探析核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀實(shí)施途徑

南雪萍

（甘肅省定西市通渭縣姜灘小學(xué)，甘肅 定西）

核心素養(yǎng)是新課程下各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)中必須著力踐行的基本育人傾向，更是助推學(xué)生認(rèn)知需要滿足的關(guān)鍵所在。尤其對(duì)剛開始接觸英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，核心素養(yǎng)視野下的英語繪本閱讀教學(xué)策略實(shí)施，更利于學(xué)生必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力的發(fā)展。因此，為了切實(shí)發(fā)展學(xué)生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大領(lǐng)域的基本素養(yǎng)，教師在落實(shí)繪本閱讀實(shí)施途徑探究時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)要求與目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，使那些生動(dòng)有趣、簡單易懂、情節(jié)飽滿、內(nèi)涵豐富的繪本被即時(shí)投射至一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知視域，并幫助其提升閱讀能力，增強(qiáng)理解能力，發(fā)展認(rèn)知能力。讓學(xué)生在蘊(yùn)含圖畫與文字的繪本閱讀驅(qū)使下，積極投身到對(duì)基本詞匯、發(fā)音、語法、口語等知識(shí)的學(xué)習(xí)，來助推學(xué)生塑造核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生提升認(rèn)知能力，以達(dá)到切實(shí)拓寬課堂教學(xué)路徑，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及四個(gè)非常重要的方面。一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。英語是一門獨(dú)具特色的語言學(xué)科，語言能力的發(fā)展并不單單是說，或者是讀，還包括聽力能力、快速獲取信息的能力以及能夠利用寫作的方式進(jìn)行語言輸出的能力。教師要讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中能夠看懂英語，能夠在具體的語言交際環(huán)境中，用英語來進(jìn)行表達(dá)和溝通。這是英語教學(xué)的重中之重。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)的過程中，跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。只有了解了西方文化，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候才會(huì)使語言更加流暢、更加地道。因此，教師在進(jìn)行英語知識(shí)講解的時(shí)候需要加強(qiáng)英語文化方面的有效滲透，讓學(xué)生對(duì)英語文化有一定的了解，能夠了解英語文化的內(nèi)涵和文化態(tài)度。這對(duì)學(xué)生的語言輸入和輸出來說都有一定的幫助。三是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于教師的有效引導(dǎo)，還需要滲透在英語教學(xué)的方方面面。小學(xué)階段的學(xué)生思維具有一定的特點(diǎn)。而教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，要通過有效的英語學(xué)習(xí)，能夠建立比較好的思維方式，能夠使學(xué)生的思維更加具有邏輯性和創(chuàng)造性。而且，還需要強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維能夠開闊有效，展現(xiàn)出學(xué)生思維的獨(dú)特性，凸顯出學(xué)生的個(gè)性。四是要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。它包括的方面也是比較多的，而且并不是一時(shí)就能夠形成的。在英語教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)英語繪本閱讀的特點(diǎn)和重要性

小學(xué)英語繪本的特點(diǎn)比較明顯，其中包括趣味性強(qiáng)、知識(shí)簡單、重復(fù)的詞和句比較多。而且，大多數(shù)的繪本都非常貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律，繪本當(dāng)中有很多形象生動(dòng)的圖片和文字。繪本的故事性也非常強(qiáng)，能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過圖文并茂的方式能夠有效加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度，而且，很多繪本的內(nèi)容都是在具體情境中通過對(duì)話的方式呈現(xiàn)出來。在這種情境下，非常有利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的語言能力以及思維能力都會(huì)在繪本閱讀的過程中得到進(jìn)一步提升。文字和圖片是繪本閱讀的主要表達(dá)形式。學(xué)生不僅能夠從文字中獲取有效的信息，還能夠結(jié)合圖片的內(nèi)容來猜測故事的主要內(nèi)涵，這在一定程度上能夠發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生能夠把所思和所想相結(jié)合，能夠津津有味地進(jìn)行分析和探究。在這種情況下，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是非常有意思的。高效專注的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、小學(xué)英語繪本閱讀中存在的問題

（一）教師對(duì)英語繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不夠充分

如何對(duì)待繪本教學(xué)是觀念上的問題，也是意識(shí)上的問題，更是教學(xué)態(tài)度上的問題。并不是每一個(gè)教師都對(duì)其有著正確、全面的認(rèn)識(shí)，有相當(dāng)多的教師在這一部分涉獵得少，了解得不充分，在實(shí)際操作的過程中，也必然會(huì)面臨困難重重的境遇。很多教師在教學(xué)過程中沒有真正地認(rèn)識(shí)到繪本閱讀能夠發(fā)揮出來的作用，認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)過程中繪本只能夠起到一定的輔助性作用。而且，在繪本閱讀教學(xué)過程中，常常需要教師的講解，學(xué)生才能夠真正地理解。這也說明了教師對(duì)繪本閱讀不夠重視。由于觀念上的問題比較根深蒂固，則必然會(huì)有很多教師選擇不去，或者少去開展繪本閱讀相關(guān)的活動(dòng)，避免踏足自己不熟悉的領(lǐng)域。由于學(xué)生缺乏英語繪本閱讀的機(jī)會(huì)，繪本閱讀的效果也無法得到保證。

