小學語文教學改革存在的問題分析及對策探討

馬 舒

（甘肅省白銀市會寧縣新添堡回族鄉(xiāng)沙家灣小學，甘肅 白銀）

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，小學語文課程改革過程中還存在一定的問題。當前的新課程改革也給小學語文教學提出了新的要求，教師在教學過程中不僅要讓學生掌握語文學科知識，還需要提高學生的語文學習能力，加強對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學語文教師在教學過程中需要不斷地進行創(chuàng)新，能夠分析小學語文教學改革過程中存在的問題，讓學生能夠真正成為語文學習的主體，不斷地提高學生語文學習的積極性和主動性，針對存在的問題采取有效的對策，不斷地提高小學語文教學的整體質(zhì)量。

一、小學語文教學改革存在的問題分析

（一）教師教得太多，學生參與的程度不充分

在當前小學語文教學課程中存在一個重要的問題就是教師教得太多，而學生參與的程度是非常不充分的。新課程改革要求教師在教學過程中一定要堅持以學生為主體的教學理念，要讓學生成為整個課堂教學的主體和中心，但是很多小學語文教師在教學過程中依然占據(jù)了絕對的主體地位。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負面影響，很多語文教師在教學過程中依然無法擺脫以教師為主的教學問題，尤其是在講授新課的過程中，很多教師不知不覺地講得太多，而學生只能被動地接受知識。在這樣的教學模式下，學生會更加依賴教師，自己在學習過程中缺乏對語文知識的有效思考。久而久之，學生的語文學習能力就得到有效的提升。例如，在教學《猜燈謎》這一課時，教師給學生準備了幾個相關(guān)的字謎讓學生進行猜測。但由于學生缺乏一定的知識積累，在之前對于猜燈謎的題材接觸得較少，因此，他們在猜測和分析的過程中不知道怎樣思考。而部分教師在教學過程中缺乏對學生有效的引導，往往只是對字謎進行講解并直接說出問題的答案，沒有給學生留下一定的思考空間。這樣，學生在學習過程中往往“只知其然，而不知其所以然”，學生的思維受到了一定的限制，這樣他們在學習過程中也無法養(yǎng)成良好的學習習慣。還有很多教師在課堂組織過程中沒有設(shè)置一些讓學生真正參與進來的環(huán)節(jié)，只是滔滔不絕地進行語文知識的講解，而且只是圍繞教材內(nèi)容來展開教學，缺乏對學生有效的引導，學生在整個學習過程中很難真正參與到語文學習的各個環(huán)節(jié)，學習的體驗感不強。

（二）教師的教學方法不夠靈活

在小學語文教學改革過程中，很多教師的教學方法依然不夠靈活，這主要表現(xiàn)在很多教師在教學過程中依然習慣于采用講授式的方法來展開教學。雖然當前的小學課堂的硬件設(shè)備都得到了升級，但是，部分教師在使用多媒體開展教學的過程中依然存在不少困難。而且，教師在利用多媒體開展教學的過程中往往走向兩種極端，要么過分依賴教學課件，要么對多媒體課件使用不夠充分。小學階段的學生正處于思維發(fā)展的黃金期，教師在教學過程中如果長期采用陳舊的方法來開展教學，往往不利于對學生學習興趣的激發(fā)，整個課堂教學的氛圍也會比較壓抑，學生對于知識的理解和掌握也會不夠充分。而且，老舊的教學方法也會使學生在語文學習過程中出現(xiàn)審美疲勞的問題，學生缺乏動手實踐與有效思考的機會，學生的創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)展。例如，在古詩詞教學過程中，很多教師習慣對詩句進行主句的翻譯和講解。由于缺乏靈活的教學方法的應(yīng)用，學生很難真正進入情境感知古詩詞的意境，學生的思想感情也得不到及時且有效的啟發(fā)。在這一背景下，教師再要求學生分析、鑒賞古詩詞對部分學生來說是非常困難的。因此，小學語文教師在教學過程中就需要進行教學方法的創(chuàng)新和探索，采用多樣化的方式來開展語文教學。

（三）語文課堂教學和學生的實際生活相脫離

小學語文教材與學生的實際生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)性，但是部分教師在教學過程中并沒有把語文課堂和學生的實際生活相聯(lián)系。部分教師在語文教學過程中只重視學生的學習成績，忽視了語文生活性的特點。教師要求學生花費大量的時間背誦和記憶教材中的知識點，但是卻很少讓學生聯(lián)系自己的實際生活體會語文的魅力和價值。這樣，整個課堂教學缺乏生機，學生學習語文的主要目的是考試和提高學習成績，這樣語文學習對學生是一種任務(wù)和壓力，久而久之，學生的語文學習興趣就降低了。

