依托整本書閱讀提高小學(xué)低年段學(xué)生語文核心素養(yǎng)

韓一菱

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)水車園教育集團(tuán)銀河分校，甘肅 蘭州）

新課標(biāo)教學(xué)建議中要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，建議少做題、多讀書，要讀整本的書。在“雙減”政策下，如何利用整本書閱讀，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高語文核心素養(yǎng)，這引起了我的思考。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。整本書閱讀是相對于單篇文章閱讀來說的。整本書閱讀通過閱讀課程以及一系列實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生語言、思維、鑒賞、理解等多種能力。整本書閱讀以其自身的多樣性、趣味性、實(shí)踐性贏得了學(xué)生喜歡，幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低年級(jí)語文整本書閱讀

隨著新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)被提到了又一個(gè)新高度，對低年級(jí)學(xué)生來說，不僅提出了更加詳細(xì)的教學(xué)要求，所選擇的閱讀內(nèi)容也偏向于誦讀、兒歌以及淺近的童話故事等。而閱讀方法則從二年級(jí)起學(xué)習(xí)默讀。就閱讀過程來看，則是根據(jù)閱讀文本繪畫，開展圖畫閱讀，圍繞學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)方面，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，越讀越愛讀。而在小學(xué)低年級(jí)開展整本書閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升語文素養(yǎng)。教師要充分考慮低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)開展整本書閱讀。低年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)量都較匱乏，在整本書閱讀的選擇上多為繪本，圖文并茂激發(fā)其閱讀興趣，吸引其注意力，基于此，再逐步過渡到全文字內(nèi)容的閱讀，由易到難，與低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符。而繪本圖書形式主要是以圖為主，包含有完整性的故事內(nèi)容，而文字為輔，對圖畫進(jìn)行簡單描述說明。低年級(jí)學(xué)生更適合閱讀繪本，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生動(dòng)的畫面學(xué)會(huì)欣賞，對整本書所要講述的內(nèi)容基本上能夠理解，這與低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣相符，也有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，漸漸提升閱讀能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)新力，也能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、依托整本書閱讀提高小學(xué)低年段學(xué)生語文核心素養(yǎng)

（一）語言的建構(gòu)與運(yùn)用

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面中的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中也明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。低年段學(xué)生處在語言發(fā)展的重要時(shí)期，通過多種形式的讀書活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

1.在聽故事中習(xí)得語言

語言的建構(gòu)與運(yùn)用的基礎(chǔ)是培養(yǎng)語感。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較小，加上愛聽故事的年齡特點(diǎn)，大聲讀給學(xué)生聽無疑是低年段非常有效的一種讀書方式。學(xué)生可以在聽故事的過程中培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗(yàn)。我們班設(shè)立了“韓老師故事屋”，利用午讀時(shí)間給學(xué)生大聲讀故事。學(xué)生不僅被精彩的故事情節(jié)所吸引，而且也會(huì)逐漸地聽出每則故事中所蘊(yùn)含的情感，深深吸引學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生心弦，產(chǎn)生更多的想象與聯(lián)想，學(xué)生越聽越愛聽，由此也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的語感，豐富了語言。

在拼音教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，在家長的幫助下進(jìn)行閱讀，并在語文課前設(shè)置了“三分鐘故事會(huì)”。每天邀請一位學(xué)生在語文課前為其他學(xué)生大聲地朗讀故事。學(xué)生在聽和讀的過程中建構(gòu)語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的目的。

2.復(fù)述故事，在實(shí)踐中提升能力

新課標(biāo)中指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要通過語文實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在實(shí)踐中運(yùn)用，才能幫助學(xué)生更好地提升語言能力。在部編版低年級(jí)語文教材中就有關(guān)于復(fù)述故事的教學(xué)內(nèi)容。我整合課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，把課內(nèi)習(xí)得的復(fù)述方法向課外延伸，讓學(xué)生在線上的閱讀小組群內(nèi)分享，復(fù)述故事。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用課堂上習(xí)得的方法，更好地提升學(xué)生語言的運(yùn)用能力。經(jīng)過一段時(shí)間的分享復(fù)述，學(xué)生的語言能力都有所提高，家長反映，學(xué)生最初復(fù)述故事很困難，復(fù)述得結(jié)結(jié)巴巴，但經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持分享，學(xué)生語言能力明顯提升，故事講得更加通順流暢，語言表達(dá)能力明顯提升。

