思政課實(shí)踐教學(xué)“學(xué)生骨干宣講法”探索總結(jié)與反思
——以大理大學(xué)為例

張光映，趙金元，凡 麗，趙善慶，楊曙霞

（大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院，云南大理 671003）

習(xí)近平總書記指出，思政課是立徳樹人的關(guān)鍵課程，思政課教學(xué)要堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一，要高度重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生主體性作用〔1〕。黨的十八大以來，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、中宣部、教育部等出臺(tái)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》等系列文件，從頂層設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)改革思政課教學(xué)方法、創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)。

一、“學(xué)生骨干宣講法”的特點(diǎn)

大理大學(xué)始終將思政課作為“第一課”加以建設(shè)。為有效發(fā)揮思政課“立德樹人”的關(guān)鍵作用，學(xué)校不斷探索教學(xué)方法改革，尤其重視實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，“學(xué)生骨干宣講法”就是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的有效嘗試?！皩W(xué)生骨干宣講法”是大理大學(xué)首創(chuàng)的思政課實(shí)踐教學(xué)方法，是教師為滿足教學(xué)需要，提出教學(xué)的內(nèi)容、目的和要求，選拔學(xué)生骨干進(jìn)行全員培訓(xùn)，組織他們到實(shí)踐基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)并請(qǐng)基層一線專家、民間學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或請(qǐng)基地講解員、村鎮(zhèn)干部講解回答有關(guān)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論、問題的理解，學(xué)生回校后通過精心準(zhǔn)備和教師指導(dǎo)，面對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行感悟宣講，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)直接和間接的全員參與。它有如下特點(diǎn)。

（一）涉及覆蓋面廣，參與人數(shù)眾多

首先，涉及課程多。該方法最先在“綱要”課實(shí)施，后擴(kuò)展到“形勢(shì)與政策”外的4門本科生思政課。其次，直接間接參與的學(xué)生廣，包含了除留學(xué)生外的所有本科生，實(shí)現(xiàn)了一種方法覆蓋全體學(xué)生。再次，所有思政課專兼職教師都參與組織，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐和宣講。最后，基地講解員、基層一線專家、民間學(xué)者、村鎮(zhèn)干部等通過現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解回答有關(guān)問題，也參與到實(shí)踐教學(xué)中來。

（二）內(nèi)容具有鮮明的地域性、民族性和時(shí)代性

思政課要“整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果”①參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）。。該方法通過對(duì)地方資源尤其是紅色文化資源的整合利用，教學(xué)內(nèi)容更加具體明確，有利于加深學(xué)生對(duì)教材理論的理解掌握。為滿足教學(xué)需要，大理大學(xué)馬克思主義學(xué)院建立了17個(gè)實(shí)踐基地，如周保中將軍紀(jì)念館，王德三、王復(fù)生烈士故居（已建成了云南省高校思政課示范實(shí)踐教學(xué)基地），張伯簡(jiǎn)紀(jì)念館，松山抗戰(zhàn)遺址，紅軍長(zhǎng)征過祥云紀(jì)念館等，這些基地的教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解新民主主義革命的云南篇章，堅(jiān)信中國歷史和人民對(duì)馬克思主義、中國共產(chǎn)黨的選擇，從而提振信心，勇?lián)?zé)任，為中華民族偉大復(fù)興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國勤于學(xué)習(xí)、勇于奮斗。如大理州法院、大理監(jiān)獄、巍山縣東蓮花村、洱源縣鄭家莊、賓川縣綠色果品開發(fā)有限責(zé)任公司等，這些基地為民族團(tuán)結(jié)、法治、農(nóng)村改革和鄉(xiāng)村振興教育提供豐富素材。具有地域性、民族性、時(shí)代性的教育內(nèi)容與書本理論結(jié)合，更增強(qiáng)了教育的生動(dòng)性、感染力。

（三）成果豐富，具有多樣性且與教學(xué)緊密聯(lián)系

該方法通過師生8年努力探索，成果豐碩多樣，有文字、影像、圖片資料等，且與教學(xué)聯(lián)系緊密。教研室為單位的課程“實(shí)踐教學(xué)總結(jié)”，匯集了學(xué)生的心得感悟、宣講稿、實(shí)踐報(bào)告等。教師成果包括科研項(xiàng)目、專著和論文，以及非公開發(fā)表的教改文集、實(shí)踐報(bào)告等。