（二）繪本的選擇有待提升

英語繪本體裁眾多，良莠不齊，科學(xué)地甄選就顯得非常重要。小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)所適應(yīng)的繪本是有所差異的。甄選適合的英語繪本材料是繪本教學(xué)的重要保障，否則會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和人力資源。要做好繪本的選擇，教師就需要了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠從學(xué)生的眼光來看待英語繪本，來進(jìn)行有效的繪本分析。當(dāng)前，很多小學(xué)英語繪本都是來源于國外進(jìn)口的資料，這些繪本和我國學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有一定的出入。如果繪本的內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際或太高于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，那么，不僅不能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，甚至?xí)o學(xué)生造成一定的閱讀障礙，限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，如何合理、有效地選擇繪本是英語教師需要思考的問題。在繪本選擇方面，教師還需要考慮到繪本中文字的難度以及圖文的有效結(jié)合。而當(dāng)前很多小學(xué)英語教師并不具備這種能力，在繪本選擇過程中缺乏有效的甄別和認(rèn)真的分析，所選擇的繪本有部分并不能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是需要重視的一個(gè)重要因素。

（三）繪本閱讀的教學(xué)方法不夠靈活

英語繪本閱讀的教學(xué)方法是需要靈活、多樣的。然而，很多教師在閱讀繪本的時(shí)候總是圍繞講解來展開，學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感并不是特別強(qiáng)。而且當(dāng)前教育教學(xué)也更提倡人文教育，但是，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，灌輸式的教學(xué)方法依然是繪本閱讀教學(xué)的主要方式。很多教師在選擇教學(xué)方法時(shí)雖然進(jìn)行了嘗試，但依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響，過分關(guān)注繪本中的文字就是一大問題。一些教師著重對(duì)英語繪本中的重點(diǎn)單詞以及句子進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。但是，卻沒有重視繪本中有效圖片的挖掘。事實(shí)上，一些好的繪本圖片中包含很多的信息，能夠給學(xué)生一定的啟發(fā)。很多教師忽略了對(duì)圖片的有效講解和應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生思維方面的啟發(fā)。因此，繪本閱讀過程中圖片的作用沒有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)方式依然不夠靈活。

四、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀實(shí)施途徑

（一）實(shí)現(xiàn)生活素材與繪本閱讀的有機(jī)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

教師應(yīng)以學(xué)生日常生活為載體，將繪本閱讀中涉及的一些英語知識(shí)與內(nèi)容即時(shí)投射至生活領(lǐng)域，讓學(xué)生在更貼近自身認(rèn)知特性的閱讀體驗(yàn)中開展繪本閱讀，獲得認(rèn)知提升，從而增強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。此外，還可根據(jù)繪本情節(jié)、故事等，將學(xué)生日常生活中比較喜歡的游戲、對(duì)話等順勢遷移至繪本閱讀中，來落實(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知潛能的發(fā)掘和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以更好地提升繪本閱讀實(shí)效，更好地塑造學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，在開展繪本My friends的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容與情節(jié)，自行選擇一些自己喜歡的生活化道具，互相分享、交流。比如，A同學(xué)看到帶著長長假發(fā)的小女孩時(shí)說：Look，that girl is my friend.Her name is Lily.而B同學(xué)則爭辯道：No，she isn’t.Lily has short brown hair，but that girl has long hair.The girl with long hair is May.She’s my friend.通過對(duì)生活素材引領(lǐng)作用的發(fā)揮，拉近英語與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與繪本閱讀的適度銜接，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

融入與學(xué)生認(rèn)知特性關(guān)聯(lián)比較密切的認(rèn)知情境，小學(xué)生英語繪本閱讀的興趣必然會(huì)得到切實(shí)提升，更利于其英語核心素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)以情境創(chuàng)設(shè)為鋪墊，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造出用英語表達(dá)思想情感、開展互動(dòng)交流的認(rèn)知生態(tài)，以切實(shí)提升繪本閱讀教學(xué)效能，來落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面強(qiáng)化。例如，在英文繪本How much？的閱讀教學(xué)中，教師可以“我是小小售貨員”為話題來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境。讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容與情節(jié)，將教室布置成超市購物場景，并將學(xué)生分為若干小組，讓其分別扮演售貨員、顧客等角色。待到顧客進(jìn)入超市后，售貨員隨即上前詢問：Welcome to my shop！Can I help you？顧客則答道：Yes，I want to buy a pair of socks.于是售貨員便拿起一雙白色襪子進(jìn)行介紹：Do you like these white socks？顧客則答道：No，I don’t like the colour.Do you have any blue ones？借助豐富多彩的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生站在全新視角開展英語學(xué)習(xí)，來促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提升。

