小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實施策略研究

劉會霞

（臨洮縣洮陽鎮(zhèn)文峰小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)階段是情感教育的重要階段，而情感能力是語文學(xué)習(xí)和文學(xué)創(chuàng)作中的重要能力，因此，將情感教育與小學(xué)語文教學(xué)相融合，可以在實現(xiàn)情感教育的同時，提升語文應(yīng)用水平。在實際教學(xué)過程中，許多教師對情感教育融入語文教學(xué)的方式方法并不了解，導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實施展開策略探究。

一、小學(xué)語文教學(xué)中踐行情感教育的必要性分析

（一）小學(xué)語文與情感教育間的聯(lián)系

語文教學(xué)和情感教育是相輔相成的關(guān)系，良好的情緒感知能力可以提升語文學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作靈感，在世界各國的文學(xué)寶庫中，情感表達(dá)都是其中的重要組成部分；而良好的文學(xué)功底可以更準(zhǔn)確地表達(dá)情感，引發(fā)讀者共鳴。因為文學(xué)和情感之間的緊密聯(lián)系，小學(xué)語文教學(xué)中也包含很多情感因素，作者的情感以及“三觀”通過文字傳達(dá)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對其中的人、事、物產(chǎn)生豐沛的情感[1]。

（二）情感教育在語文教學(xué)中的作用

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更重視字詞的認(rèn)讀、中心思想的提煉，忽略了情感教育的重要性。首先，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育可以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，小學(xué)生的身心處于高速發(fā)展時期，需要進(jìn)行正向的引導(dǎo)，幫助其建立起正確的認(rèn)知，而情感教育可以在潛移默化中給予正確的指引；其次，可以實現(xiàn)對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，諸多文學(xué)作品都是給予情感的表達(dá)，情感教育可以使學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)涵，實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中踐行情感教育的可行性策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

小學(xué)生的文字感知能力十分有限，無法通過文字表達(dá)感知豐富的情感內(nèi)涵。生動有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅可以增加課堂趣味性、提升課堂專注力，還可以幫助學(xué)生感知課文中表達(dá)的深層次情感，引發(fā)情感共鳴。在實際授課中，教師可以根據(jù)實際授課內(nèi)容，有意識地選擇角色扮演、情境演繹、烘托氛圍等方式進(jìn)行授課。在過往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多的是以旁觀者的視角進(jìn)行課文閱讀，無法感同身受地想課文人物之所想，被字詞認(rèn)讀、核心觀點提煉等學(xué)習(xí)任務(wù)束縛了思想，自然無法感同身受地理解文章內(nèi)涵，而真實情境創(chuàng)設(shè)的授課模式，可以讓學(xué)生以第一人稱視角理解人物行為動機，獲得較豐富的情感體驗，形成對文學(xué)作品情感層面的認(rèn)識[2]。

例如，在小學(xué)語文部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課桌想象成柜子，將紙張想象成布料，進(jìn)行情境演繹。首先，教師可以將學(xué)生分成四個小組，每個小組選取一名學(xué)生扮演裁縫、一名扮演顧客、一名擔(dān)任旁白，其他成員扮演店鋪里的其他顧客和店員，每個小組演繹課文中的“一天”，最后，教師在各小組演繹完成后進(jìn)行評比。在本堂課中，情境演繹的方式可以讓飾演顧客的學(xué)生對裁縫慢吞吞的性子產(chǎn)生著急的情緒，讓飾演裁縫的學(xué)生對顧客的急性子產(chǎn)生不解的情緒，讓其他飾演店員和顧客的學(xué)生也隨著情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生不同的情緒，形成以自身感受出發(fā)的情感共鳴，建立對課文內(nèi)容更深層次的理解。

（二）深挖教材內(nèi)容，感知情感因素

小學(xué)語文教材是由諸多小學(xué)教育專家結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，優(yōu)中選優(yōu)，精心編撰而成，在教材中有許多關(guān)于情感教育的內(nèi)容，其可以成為情感教育的絕佳素材。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在實施基礎(chǔ)知識點教學(xué)的同時，深度挖掘教材文章的內(nèi)涵所在，感知其中蘊含的豐富的情感因素，將其融入教學(xué)中，幫助學(xué)生建立情感感知能力。首先，小學(xué)生受年齡限制，生活經(jīng)驗、人生閱歷有限，僅憑教材中的一小段文字，無法深切感知其中蘊含的情感因素。因此，教師可以查閱資料，找到文章創(chuàng)作背景，在授課過程中作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容進(jìn)行分享，幫助學(xué)生在閱讀課文前，建立基礎(chǔ)的情感認(rèn)知。其次，在授課時，教師可以聲情并茂地講解課文，通過講解中語氣、語調(diào)的變化，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的情感變化，建立深層次的情感理解，實現(xiàn)從教材內(nèi)容出發(fā)實施情感教育的目的。