二、“學(xué)生骨干宣講法”所解決的教學(xué)難題

“學(xué)生骨干宣講法”的實(shí)踐個(gè)案，強(qiáng)調(diào)直接間接實(shí)踐有效結(jié)合，通過學(xué)生直接間接參與實(shí)踐教學(xué)及其取得的良好效果，有效解決了以下高校思政課教學(xué)普遍性的難題。

（一）有效解決了實(shí)踐教學(xué)全覆蓋難的問題

教育部要求思政課實(shí)踐教學(xué)原則上要覆蓋全體學(xué)生①參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）〉的通知》（教社科函〔2019〕9號(hào)）。，但任何高校都不可能實(shí)現(xiàn)全員覆蓋的校外實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校選拔和培訓(xùn)學(xué)生骨干，組織他們到實(shí)踐基地，通過聽、看、問答、座談等現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，回校后面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行課堂宣講，暢談體驗(yàn)感悟，其他學(xué)生以小組學(xué)習(xí)報(bào)告形式分享學(xué)生骨干實(shí)踐的所感所得接受教育。通過學(xué)生骨干直接實(shí)踐和其他學(xué)生間接實(shí)踐，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)對(duì)全體學(xué)生的覆蓋，而且實(shí)現(xiàn)了一種實(shí)踐教學(xué)方法覆蓋全體學(xué)生。

（二）有效解決了經(jīng)費(fèi)不足、組織管理和安全防控難的問題

教育部要求思政課專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按每生每年20元標(biāo)準(zhǔn)投入，主要用于思政課教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修等，專款專用，不得挪作他用②參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）。。師生外出實(shí)踐研修，需要交通、餐費(fèi)補(bǔ)助，花費(fèi)大，不可能所有學(xué)生參與，即學(xué)校按20元標(biāo)準(zhǔn)投入，所有學(xué)生校外實(shí)踐單經(jīng)費(fèi)就會(huì)虧空。另外，組織所有學(xué)生校外實(shí)踐，即使各學(xué)院、部門緊密配合，組織管理、安全防控都會(huì)面臨難以克服的巨大困難。學(xué)校實(shí)施該方法以馬克思主義學(xué)院為主體，課程教研室為單位，院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦人員參與，所有專兼職教師參加，事先制定計(jì)劃，做好安全預(yù)案并報(bào)備，各環(huán)節(jié)的組織、安全各有教師負(fù)責(zé)，師生同車、同去同回。上述做法，有效解決了經(jīng)費(fèi)、組織管理和安全等難題。

（三）有效解決了理論聯(lián)系實(shí)際不緊密的問題

理論與實(shí)踐相統(tǒng)一是思政課教育的基本原則。思政課教學(xué)的突出問題就是理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際缺乏緊密聯(lián)系，從而難以吸引學(xué)生，難以得到學(xué)生青睞。如何把思政小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來？該方法的實(shí)施，旨在通過理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合提高教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生有更多獲得感?；咀龇ㄊ牵菏紫?，結(jié)合教材理論確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和主題；其次，選擇實(shí)踐基地，找準(zhǔn)基地資源與內(nèi)容、主題的契合點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)與地方歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，豐富教學(xué)內(nèi)容；再次，對(duì)于教材理論與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，教師適時(shí)加以提示、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以便學(xué)生深刻理解把握教材理論。

（四）有效解決了學(xué)生積極性不夠、主體地位不突出的問題

推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，離不開教師主導(dǎo)，更要突出以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用〔1〕。該方法既強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，更注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在全程起設(shè)計(jì)、引領(lǐng)作用，通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，宣講時(shí)引導(dǎo)學(xué)生骨干與其他學(xué)生互動(dòng)問答，激發(fā)學(xué)生探索求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生骨干由于宣講要求，出于自尊、表現(xiàn)欲等，在收集儲(chǔ)備背景知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、宣講準(zhǔn)備等各環(huán)節(jié)，有較強(qiáng)的主動(dòng)性。課堂宣講時(shí)，由于教育主體變化的吸引及教師調(diào)動(dòng)渲染氣氛，其他學(xué)生會(huì)積極參與。之后，通過自由組隊(duì)以小組學(xué)習(xí)報(bào)告形式撰寫實(shí)踐心得，以實(shí)踐教學(xué)助推學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神的提升。

