基于OBE理念的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革研究

易強(qiáng)文，熊 芳

（1.湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德；2.長沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 長沙）

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或產(chǎn)出導(dǎo)向教育，其產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代至80年代，剛開始受到一些學(xué)者的批判，直到1981年，美國學(xué)者斯派帝（Spady W.D）等人再次提出OBE理念，馬上獲得了人們的重視與認(rèn)可，不久便成為盛行于美國教育界的術(shù)語[1]。該理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，對(duì)引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)課程改革具有重要意義。

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，一直受到學(xué)前教育專業(yè)教師的高度重視。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的具體內(nèi)容，科學(xué)教育對(duì)于學(xué)前兒童而言是十分重要的，“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程因此應(yīng)運(yùn)而生，該課程內(nèi)容包含了學(xué)前兒童科學(xué)教育的基本概念、施教原則、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)、幼兒園科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法等核心要點(diǎn)。傳統(tǒng)的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)，一般是將主體內(nèi)容劃分為學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分，學(xué)前兒童科學(xué)教育基礎(chǔ)知識(shí)通常包括學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法等；學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)部分一般涵蓋活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、原則、類型等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的一些基本概念和設(shè)計(jì)方法，但無法與幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生無法有目的、有針對(duì)性地獲取相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力。為此，將OBE理念融入該課程的教學(xué)中，并基于此理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)而以提升教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的進(jìn)行了系列教學(xué)改革與嘗試。

一、基于OBE理念，學(xué)前兒童科學(xué)教育課程目標(biāo)的調(diào)整

課程目標(biāo)是整個(gè)課程的方向指引，它能有效明確學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)直接影響課程內(nèi)容、教學(xué)策略的選擇、課程考核方式的確定等，因此確定科學(xué)、合理的課程目標(biāo)是課程改革的重要一步，也是將OBE理念融入科學(xué)教育課程的重要接口?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，基本的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，幼兒教師具備基本的科學(xué)素養(yǎng)是開展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。基于當(dāng)前科學(xué)教育活動(dòng)課程的實(shí)際，許多高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本都是文科背景，科學(xué)素養(yǎng)偏弱，缺乏學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)及條件等。就幼兒來說，幼兒園科學(xué)教育的核心就是培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的好奇心，科學(xué)的探究欲望，使其對(duì)科學(xué)探究有興趣。另外，OBE理念提倡以學(xué)生的預(yù)期成果為導(dǎo)向，因此我們應(yīng)從學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類原則，從情感態(tài)度、知識(shí)技能、能力培養(yǎng)三個(gè)方面制訂目標(biāo)體系。結(jié)合具體情況確定如下：（1）情感目標(biāo)：對(duì)組織和開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)感興趣，樂于鉆研，樹立科學(xué)、合理的教育觀，尊重幼兒科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征與認(rèn)知范式；（2）知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握幼兒園科學(xué)教育幼兒核心理論，建構(gòu)知識(shí)體系，了解發(fā)展前沿，了解國內(nèi)外先進(jìn)教育理念及經(jīng)驗(yàn)，樹立先進(jìn)教育理念；（3）能力目標(biāo)：熟練掌握教育模式與教學(xué)方式方法，具有科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展適宜兒童的科學(xué)教育活動(dòng)。

二、基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容改革

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)的課程內(nèi)容框架架構(gòu)，在科學(xué)的課程目標(biāo)的指引下，依據(jù)OBE理念，我們又該如何完善教學(xué)內(nèi)容呢？在教學(xué)改革的大背景下，高校都在不斷探索、改良人才培養(yǎng)方案，以滿足社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的需求。在這種形勢(shì)下，對(duì)課程的要求難免會(huì)提高，因而必須根據(jù)人才培養(yǎng)需求和專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整、優(yōu)化課程內(nèi)容。