例如，在部編版小學(xué)語文《小英雄雨來》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章抗日戰(zhàn)爭的時代背景作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行介紹和闡述。隨后，教師可以在講解課文時加入個人情緒色彩，在本文第一部分的講解中，可以用較輕松的語氣樹立雨來調(diào)皮可愛的游泳健將的形象；在第二部分的講解時，針對文章“女老師走到黑板前，屋里嗡嗡嗡嗡說話的聲音立刻停止了，只聽見嘩啦嘩啦翻課本的聲音”以及“雨來怕揉壞了，向媽媽要了一塊紅布，包了個書皮”的內(nèi)容進(jìn)行重點講解，樹立雨來尊重老師、愛護(hù)書本的形象；第三、四、五部分講述了日軍掃蕩，雨來為交通員打掩護(hù)，日軍誘惑不成將雨來“殺害”的故事，這部分的內(nèi)容較沉重，需要用嚴(yán)肅、沉重的講解營造緊張的課堂氛圍；第六部分講述了雨來憑借游泳的本領(lǐng)，逃過了日軍的追殺，本段教師可以用如釋重負(fù)的口吻進(jìn)行講解，讓學(xué)生隨著教師的情緒變化感知文章情感，激發(fā)愛國熱情。

（三）適當(dāng)拓展延伸，鍛煉想象能力

小學(xué)生的想象力是十分豐富的，只是他們不知道如何正確表達(dá)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助其通過想象建立共情能力，實現(xiàn)情感教育的教學(xué)目的。想象力需要插上邏輯的翅膀，小學(xué)生的想象力是天馬行空、不受局限的，很多時候課文知識學(xué)生并不能從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，展開合理的想象，因此，教師需要善用引導(dǎo)式教學(xué)，循循善誘地讓想象朝著合理的方向走，需要注意的是，在引導(dǎo)的過程中，不應(yīng)該對想象作出正確或錯誤的判斷，應(yīng)當(dāng)在合理范圍內(nèi)充分尊重學(xué)生想象的結(jié)果[3]。

在實際的教學(xué)過程中，教師也可以延伸知識，其實語文課本里面有很多可以延伸的內(nèi)容，如教師可以讓學(xué)生根據(jù)本次學(xué)過的課文進(jìn)行續(xù)寫或者擴寫。通過這種方式也可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力，同樣也能夠幫助他們進(jìn)行思維的訓(xùn)練。對于小學(xué)生而言，其實他們的想象力非常豐富，教師不妨讓他們展開想象的翅膀，讓他們盡可能地去寫一些東西。在寫作的過程中，他們的邏輯思維能力得到了很大的變化，同時也真正地理解這篇課文的真正意義，其實這種課外的拓展是非常重要的，教師需要采用一定的方式和方法引導(dǎo)學(xué)生深度思考。比如，可以向?qū)W生提問：這節(jié)課究竟學(xué)到了什么知識，或者是有什么感受？這樣學(xué)生就會各抒己見，各自表達(dá)自己的想法，在他們表達(dá)想法的過程中，教師也可以收集到很多的信息，也有利于自身的教學(xué)。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《海底世界》一課主要是對海底豐富的動植物資源進(jìn)行描寫，由于海底世界與日常生活相關(guān)性較低，學(xué)生理解較困難，這時教師可以在課前搜集文中描寫的“海參”“烏賊和章魚”“單細(xì)胞海藻”的相關(guān)視頻，在課堂上播放；教師可以結(jié)合文中“陽光很難射進(jìn)深海，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了”一處，提出問題：深海中沒有光，海底動物是看不見的，那它們靠什么捕捉獵物？學(xué)生可能會說出噴射出漁網(wǎng)、等其他小魚撞上來等充滿想象力的童真回答，教師隨即可以進(jìn)行拓展，展示海底動物捕食視頻及其背后原理，加深對課文內(nèi)容的具象化理解。

（四）結(jié)合生活實際，豐富情感世界

小學(xué)生大部分的情感認(rèn)知都是來源于家庭生活和校園生活，與生活實際相結(jié)合的情感教育可以起到豐富情感世界的重要作用。小學(xué)語文教材中有很多與生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，教師在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，需要結(jié)合實際情況，將其與現(xiàn)實生活充分融合，用課文中的情感表達(dá)和觀點輸出培養(yǎng)良好的個人品格，用生活中經(jīng)常發(fā)生的場景增強對課文的理解深度，達(dá)到情感教育和課程教學(xué)雙管齊下、齊頭并進(jìn)的效果[4]。