（五）有效解決了實(shí)效性不高、學(xué)生獲得感不強(qiáng)的問題

這一問題既有教師也有學(xué)生的因素。教師的綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、教學(xué)藝術(shù)和方法等，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等，都會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)效和學(xué)生獲得感產(chǎn)生影響。為此，學(xué)校注重以下工作：一是強(qiáng)調(diào)教師引領(lǐng)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。二是充分發(fā)揮基層一線專家、民間學(xué)者、講解員、村鎮(zhèn)干部等在基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用。他們富有泥土氣息的話語結(jié)合新穎豐富的素材，使教學(xué)充滿活力，對(duì)課堂理論教學(xué)是有益的補(bǔ)充。三是課堂搬到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感、鄉(xiāng)土味，易于學(xué)生理解把握教材理論。四是課堂宣講，班級(jí)學(xué)生分享學(xué)生骨干的所感所獲，能調(diào)動(dòng)起宣講和聽講學(xué)生雙方的積極性。上述做法，由于與傳統(tǒng)教學(xué)相迥異，能提高學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)生求知欲，較好地解決了實(shí)效性不高、獲得感不強(qiáng)的問題。

三、“學(xué)生骨干宣講法”的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）理念新，充分體現(xiàn)了師生的雙主體性和主體間性

思政課改革創(chuàng)新要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”〔1〕。該方法充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體理念。整個(gè)過程，教師作為方案計(jì)劃的設(shè)計(jì)者、各環(huán)節(jié)的把控者、學(xué)生骨干的引領(lǐng)者，通過培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生骨干，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)探索主動(dòng)性，引導(dǎo)其組織開展“自我教育”，能更好地增加師生間的互動(dòng)，更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位；學(xué)生的“自我教育”，不僅能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)教學(xué)中以學(xué)生為本的“雙主體性”和“主體間性”。宣講環(huán)節(jié)教師注意引導(dǎo)宣講學(xué)生與其他學(xué)生互動(dòng)討論。通過實(shí)踐和宣講，教師、學(xué)生骨干、其他學(xué)生三方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生骨干通過教師的培訓(xùn)指導(dǎo)、角色反轉(zhuǎn)進(jìn)行宣講以及反思等，教師通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、培訓(xùn)、聽學(xué)生宣講等，雙方對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)都會(huì)有不同程度提高。學(xué)生骨干的收獲不僅在課程學(xué)習(xí)能得到深刻教育，而且能得到全方位的鍛煉，有利于綜合素質(zhì)和能力提升。其他學(xué)生通過教師引導(dǎo)、聽取宣講、與學(xué)生骨干的互動(dòng)問答、課后思考和作業(yè)等，也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和收獲。

（二）方法新，在全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)中屬于首創(chuàng)

提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，需要“創(chuàng)新教學(xué)方法，推動(dòng)思政課在改進(jìn)中加強(qiáng)、在創(chuàng)新中提高”①參見《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案〉的通知》（教材〔2020〕6號(hào)）。。宣講，是宣講主體有目的地將某種思想、觀點(diǎn)、主張向宣講對(duì)象傳播并讓其接受，使之產(chǎn)生符合宣講者意愿信念的行為。宣講是一種活動(dòng)，也是一種教育教學(xué)方法。學(xué)生骨干的課堂宣講，宣講主體是學(xué)生骨干，客體是其他學(xué)生，旨在通過宣講讓其他學(xué)生與學(xué)生骨干產(chǎn)生共鳴接受教育，從而實(shí)現(xiàn)其他學(xué)生間接參與實(shí)踐教學(xué)。該方法的運(yùn)用是思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，在全國高校以往思政課實(shí)踐教學(xué)中尚無先例。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，由基地講解員、村鎮(zhèn)干部、基層一線專家、民間學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解、回答師生有關(guān)問題、開座談會(huì)或宣講會(huì)等方式進(jìn)行。二是學(xué)生骨干課堂宣講，開展對(duì)其他學(xué)生的教育，這是該方法的重點(diǎn)和精髓。