3.仿寫句子，提升語言運(yùn)用能力

低年段學(xué)生閱讀的整本書中，故事大多有許多結(jié)構(gòu)重復(fù)的句子或段落。抓住這些有趣的重復(fù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者仿說練習(xí)，創(chuàng)編新的故事或者續(xù)寫故事，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得閱讀成就感，還能幫助學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言。

《青蛙和蟾蜍》這套書中，每個(gè)故事都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)。在執(zhí)教第一本《青蛙和蟾蜍 好朋友》讀后交流課時(shí)，我抓住書中的重復(fù)句式，讓學(xué)生發(fā)揮想象思考：蟾蜍為了想出個(gè)故事來還會(huì)怎么做？然后套用重復(fù)進(jìn)行仿說。這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，有的說蟾蜍翻書，有的說蟾蜍跳舞，還有的說蟾蜍翻筋斗……套用重復(fù)句式后，把學(xué)生的精彩發(fā)言連在一起，我們創(chuàng)編了一個(gè)新的故事。學(xué)生說得不亦樂乎，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，提升了學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力。

4.在情景表演中理解運(yùn)用

在情景表演中，具體的情景能幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容和詞句的意思，體會(huì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，比如，人物對話前的提示語。《一年級(jí)鮮事多》中有許多提示語：“我立刻大聲說”“工友爺爺摸摸我的頭說”“王婷突然大叫一聲”等。在表演中，這些提示語不僅幫助學(xué)生表演得更生動(dòng)，而且能讓學(xué)生感受如何更準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。經(jīng)過一段時(shí)間循序漸進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生從簡單的提示語做動(dòng)作進(jìn)行表演，到逐步增加難度，根據(jù)片段進(jìn)行角色的扮演，直至最后完成結(jié)合整本閱讀書籍改編的舞臺(tái)劇，讓人人都能參與到其中，進(jìn)一步增強(qiáng)理解力，深化學(xué)生的情感。

情景表演是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語文活動(dòng)，要求團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流。在排練表演的過程中，學(xué)生溝通交流，讓語言表達(dá)能力在實(shí)踐中得到鍛煉，更好地幫助學(xué)生建構(gòu)與運(yùn)用語言。

（二）思維的發(fā)展與提升

語言是思維的外現(xiàn)，是思維的載體，語言表達(dá)本身就是一種思維的訓(xùn)練。在提升語言能力的同時(shí)，思維也得到了提升。在提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，開展結(jié)合生活、推測故事等活動(dòng)，發(fā)展、提升學(xué)生的思維能力。

1.尋找線索，推測故事

在低年段學(xué)生的整本書閱讀中，不論是繪本還是文字類書籍，大部分以故事為主要內(nèi)容。在這些故事中往往藏著許多線索，為后面的故事情節(jié)做鋪墊。在閱讀課上，我利用書中的情節(jié)巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生的閱讀興趣，然后帶領(lǐng)學(xué)生在書中尋找線索，進(jìn)行推測，由此提升學(xué)生的思維能力。

在《我討厭媽媽》繪本閱讀課上，一開始看書的封面，我隱去了題目中的“討厭”二字，讓學(xué)生看圖填空。觀察發(fā)現(xiàn)，圖片中的小兔子一臉生氣的樣子，由此推測題目。經(jīng)過這樣的猜測，學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，之后再遇到猜測時(shí)就不會(huì)輕易說出答案，而是先找線索，依據(jù)線索再進(jìn)行猜測，由此提升學(xué)生的思維能力。