按照OBE反向設(shè)計(jì)原則：全體教員必須從他們對(duì)學(xué)生希望的“結(jié)局”來開始課程和設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃。這通常意味著從機(jī)構(gòu)的最終輸出結(jié)果開始反向地構(gòu)筑課程和它的基本知識(shí)及能力模塊[2]。以“成果需求為導(dǎo)向→確定畢業(yè)要求→制訂課程目標(biāo)→調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容”為主線，依照該思路，我們可以對(duì)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。依據(jù)知識(shí)體系完整、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用且具有前瞻性、注重應(yīng)用的基本原則，將教學(xué)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃榛A(chǔ)知識(shí)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與前沿理論三大部分。其中，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括五個(gè)項(xiàng)目：學(xué)前兒童科學(xué)教育概述、學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法與途徑和學(xué)前兒童科學(xué)教育評(píng)價(jià)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)部分囊括了幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)與幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容。前沿理論包含當(dāng)下的熱點(diǎn)主題，如STEAM教育、自然教育、生命教育等。同時(shí)，根據(jù)三個(gè)部分內(nèi)容的多少與難易程度，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，將三部分學(xué)時(shí)按需分配：基礎(chǔ)知識(shí)部分學(xué)時(shí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)部分學(xué)時(shí)共10學(xué)時(shí)，前沿理論部分為6學(xué)時(shí)。同時(shí)，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，還增加了為期5周的實(shí)習(xí)期，方便學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

此外，為了讓學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，掌握課程相關(guān)的技能，課程教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育調(diào)查和技能實(shí)訓(xùn)交叉進(jìn)行。在活動(dòng)設(shè)計(jì)前期首先進(jìn)行8個(gè)學(xué)時(shí)的課程理論知識(shí)、技能及案例講解（包括學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的內(nèi)容、學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容的選擇與范圍、學(xué)前兒童科學(xué)教育的方法與途徑等），擴(kuò)展學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目中增設(shè)了“知識(shí)寶庫”，為學(xué)生介紹與兒童科學(xué)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的年齡階段特點(diǎn)、《綱要》中對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求、跨學(xué)科整合等。

三、基于OBE理念的教學(xué)方式改革

OBE教育理念更強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為契合當(dāng)前的教改需求，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采用線上線下混合教學(xué)模式，將課內(nèi)課外學(xué)習(xí)有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)“教師教—學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)局面，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主[3]?；旌鲜浇虒W(xué)正是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂授課相結(jié)合的一種模式，既充分利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源、線上交流的便利性，又結(jié)合了課堂教學(xué)的紀(jì)律性和系統(tǒng)性，是目前教學(xué)改革的主要方向之一[4]。因此，可以從課堂教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面嘗試改革探索，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

OBE模式的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生具備某個(gè)專業(yè)的綜合能力，而不是分散、獨(dú)立的一項(xiàng)項(xiàng)能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生現(xiàn)有水平、個(gè)人興趣和需要來學(xué)習(xí)[5]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。大學(xué)生已具備獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)材料的選擇，抑或是學(xué)習(xí)模式的確定，都要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異都得到關(guān)注，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的、合作的、探究的”學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

本課程從課前、課中到課后等所有環(huán)節(jié)均將學(xué)生置于主人翁的地位，給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生全程參與自由分組、收集與整理資料、討論、分析、分享主題、發(fā)表不同觀點(diǎn)、總結(jié)設(shè)計(jì)思路、自由分組練習(xí)等，學(xué)生始終居于中心地位，教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）線上線下相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)