（三）內(nèi)容新，具有鄉(xiāng)土性、地域性和時(shí)代感

該方法以實(shí)踐基地為依托，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和歷史文化傳承實(shí)際，充分利用地方資源尤其是紅色文化資源，使教學(xué)內(nèi)容更加具體明確。如到王德三、王復(fù)生烈士故居，通過聽講解、看影視和圖片資料、與講解員問答互動(dòng)，了解王德三、王復(fù)生生平事跡，從“綱要”課角度，可讓學(xué)生深入理解中國歷史和人民如何選擇馬克思主義和中國共產(chǎn)黨兩個(gè)重要問題。從“基礎(chǔ)”課角度，可引導(dǎo)學(xué)生從人生觀、價(jià)值觀、理想信念、愛國主義、革命道德等加以深入思考。從“原理”課角度，可教育學(xué)生只有樹立正確的世界觀、堅(jiān)定理想信念，才能成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人。把具有鄉(xiāng)土性、地域性、民族性的先烈事跡與教材理論有機(jī)對(duì)接，教材理論如大樹的軀干，先烈事跡如大樹的枝葉，從而使教學(xué)枝繁葉茂、富有活力，更利于學(xué)生理解接受教材理論，將理論內(nèi)化為自己的思想觀念，再外化為學(xué)習(xí)動(dòng)力以及將來報(bào)國為民的具體行動(dòng)。

（四）改革思路新，實(shí)現(xiàn)了從教學(xué)方法改革到課程改革的轉(zhuǎn)變

該方法最先在“綱要”課探索實(shí)施?！啊畬W(xué)生骨干宣講法’在高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用和推廣”獲教育部教學(xué)方法改革擇優(yōu)推廣計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校將其推廣運(yùn)用于4門本科生思政課并作為實(shí)踐教學(xué)最主要的方法。2020年，“行走的課堂——‘學(xué)生骨干宣講法’為主的思政課實(shí)踐教學(xué)”獲批云南省一流本科社會(huì)實(shí)踐類課程，推進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展，重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向課程改革。當(dāng)然，課程改革依然是圍繞增強(qiáng)親和力、說服力、感染力，圍繞提高針對(duì)性、實(shí)效性、學(xué)生獲得感進(jìn)行?；舅悸肥前?門思政課2個(gè)學(xué)分①參見《教育部關(guān)于印發(fā)〈新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求〉的通知》（教社科〔2018〕2號(hào)）。36個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)剝離出來，形成獨(dú)立的實(shí)踐課程，擬設(shè)立“思政課實(shí)踐教學(xué)研究中心”，統(tǒng)籌安排思政課實(shí)踐教學(xué)，建立起思政課實(shí)踐教學(xué)體系，下一步目標(biāo)是把“行走的課堂——‘學(xué)生骨干宣講法’為主的思政課實(shí)踐教學(xué)”建設(shè)為國家一流本科社會(huì)實(shí)踐類課程，進(jìn)一步推動(dòng)思政課課程建設(shè)和教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

四、“學(xué)生骨干宣講法”的運(yùn)用交流推廣

（一）校內(nèi)的運(yùn)用推廣

2012年，學(xué)校在“綱要”課探索實(shí)施。2016年9月運(yùn)用到4門本科生思政課并作為實(shí)踐教學(xué)最主要的形式。學(xué)校充分利用基地資源，通過看歷史圖片展覽，聽先烈事跡，參觀全面小康和現(xiàn)代化建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)取得的成就，開展法制和警示教育，組織學(xué)生旁聽法院庭審、聽收監(jiān)犯人犯罪事例及接受改造教育的現(xiàn)狀講述，開展道德教育，到街頭、敬老院、聾啞學(xué)校等，做到事先備課，讓學(xué)生骨干熟悉背景材料，給他們提出教學(xué)要求，指導(dǎo)組織他們進(jìn)行宣講，取得良好效果，被稱之為“行走的課堂”，《大理大學(xué)報(bào)》、校園網(wǎng)、《大理時(shí)訊》等多次做過報(bào)道。隨著該方法運(yùn)用的深入，直接間接參與的學(xué)生由部分?jǐn)U大到除留學(xué)生外的所有本科生，通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了與基地和地方的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)影響，學(xué)生通過實(shí)踐和宣講加深了對(duì)大理、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（二）校外的交流推廣