2.發(fā)散思維，多角度補(bǔ)白故事

低年級(jí)學(xué)生的思維角度較單一，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維也非常重要。在故事中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)表達(dá)方式和故事情節(jié)類似的片段，這樣的片段給故事補(bǔ)白留下了很大的空間。在閱讀課上，我抓住故事中這樣的片段，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行補(bǔ)白。例如，在《青蛙和蟾蜍 好朋友》這本書中，有一個(gè)故事：青蛙生病了不舒服，蟾蜍要給青蛙講故事聽，可他想不出故事，于是他用走來走去、倒立著、拿頭撞墻、給自己潑水這些辦法幫自己想出故事，可是都沒有成功。在這里我引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白：“蟾蜍還會(huì)用什么辦法來想故事？”起初學(xué)生跟著故事的導(dǎo)向想辦法，想出的都是一些刺激身體的辦法，如拿書拍頭、打滾、摔跤等。我接著引導(dǎo)學(xué)生從其他方向?qū)ふ肄k法，可以求助。學(xué)生想到了看書、打電話給媽媽、用手機(jī)查閱等辦法。走出了刺激身體的“限制圈”之后，學(xué)生的思維一下子打開了，除了求助，學(xué)生還想到了用唱歌、跳舞等其他方式代替講故事。在學(xué)生的交流和互相啟發(fā)下，把自己的妙計(jì)與書中的句式結(jié)合。學(xué)生的思路越來越多，補(bǔ)白也越來越精彩。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅發(fā)展了思維，也獲得了閱讀成就感，自然越來越自信，越來越愛讀書。

（三）審美的鑒賞與創(chuàng)造

審美能力是指學(xué)生對美的判斷，對美的欣賞能力，它包括感受美的能力和創(chuàng)造美的能力。溫儒敏先生提醒一線教師：健康向上的審美情趣的培養(yǎng)，也是語文教育中的應(yīng)有之義。在整本書閱讀交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的審美觀，不能把奇怪當(dāng)成美、把庸俗當(dāng)成美、把另類當(dāng)成美。我們的身邊并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要幫助學(xué)生練就“火眼金睛”，正確評(píng)價(jià)，提升審美的鑒賞能力。

1.交流互動(dòng)，提升審美鑒賞能力

整本書閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到各具特色的人物，引導(dǎo)學(xué)生全面地評(píng)價(jià)人物，感受豐滿的人物形象，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。在《青蛙和蟾蜍》系列書中，有兩個(gè)典型的形象———青蛙和蟾蜍。在閱讀課中，學(xué)生開始覺得蟾蜍又笨又可笑，很多學(xué)生都更喜歡青蛙。隨著閱讀的深入，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在蟾蜍又笨又可笑的外表之下藏著一顆對朋友真誠、善良的內(nèi)心。此時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對青蛙和蟾蜍的看法，傾聽學(xué)生的個(gè)性化聲音。避免簡單、粗暴否定學(xué)生的看法，而是尊重學(xué)生的想法，對有認(rèn)知偏向的學(xué)生，及時(shí)提醒和引導(dǎo)，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入、多面地分析人物形象，提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.學(xué)生互評(píng)，提升審美鑒賞能力

在閱讀交流的過程中，學(xué)生通過情景表演、制作閱讀小報(bào)、創(chuàng)意講故事等方式展示自己的閱讀成果。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生以小組為單位對閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過評(píng)價(jià)單進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以組織討論交流，讓學(xué)生大膽說出自己的感受，提出個(gè)性化的建議和意見。同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)，也可以促進(jìn)學(xué)生提升審美鑒賞能力。

（四）文化的傳承與理解

余秋雨對文化是這樣定義的：文化是一種成為習(xí)慣的精神價(jià)值和生活方式。它的最終成果是集體人格。在整本書閱讀中，閱讀經(jīng)典作品，能幫助學(xué)生更廣泛、深入地理解中華文化，傳承中華文化。