二、小學語文教學改革問題的對策

（一）明確教學目標，提高教學可操作性

語文教學的順利開展，首先要能明確語文課堂的教學目標，從而提升小學語文教學質(zhì)量與水平，通過制訂合理教學計劃以及掌握好整堂教學的進度，對提升教學質(zhì)量具有促進作用。教師制訂合理的語文教學目標，需精研教材，梳理書本知識，系統(tǒng)地進行教學，通過對目標的清晰認知，做到統(tǒng)籌駕馭課堂，引導學生學會對書本知識進行梳理與掌握。教學目標的明確與制定分為課前、課中以及課后三個階段，都要有詳細而具體的目標實施計劃，基于課本知識，結(jié)合學生的認知水平與理解能力，提高教學的目標性、針對性及可操作性，切實促進課堂教學效果的提升。

（二）明確學生的主體地位

要想解決教師教得太多、學生參與得不夠充分的問題，教師首先要明確學生的主體地位。教師在教學過程中一定要認識到學生才是整個課堂教學的主體。要想激發(fā)學生語文學習的興趣，教師首先要讓學生真正參與到課堂學習的全過程。在教學過程中，教師要給學生多提供能夠參與到課堂學習過程中各個環(huán)節(jié)的機會。教師在教學過程中可以采用小組合作學習模式來展開教學，讓學生更好地凸顯出自己的主體地位。

例如，在教學《狼牙山五壯士》這一課時，教師可以把學生分成不同的小組，并且給每一個小組安排相應(yīng)的任務(wù)，讓學生通過合作學習展開有效的課前預習，完成教師所安排的課前預習任務(wù)。在課堂教學過程中，教師要讓學生展示自己的預習成果，為了有效地豐富課堂教學內(nèi)容，教師可以給不同的小組安排不同的學習任務(wù)。例如，教師可以給第一小組安排通讀文章，找出文章中的生字詞并且查閱相關(guān)的資料，對于重點詞語進行解釋的基礎(chǔ)型學習任務(wù)；安排第二組學生劃分文章的結(jié)構(gòu)并且用自己的話去總結(jié)不同段落的主要內(nèi)容；安排第三組的學生用自己的話復述文章的主要內(nèi)容；安排第四組的學生用表演的方式來展示文章的主要情節(jié)和故事發(fā)展的脈絡(luò)。教師通過精心的安排就能夠讓學生有目的、有計劃地投入小組合作學習過程中，在完成任務(wù)的過程中進行認真的思考，讓學困生也能參與到小組合作學習過程，完成一些簡單的任務(wù)。學生有了更多的機會參與到學習過程中，對于語文學習的興趣就會更加濃厚。

（三）采用靈活多樣的教學方法

在小學語文教學改革過程中，部分教師的教學方法不夠靈活。因此，教師需要對教學方法進行探索和創(chuàng)新，要能夠采用靈活多樣的教學方法來開展語文教學，以此來激發(fā)學生的語文學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高語文課堂教學的實際效率。靈活多樣的教學方法也能夠使學生在學習過程中表現(xiàn)得更加活躍，營造良好的課堂教學氛圍。在信息化不斷發(fā)展的背景下，教師在教學過程中可以借助多媒體生動、直觀、靈活的特點來展開語文教學，使整個課堂教學充滿趣味性。教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀的學習情境讓學生更好地走進文本、走進語文，深刻地體會到閱讀材料的主要內(nèi)容和情感價值。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體教學手段給學生播放歌曲《在那燦爛的歲月中》，由于這首歌的歌詞中有一句正是“吃水不忘挖井人”，反復出現(xiàn)的歌詞能夠給學生留下深刻的印象。教師可以讓學生先閉上眼睛認真地聆聽歌曲的主要內(nèi)容，談一談自己在聽完歌曲之后的感受。然后，再引導學生通讀文章了解毛主席親力親為幫助村民解決吃水問題的故事。教師可以讓學生結(jié)合歌曲以及閱讀材料的主要內(nèi)容總結(jié)毛主席主要做了什么事情？他的身上有怎樣的品質(zhì)？在這堂課中，教師通過多媒體教學手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進行知識的學習和探究，這樣學生的課堂參與度也會得到明顯的提升。而在教學一些古詩詞時，教師可以采用靈活多樣的方式來進行古詩詞的講解，激發(fā)學生學習的興趣。如在教學《山行》這一課時，教師可以讓學生通過詩配畫的方式來呈現(xiàn)古詩的主要意境，通過把繪畫和詩詞相結(jié)合的方式，讓學生能夠在理解的基礎(chǔ)上進行古詩詞的背誦和記憶，這樣能夠大大提高學生分析古詩詞、鑒賞古詩詞、理解古詩詞的效果。當然，在小學語文教學過程中，教師還可以采用問題教學法給學生提出一些具有啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，讓學生帶著問題進行思考。又如，在教學完《草船借箭》這一課之后，教師可以讓學生去分析一下故事中人物的主要特點，并且想一想有沒有其他方法可以達到草船借箭的目的。在人物分析的過程中，教師要讓學生暢所欲言，能夠從不同的角度分析和解讀人物，能夠使學生的思維能力得到進一步的提升。