為提高教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生課前、課后反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，課程采用線上線下混合式教學(xué)模式。課前，教師需提前完成相關(guān)準(zhǔn)備工作，完善網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)，為學(xué)生提供多元化的課程資源，具體包括根據(jù)幼兒園科學(xué)教育課程內(nèi)容錄好的慕課資源、搜集到的相關(guān)的期刊文獻(xiàn)和教學(xué)視頻（包括一些幼兒園案例），還有一些以往在課程教學(xué)中所保留和整理的相關(guān)實(shí)踐過程和作品展示等。教師將這些資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并布置相關(guān)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課下通過書籍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、提出問題、解決問題以達(dá)到對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。課中，教師在課程中以師生和生生為主，可適當(dāng)按照課前的學(xué)習(xí)分組，展示小組課前學(xué)習(xí)成果，各小組之間展開討論，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的完善或補(bǔ)充，或者發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決問題。課后，師生互動(dòng)，進(jìn)行課后反思，通過作業(yè)、實(shí)訓(xùn)作品、課后留言等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果。這種新型教學(xué)模式化被動(dòng)為主動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與知識(shí)整合能力，有利于實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)理念。本課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的差異性，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，采用討論法、練習(xí)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，密切關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際情況的變動(dòng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)依托既有的團(tuán)學(xué)活動(dòng)機(jī)制、學(xué)生教學(xué)技能過關(guān)等實(shí)訓(xùn)考核要求，開辟線下實(shí)踐課堂，使活動(dòng)設(shè)計(jì)、試講與評(píng)價(jià)為一體，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間和諧的雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與度。

四、基于OBE理念的考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改革

OBE理念的核心是能力導(dǎo)向，教學(xué)模式更注重學(xué)生的過程化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決遇到的實(shí)際問題，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，最終的考核既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，也要展示學(xué)習(xí)成果，因此本門課程考核采用形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。在學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生的日常表現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)：課后作業(yè)采用客觀題與主觀題相結(jié)合的方式，深入挖掘網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作題庫，客觀題采用闖關(guān)模式，計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題，確保每一名學(xué)生都能掌握所學(xué)章節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)。主觀題要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一堂幼兒園科學(xué)討論性活動(dòng)，并通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、一線幼兒園教師的評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)章節(jié)的認(rèn)識(shí)與理解。最終的期評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、期末閉卷考試成績(jī)?nèi)糠纸M成，其中平時(shí)成績(jī)包含考勤與上課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等，實(shí)踐成績(jī)包括平時(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、試講、說課、評(píng)課、現(xiàn)場(chǎng)教育見習(xí)、主題或區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，期末閉卷考試?？傊?，對(duì)學(xué)生的考核及評(píng)價(jià)除參考傳統(tǒng)的試卷測(cè)試之外，還有學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與情況、平時(shí)作業(yè)質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量，將這些過程性評(píng)測(cè)指標(biāo)與期末考試這一終結(jié)評(píng)測(cè)指標(biāo)相結(jié)合，更能真實(shí)地反映學(xué)生在幼兒園科學(xué)教育課程中的學(xué)習(xí)實(shí)效。

五、對(duì)OBE理念下“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的反思

實(shí)施和推行OBE理念下的課程教學(xué)，關(guān)鍵在于明確和建構(gòu)課程目標(biāo)、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)之間的邏輯關(guān)系，使課程教學(xué)從任務(wù)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)出導(dǎo)向、從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心、從質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)向持續(xù)改進(jìn)[6]。基于OBE理念的“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組、優(yōu)化，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效果的提升。課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的差異性，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，采用討論法、練習(xí)法、案例教學(xué)法等，使學(xué)生自學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、助學(xué)相結(jié)合，密切關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際情況的變化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)依托既有的團(tuán)學(xué)活動(dòng)機(jī)制、學(xué)生教學(xué)技能過關(guān)等實(shí)訓(xùn)考核要求，開辟線下實(shí)踐課堂，使活動(dòng)設(shè)計(jì)、試講與評(píng)價(jià)為一體，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間和諧的雙邊互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與度。雖然，在具體實(shí)施過程中還有一定的難度，如學(xué)習(xí)過程會(huì)消耗學(xué)生較長的課后時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生應(yīng)用能力有了顯著提升。另外，在改革過程中，我們還得“吾日三省吾身”，切勿片面追求“預(yù)期成果”而忽略對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及科學(xué)的兒童觀及教育觀的建立。