將小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，可以不斷豐富他們的情感世界，因為當(dāng)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)一篇課文的時候，他們可能對課文中的知識還不是很了解，通過結(jié)合一些生活實際，能夠幫助他們更好地理解，并且在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也能夠感知到教師所要講授的內(nèi)容。通過和生活實際相結(jié)合，他們的情感能夠得到進(jìn)一步升華，同時在學(xué)習(xí)課文的過程中也會明白應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)。結(jié)合不同的生活實際，能夠幫助他們很好地吸收和理解。只有在了解了課本內(nèi)容之后，學(xué)生才能夠?qū)⒄n本中的內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，這樣便能夠做到融會貫通。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》一課的授課中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生回憶，是否有過非常任性地想要得到一件超出父母承受能力的東西，讓學(xué)生帶著對這個問題的思考走進(jìn)課文，從文中“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”到作者心疼母親，用錢買了一聽水果罐頭，再到母親又一次湊足了買書的錢，學(xué)生可以結(jié)合自身回憶，感受母愛的偉大，形成深刻的情感認(rèn)知。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課前提出的問題進(jìn)行課堂分享，鍛煉培養(yǎng)情感表達(dá)能力。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將自身代入文章主人公的角色，更加深刻地理解母愛的偉大，起到增加情感認(rèn)知、豐富情感世界的作用，建立感知愛的能力，實現(xiàn)語文教學(xué)和情感教育的全面培養(yǎng)。

（五）運用信息技術(shù)，營造課堂氛圍

在語文課堂中，情感教育的成功與否很大程度上取決于課堂氣氛。信息時代的到來，為課堂教學(xué)提供了技術(shù)支撐，教師可以較便捷地利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋到教學(xué)所需素材，通過新媒體設(shè)備進(jìn)行播放，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的教學(xué)情境。但在實際授課中，教師具有一定的思維局限性，對信息技術(shù)的應(yīng)用并不完全，多數(shù)時候只能利用圖片、視頻對課堂內(nèi)容進(jìn)行解讀和拓展延伸，沒有足夠的營造課堂氛圍的意識，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容并不能感同身受地理解，自然也無法達(dá)到情感教育的最佳效果。在實際授課中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到聲音、畫面、燈光、布景的重要性，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改變只應(yīng)用單一信息技術(shù)的教學(xué)方式，將多種技術(shù)進(jìn)行有機融合，打造全方位的沉浸式課堂。教師通過利用這種信息技術(shù)手段，能夠營造課堂的不同氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不會感到特別困難，同樣也能夠打造不同的課堂方式，因為多媒體會給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生能夠巧妙地利用這種信息技術(shù)，從而能夠沉浸到這種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)語文知識。對于語文學(xué)習(xí)而言，不僅僅是綜合能力的提升，更是一種視覺的享受，教師通過借助這種信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生很好地了解知識。

例如，部編版小學(xué)語文《秋天的雨》一課講述了秋雨帶來的果實成熟、菊花盛開、樹葉飄落的景象，教師可以結(jié)合課文描述內(nèi)容，在課前購置相關(guān)物料，布置教室，并利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋“雨聲”的音頻資源和秋景的圖片視頻資源；在授課中，因為雨聲是白噪音的一種，不會對教學(xué)產(chǎn)生干擾，教師可以播放雨聲音頻作為授課的背景音樂，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度播放相關(guān)的圖片及視頻，使學(xué)生對《秋天的雨》這一課有非常詳細(xì)的理解，在教師講課的過程中，也可以利用一些道具來輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過聲音、畫面以及課堂布景為學(xué)生帶來沉浸式的課堂體驗，身臨其境般地理解課文所描繪的場景。在講完這節(jié)課之后，教師可以讓學(xué)生自己寫一下感受，這樣學(xué)生鍛煉了寫作能力，同樣教師也能夠及時地了解學(xué)生，學(xué)習(xí)這節(jié)課的一些基本情況，通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，這不僅僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，同時也能夠加深學(xué)生對課文的印象。

總之，情感教育可以陶冶學(xué)生情操、提升思想境界，幫助其更加深刻地領(lǐng)悟到文字背后蘊含的豐富情感。教師應(yīng)當(dāng)對情感教育與小學(xué)語文之間密不可分的聯(lián)系有充分的認(rèn)識，將情感教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，使之產(chǎn)生應(yīng)有的教育效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的情感體驗，形成正確的情感認(rèn)知。