第一，組織和參加全國高層次學(xué)術(shù)研討會(huì)。2016年7月沈陽的全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，2019年6月大理的全國“貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神高校思政課教師培訓(xùn)研討會(huì)”，2019年6月中國人民大學(xué)主辦的首屆全國高校思政課建設(shè)高端論壇“新中國70年與高校思政課建設(shè)”學(xué)術(shù)研討會(huì)，學(xué)校就該方法都作了主題發(fā)言。第二，云南省高校思政課教學(xué)研究會(huì)年會(huì)、思政課“手拉手”等相關(guān)會(huì)議。如2014—2017年間3次思政課教學(xué)研究會(huì)年會(huì)，2019年4月云南大學(xué)承辦的“云南省重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院建設(shè)研討會(huì)”，2020年7月楚雄師范學(xué)院承辦的思政課“手拉手”第七小組研討會(huì)，學(xué)校就該方法的經(jīng)驗(yàn)、做法、成果、存在的不足等作了發(fā)言。第三，兄弟院校之間的互訪交流。2015年來，學(xué)校與來訪或到訪過的同濟(jì)大學(xué)、西南大學(xué)、貴州師范大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、井岡山大學(xué)、廣西師范大學(xué)、曉莊學(xué)院、西安交通大學(xué)、四川輕化工大學(xué)、吉首大學(xué)、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)、楚雄師范學(xué)院等20多所省內(nèi)外高校的馬克思主義學(xué)院（思政部）重點(diǎn)介紹過該方法的經(jīng)驗(yàn)、做法。通過會(huì)議和互訪，該方法得到了同行專家的認(rèn)可稱贊。

（三）運(yùn)用交流推廣產(chǎn)生的影響

思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，從效果看要“堅(jiān)持增強(qiáng)獲得感”，使教學(xué)做到“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”②同①。。該方法的探索運(yùn)用，以及通過研討會(huì)和校際間互訪交流，促進(jìn)了思政課實(shí)踐教學(xué)的有效開展，在校內(nèi)、社會(huì)、省內(nèi)外高校產(chǎn)生了積極影響，各方評(píng)價(jià)一致向好。

首先，受到校內(nèi)師生歡迎。該方法的運(yùn)用，從2016年起，參與學(xué)生每學(xué)年約17 000人次、專兼職教師超過100人次，規(guī)模大、影響大，師生反映好。2018級(jí)臨床班學(xué)生施浩凇談到這種教學(xué)：“咱們的教室不再局限于校園以內(nèi)，而是把課堂搬到生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去……可以鞏固課本知識(shí)，提升我們的閱歷，對(duì)我們?nèi)松臍v有很大的幫助”。教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)總體達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的效果，較好地開展了理想信念、愛國主義和道德教育，增強(qiáng)了學(xué)生責(zé)任感和使命感，同時(shí)獲得了眾多的相關(guān)課題、成果和獎(jiǎng)勵(lì)。“綱要”課老師說，“帶學(xué)生骨干考察王德三、王復(fù)生烈士故居，有助于同學(xué)們搞清楚對(duì)馬克思主義選擇的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的體驗(yàn)和感覺確實(shí)是最真實(shí)的。教學(xué)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生骨干宣講……學(xué)生骨干不僅把自己切身的感受說清楚講清楚了，同時(shí)也把‘堅(jiān)定馬克思主義信仰、矢志不渝’的主題講清楚了，課堂效果比較好”。

其次，得到高校同行肯定。云南大學(xué)陳國新教授肯定該方法及其成果有學(xué)術(shù)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和推廣價(jià)值。他認(rèn)為該方法的提出及其在思政課實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了方法創(chuàng)新而且體現(xiàn)了學(xué)生骨干的“雙主體”作用。提出的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)改革、管理有一定理論指導(dǎo)或直接借鑒作用。華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院網(wǎng)站文章指出：大理大學(xué)思政課“實(shí)踐教學(xué)采用‘學(xué)生骨干宣講法’，選派學(xué)生代表走進(jìn)實(shí)踐基地，通過培訓(xùn)深入到每個(gè)課堂，由學(xué)生骨干宣講談感受體會(huì)，達(dá)到全員參與的目的，取得了良好效果，成為學(xué)院的教學(xué)品牌……我們也可以進(jìn)一步挖掘湖北省、武漢市周邊的革命紅色歷史文化資源，改革開放以來的中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得成效的農(nóng)村、企業(yè)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，進(jìn)一步充實(shí)我校的思政課實(shí)踐教學(xué)”〔2〕。

