(huán)境?！比绱俗龇ǎ粌H啟動了項目式學(xué)習，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為項目探究奠定了基礎(chǔ)。

（三）分析清單，建構(gòu)知識

項目式學(xué)習是一項較為復(fù)雜的學(xué)習活動，要想有效地完成項目選題，學(xué)生需要完成各項任務(wù)。大部分小學(xué)生的自主探究能力不強，在參與項目式學(xué)習活動的時候，難以自主地探究項目任務(wù)，此時就需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用了。一般情況下，在引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習的時候，筆者會圍繞選定的主題設(shè)計項目任務(wù)，以清單的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動他們自主、合作地分析清單，從而把握此次項目活動的要點，做到心中有數(shù)，為有針對性地從項目活動中獲取知識以及鍛煉能力打下堅實基礎(chǔ)。

比如，在組織“水墨花語”項目式學(xué)習活動的時候，筆者直接用多媒體課件向?qū)W生展示了一系列問題，如用“花”來制作黑板報，需要凸顯出“花”的哪些特點呢？花的品種有很多，我們要如何選擇恰當?shù)摹盎ā眮碇谱骱诎鍒竽?？所選擇的“花”要具有怎樣的特點呢？我們要使用什么方法繪制“花”呢？……在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生再次認真觀察不同花卉的特點、顏色、外形。筆者鼓勵學(xué)生們合作制作任務(wù)清單，并對清單中的問題展開討論，從而獲取解決任務(wù)的思路，并據(jù)此設(shè)計項目方案。

（四）體驗活動，完成任務(wù)

項目式學(xué)習活動是一項具有體驗性的活動，在缺乏學(xué)生體驗的情況下，項目式學(xué)習是難以實現(xiàn)預(yù)期價值的。美術(shù)課程標準中針對學(xué)生體驗學(xué)習早已提出了自主、合作、探究的教學(xué)要求。同時，教學(xué)實踐證明，通過體驗自主、合作、探究學(xué)習活動，學(xué)生不僅可以有效地獲取知識，還能加強學(xué)習能力的培養(yǎng)。所以在組織項目式學(xué)習活動的時候，筆者立足課標要求，將體驗項目的主動權(quán)放到學(xué)生手中，激勵他們小組合作，自主探究。

比如，在“水墨花語”活動中，為了使學(xué)生確定選用什么樣的“花”來制作黑板報，教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，在討論過程中，大部分小組確定選擇凸顯本班精神或班風的花卉。立足學(xué)生確定的內(nèi)容，筆者繼續(xù)提出問題：不同的花卉具有不同的特點，那么哪一種花卉可以凸顯出本班的精神呢？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生們相互討論，并利用收集到不同種類的花卉，結(jié)合科學(xué)課程知識，小組一起分析其品性，最終選擇適宜總結(jié)的一種。

（五）展示成果，實施評價

同一單元的課程，不同的學(xué)生用不同的方式呈現(xiàn)，小組里有的用剪貼的方法，有的用繪畫色彩表現(xiàn)，有的利用綜合材料進行展示等。

如教授《生長的植物》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生利用之前所學(xué)的知識制作關(guān)于植物的作品，并以小組為單位進行展示，課堂形式就會顯得與眾不同。有的小組同學(xué)利用課前收集了許多紙盒、紙箱，在紙箱的外面畫上許多花卉植物，套在手上進行展示，有的小組用各種顏色的彩紙剪出花卉和葉子，圍在衣服上，展現(xiàn)在班級面前，有的學(xué)生利用立體折紙的辦法，把一朵朵的紙花插在花瓶里，有的小組結(jié)合詩歌朗誦進行，每個小組都以不同的方式進行匯報。

通過完成一項項任務(wù)，學(xué)生們可以一步步地完成項目內(nèi)容，獲得成果。經(jīng)歷一次次的探究，面對得來不易的成果，大部分學(xué)生有著濃厚的展示欲，他們都渴望自己的小組作品可以得到其他同學(xué)的認可。有的學(xué)生通過大家的贊揚與肯定會獲得較大的自豪感，而自覺完成性較差的同學(xué)，后期通過學(xué)生和老師的鼓勵表揚，也會有某種成功感。之前筆者遇到一位學(xué)生把他的剪紙作品高高興興地拿給筆者看，說是自己剪的，筆者一看，花朵的花瓣剪得樣子很不美觀，邊緣線毛毛躁躁，花蕊被剪掉一個很大的洞，為了不打擊他的積極性，就夸他還是很不錯的，但如果能在外形上注意花瓣的樣子就更好，他聽完很快就接受了建議，第二次作品的花卉邊緣已經(jīng)剪得比之前光滑流暢了許多。美術(shù)課程標準中要求教師幫助學(xué)生樹立自信心，因此在學(xué)生們完成項目活動的時候，筆者會給予他們展示成果的機會，并采用賞識教育法，對他們的成果進行肯定，使他們獲得滿足感。在學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題是比較開放性的，有的在小組之間解決，有的在全班中解決，有的通過老師給予幫助解答，有的需要家庭的配合解決，老師可以根據(jù)每個學(xué)生的不同程度和長處給予評價。通過學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價等，在學(xué)生們展示成果的過程中，筆者給予他們自主發(fā)言的機會，指導(dǎo)他們講述本組的設(shè)計理念和設(shè)計方法，就此由其他學(xué)生打分，最后選擇高分的小組，將他們的作品制作成黑板報等。

總之，在實施小學(xué)美術(shù)“綜合·探索”學(xué)習領(lǐng)域教學(xué)活動的時候，教師可以立足該領(lǐng)域特點，選用項目式學(xué)習法，圍繞教學(xué)內(nèi)容，選定項目主題，設(shè)計任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生體驗一系列活動，使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中儲備豐富知識，鍛煉學(xué)習能力，提高美術(shù)學(xué)習效果。