（四）掌握有效的提問技巧

語文教學中，教師有效掌握課堂提問技巧，實現(xiàn)教學的有效性，關(guān)注教學中的各個環(huán)節(jié)，才能達到精益教學效果。提問成為課堂中必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，而教師的提問要因人而異、因材施教，要問得深入淺出，還能促進生成。有效的課堂提問，不僅使學生保有可持續(xù)的興趣，同時就教師的提問，學生能主動進入思考狀態(tài)，積極探究問題、解決問題，全身心投入課堂活動尋找答案。教師以學生為根本進行有效提問，在課堂上通過發(fā)問、等待回答、叫學生回答、理順思路并回答等環(huán)節(jié)，進一步把握好基本的技巧，幫助學生提高思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)，促進其核心素養(yǎng)的形成。提問之中，藝術(shù)性運用語言不可小覷，與學生對這一問題的理解與否具有密切關(guān)系。小學生的理解力較弱，教師在提問時，如果其語言混沌或者表述抽象，導致學生難以抓住問題的核心，那么回答問題的正確率就比較低。因此，教師要以清晰的語言表述進行課堂提問，使學生直接明了教師所提的問題，避免產(chǎn)生一些理解上的歧義，增強精準性。而教師提問時還要保持一定的語速，過快、過慢都會影響學生的回答。太快的語速容易讓學生陷入迷惑，學生一時間不知道教師提出的是哪個問題，有時候還沒有明白教師提問的內(nèi)容，就到了要回答的環(huán)節(jié)；如果教師提問的語速過慢，對已經(jīng)明白教師所要表達內(nèi)容的學生來說，緩慢的語速容易令其失去熱情或耐心，無法全神貫注地了解問題的內(nèi)容。教師把握好語速，才能促進學生清晰地聽清、聽懂問題的內(nèi)容，也才能提高其回答的效率，促進學生盡快進入思考探究中，找到正確答案，體驗成功的喜悅。

（五）結(jié)合學生的實際生活開展語文教學

小學語文教師在教學過程中需要結(jié)合學生的實際生活來開展語文教學，促進學生對知識的理解。在課堂教學過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系學生的實際生活來展開教學，讓學生感受到語文學習和實際生活的關(guān)聯(lián)性。例如，在識字教學過程中，教師可以安排學生從實際生活中完成相應(yīng)的識字任務(wù)，讓學生能夠利用課余時間去觀察身邊的漢字從而提高自己的識字量，并且定期舉行相應(yīng)的活動，讓學生說一說自己在實際生活中積累了哪些生字，通過這樣的活動來激發(fā)學生的學習興趣。教師在閱讀教學的過程中也需要聯(lián)系學生的實際生活來設(shè)計問題，例如，在教學《爬山虎的腳》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生到校園觀察爬山虎的特點，讓他們能夠感受到生活中的語文，促進學生對知識的理解。

（六）構(gòu)建多媒體智慧課堂，增強師生情感交融

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教育領(lǐng)域提供了更為便捷的信息手段，語文教師利用多媒體構(gòu)建智慧課堂，切實為學生提供合作學習、自主探究的模式。在教師的智慧教學以及學生的學習過程中，課前，學生觀看教師提供的微視頻，開展自主學習，由于小學生好奇心強、探索欲望強烈，在學習時會產(chǎn)生不少問題，教師通過多媒體平臺及時收集學生預習反饋信息，并匯總學生所產(chǎn)生的問題，進行歸納總結(jié)，找出共性與個性問題，以此為講授點在課堂上與學生進行交流討論，提高學生參與度。通過多媒體構(gòu)建的智慧課堂，促進了互動式教學的開展，不僅改變了以往單一的師生提問形式，還通過多元化的互動與交流，實現(xiàn)學生與教師的良性互動交流。借助論壇或者智慧教育平臺，教師與學生之間可以更為便捷地反饋信息，使師生有更充分的時間開展學習活動。借助數(shù)據(jù)平臺，師生之間頻繁交往、展開交流討論，有利于改善人際關(guān)系，既深化了生生之間、師生之間的互動交流，又增強了生生之間、師生之間的情感，為深度教學奠定了良好基礎(chǔ)。

（七）完善創(chuàng)新語文教學評價機制

隨著小學語文新課改的深入實施，與之配套的教學評價機制也要同步跟進。但也能看到現(xiàn)實中所運用的教學評價機制未能與實際教學有效銜接，仍沿用舊有的教學評價模式，對新課改下小學語文課堂教學的開展落實情況無法做到客觀反映。為此，為了提高學生的學習水平以及創(chuàng)新能力，語文教學的評價機制應(yīng)不斷完善與健全。通過主觀評價與客觀指標的有機結(jié)合，對整體教學效果進行評價，也通過評價結(jié)果與形成性評價相結(jié)合，切實反映學生學習語文的全貌，做出綜合性的考量與評價。

隨著新課改的深入實施，小學語文課堂教學亟待從傳統(tǒng)模式中走出來，不斷提高教學質(zhì)量和效果。而當前小學語文教學中還面臨著一些問題，出現(xiàn)了課堂教學水平不高的現(xiàn)實狀況，為此，教師結(jié)合小學語文課堂教學中具體存在的問題進行進一步的有效解決，從而提高語文教學水平，促進學生語文素養(yǎng)的提升。