（三）借助媒介資源與繪本閱讀的充分融合，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，教師在落實(shí)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)媒介資源的滲透，通過對(duì)各類媒介視頻、圖畫、音樂、動(dòng)漫的開發(fā)與利用，使其與繪本閱讀有機(jī)融合、緊密關(guān)聯(lián)起來，來幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，獲得認(rèn)知提升，提升核心素養(yǎng)。而且，受到媒介資源的引領(lǐng)與驅(qū)使，繪本閱讀教學(xué)的開展形式也會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的思維品質(zhì)勢必會(huì)得到充分培育。例如，在開展繪本How do you come to school？的閱讀教學(xué)中，可通過引入輔助性媒介視頻，來組織學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話與交流。由學(xué)生A提問：Good morning，Lily！How do you come to school？學(xué)生B則答道：I come to school by taxi.緊接著轉(zhuǎn)換視頻內(nèi)容，互換學(xué)生角色，繼續(xù)彼此提問。由學(xué)生C提問：How do you come to school？學(xué)生D則答道：I come to school by metro.How about you？在媒介資源的驅(qū)使下，借助師生、生生的互動(dòng)，來加深其對(duì)所學(xué)繪本內(nèi)容的理解，來確保教學(xué)實(shí)效的切實(shí)提升與全面強(qiáng)化。

（四）創(chuàng)新英語繪本閱讀教學(xué)方法

在繪本教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以選擇的教學(xué)方法比較多，大膽地進(jìn)行嘗試才能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，才能夠找到適合的內(nèi)容，才能夠在這一過程中積累一定的經(jīng)驗(yàn)。通過教學(xué)方法的創(chuàng)新也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，讓學(xué)生能夠更加投入地進(jìn)行繪本閱讀。例如，教師選擇了經(jīng)典英語繪本Brown bear,brown bear,what do you see？作為教學(xué)的內(nèi)容。在具體教學(xué)的過程中，教師可以選擇分段閱讀的方式來組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。在學(xué)生剛剛接觸這本繪本的時(shí)候，教師要做好領(lǐng)讀和示范。在領(lǐng)讀的時(shí)候，教師一定要注意發(fā)音準(zhǔn)確，同時(shí)，還需要適當(dāng)?shù)胤怕I(lǐng)讀的速度。通過這種方式，方便學(xué)生去模仿教師在朗讀過程中的語音和語調(diào)。在朗讀的過程中，不僅要聚焦繪本當(dāng)中的英語文字，同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去觀察繪本中的圖片，能夠從圖片中獲取有效的信息。觀看圖片也是進(jìn)行有效閱讀的一個(gè)過程。通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)繪本的主要內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后，教師再組織學(xué)生自主地朗讀繪本內(nèi)容。在學(xué)生自主朗讀的過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，了解他們在朗讀過程中所存在的問題，并及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的信息進(jìn)行認(rèn)真的分析。通過反復(fù)的朗讀提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在繪本閱讀過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生看著繪本內(nèi)容，尤其是圖片中的信息，用英語去講解和復(fù)述圖片，這樣能夠有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師還需要發(fā)揮有效問題的作用，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及理解能力多設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，來激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠圍繞繪本中的文字和圖片設(shè)置合理的問題，例如，教師可以詢問學(xué)生“Can you see someone in the picture？Is the brown bear looking at the man？”通過有效問題的輔助，讓學(xué)生能有意識(shí)地去觀察和閱讀繪本中的圖片和文字，并且給出相應(yīng)的答案。教師還可以讓學(xué)生在閱讀后閉上眼睛，回憶一下繪本中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物的名稱，并且能夠完成Write the words about animals on the blackboard的任務(wù)，通過這一環(huán)節(jié)的組織，加深學(xué)生對(duì)繪本的理解和記憶。最后，教師還可以讓學(xué)生通過小組合作表演的方式來進(jìn)行繪本內(nèi)容的展現(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語閱讀興趣。

總之，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，外延十分寬泛，讓學(xué)生在發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知蛻變，來助推其全面發(fā)展。而繪本閱讀的開展，則可使學(xué)生在蘊(yùn)含著更強(qiáng)故事性、趣味性、娛樂性的認(rèn)知體驗(yàn)中，深度領(lǐng)悟英語內(nèi)涵，更好地提升、發(fā)展自我。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以繪本閱讀為載體，并結(jié)合具體教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，切實(shí)做好對(duì)各類英文繪本的選用與借助，使其即時(shí)融合至學(xué)生閱讀領(lǐng)域。并指導(dǎo)學(xué)生在觀圖畫、學(xué)詞匯中逐步豐富認(rèn)知積淀，更好地發(fā)展認(rèn)知能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在繪本閱讀的驅(qū)使下逐步領(lǐng)悟異域文化內(nèi)涵，更好地發(fā)展英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。