1.甄選經(jīng)典作品，讓中華文化浸潤心靈

為了讓學(xué)生通過閱讀，更加了解我們的傳統(tǒng)文化，我選擇了一些有趣又貼近學(xué)生生活的圖書，讓學(xué)生閱讀。例如，有趣的立體書《我們的新年》、系列繪本《二十四節(jié)氣》以及《中國神話和傳說》《餃子》《九色鹿》等關(guān)于傳統(tǒng)文化的書籍。在這些經(jīng)典作品中，讓學(xué)生更加了解傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生的心靈。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對自己所感興趣的蘊(yùn)含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的書籍進(jìn)行推薦、分享、交流，并且開展主題閱讀會(huì)。比如，“我和節(jié)氣有個(gè)約定”，每到某一節(jié)氣，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍，獲取更多的資料，并集中分享，圍繞天氣、氣候、飲食等方面的變化說說各自的感受，由此，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，而且還自覺成為弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一員。

2.親近君子形象，感受集體人格

余秋雨先生在《中國文化課》一書中講到，“君子”形象是中國文化的理想人格，也是儒家設(shè)計(jì)的集體人格。任何文化都是前人對后代的遺囑。讓學(xué)生閱讀中國名人的故事，在前人的故事中領(lǐng)略君子的風(fēng)采，在君子的故事中，靜聽前人的遺囑，在故事的熏陶下，傳承中華文化。

新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段不少于40萬字；第三學(xué)段不少于100萬字。古人說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟?！蔽矣X得不僅如此，書中還有好語言、好思維、好審美、好文化。在提高閱讀、“雙減”政策的大背景下，整本書閱讀是學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)語文，在豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受文字的魅力，更好地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)的多元藝術(shù)

低年級(jí)學(xué)生整本書閱讀過程中，評(píng)價(jià)貫穿始終。開展整本書閱讀，朗讀這一環(huán)節(jié)是必不可少的。如何最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，從而提高朗讀效果，也能提升學(xué)生整本書閱讀的能力，有效的朗讀評(píng)價(jià)非常必要。低年級(jí)學(xué)生還沒有朗讀的基礎(chǔ)，引導(dǎo)其掌握朗讀技巧，還需要教師一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)。在對低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師切忌泛泛而評(píng)，比如“讀得很棒”“真好”“繼續(xù)加油”，這些都無法達(dá)到朗讀評(píng)價(jià)的目的。教師及時(shí)對學(xué)生在朗讀過程中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己朗讀中存在的不足以及需要改進(jìn)的地方，也能對自己讀得好的地方產(chǎn)生認(rèn)同感。有學(xué)生開始朗讀，讀得很有節(jié)奏感，教師趁機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，“很有節(jié)奏感，大家給他掌聲，不過有幾個(gè)字的發(fā)音需要糾正?！蓖ㄟ^這樣的一種評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生存在的問題與不足，既能保護(hù)學(xué)生的積極性，又能幫助學(xué)生正確讀音，理順語句，把握節(jié)奏，讀出感情。在教師有指導(dǎo)性的語言評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生逐漸習(xí)得朗讀要領(lǐng)，提高和強(qiáng)化技能以及朗讀水平。教師通過采用指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，評(píng)語清楚明了，對學(xué)生朗讀中存在的問題及時(shí)進(jìn)行解決，指正不足。學(xué)生也通過教師的指導(dǎo)，掌握一定的朗讀技巧，儲(chǔ)備更多的知識(shí)，從而達(dá)到“用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文”這一目的與要求。

教師還要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，凸顯出評(píng)價(jià)語言的針對性，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的個(gè)性。低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中會(huì)有各種不同的體會(huì)，因此學(xué)生無論是朗讀還是欣賞書籍，教師都要有針對性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生領(lǐng)略文字的獨(dú)特魅力，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)中也要把握好度，對學(xué)生做出公正而合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的長處，又能認(rèn)識(shí)到不足，從而以更積極的態(tài)度投入整本書閱讀中。把握好評(píng)價(jià)語言的度，也能為學(xué)生創(chuàng)造良好的心態(tài)空間以及產(chǎn)生積極效應(yīng)。低年級(jí)學(xué)生年齡雖小，但求知欲旺盛，以形象思維為主，情感更豐富。整本書的閱讀與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，既有鮮艷的色彩，也有生動(dòng)的畫面，而且語言簡潔明了，富有濃厚的兒童文學(xué)色彩，教師適時(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)童真童趣，與學(xué)生拉近距離，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。