再次，獲得社會(huì)好評(píng)。洱源縣鳳羽鎮(zhèn)鎮(zhèn)長(zhǎng)李偉說：“這種教學(xué)方式非常好，因?yàn)閹熒鷱恼n堂走出來，從教室走出來，到現(xiàn)實(shí)生活中參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉，其實(shí)就是從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，最后又回歸理論教學(xué)?！蔽∩娇h東蓮花村小學(xué)原校長(zhǎng)張會(huì)君說：“我們?cè)谥v解村落情況的時(shí)候，他們（學(xué)生骨干）非常注意聽，而且及時(shí)提出問題與我們探討，提的問題非常實(shí)在！”大理當(dāng)?shù)孛襟w談到，“‘學(xué)生骨干宣講法’實(shí)現(xiàn)了向以學(xué)生為主體的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，并充分利用本土文化歷史資源開展實(shí)踐，達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的”?！按舜螌?shí)踐教學(xué)以‘堅(jiān)定馬克思主義信仰，矢志不渝’為主題，以‘學(xué)生骨干宣講法’為主，旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義立場(chǎng)觀點(diǎn)去分析實(shí)際問題，通過‘學(xué)生自我教育’，加深學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)一步提升思想政治理論課的實(shí)效性和學(xué)生的獲得感”〔3〕。

五、“學(xué)生骨干宣講法”運(yùn)用的反思

“學(xué)生骨干宣講法”探索實(shí)施8年來，取得的成績(jī)雖十分可觀，但非盡善盡美，找出不足加以改進(jìn)完善，可進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，最大限度發(fā)揮該方法的育人作用，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）教師責(zé)任心需要進(jìn)一步加強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)效果如何，教師是關(guān)鍵。該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，但教師是設(shè)計(jì)師，起引領(lǐng)指導(dǎo)作用，如學(xué)生骨干的選拔、背景知識(shí)收集儲(chǔ)備的引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生骨干宣講前的指導(dǎo)等工作若不到位、有缺陷，教學(xué)實(shí)效就會(huì)大打折扣。實(shí)踐教學(xué)涉及面廣，所有專兼職教師都參與其中，絕大多數(shù)教師有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，但少數(shù)教師責(zé)任心仍有所欠缺，對(duì)工作持應(yīng)付態(tài)度，不善鉆研，對(duì)學(xué)生骨干的指導(dǎo)引領(lǐng)在方法上力度上還有不足。

（二）組織管理需要進(jìn)一步改善

實(shí)踐教學(xué)的組織管理會(huì)影響教學(xué)實(shí)效。組織管理得當(dāng)，過程和諧有序，能提高實(shí)效，反之會(huì)影響教學(xué)實(shí)效。8年來學(xué)校組織管理總體較好，但仍存在一些小問題，如少數(shù)師生時(shí)間觀念不強(qiáng)，導(dǎo)致隊(duì)伍不能按時(shí)出發(fā)，一些時(shí)間浪費(fèi)于等待，會(huì)對(duì)行程氛圍和整體進(jìn)程造成影響；又如同一學(xué)期同一班級(jí)不同課程選擇同一實(shí)踐地點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致課堂宣講一定程度上出現(xiàn)雷同；再如同一學(xué)期同一班級(jí)不同課程選擇相同的同學(xué)參加實(shí)踐，會(huì)挫傷其他同學(xué)的積極性等。上述問題，雖不普遍，也不嚴(yán)重，但需要在以后的工作中加以解決。

（三）一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)需要引起重視

實(shí)踐教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來的，各環(huán)節(jié)的實(shí)效都會(huì)對(duì)總體實(shí)效產(chǎn)生影響。該方法的運(yùn)用必須重視以下環(huán)節(jié)：第一，嚴(yán)格認(rèn)真選拔學(xué)生骨干，注意選擇語言表達(dá)和文字能力較強(qiáng)且愿主動(dòng)參加的學(xué)生作為骨干。第二，事先明確教學(xué)內(nèi)容和主題，抓好出發(fā)前的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生骨干收集資料，做好背景知識(shí)儲(chǔ)備。第三，注重與實(shí)踐基地、實(shí)踐單位加強(qiáng)聯(lián)系，選好講解員，聘請(qǐng)好基層一線專家、民間學(xué)者，以便學(xué)生在基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能有更多收獲。第四，組織好基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生骨干與講解員、村鎮(zhèn)干部、基層一線專家、民間學(xué)者的互動(dòng)，為課堂宣講奠定良好基礎(chǔ)。第五，課堂宣講的選題、文字稿的組織、PPT的制作、試講等需要學(xué)生骨干精心準(zhǔn)備和教師反復(fù)指導(dǎo)，以確保宣講質(zhì)量。第六，課堂宣講時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生骨干與其他學(xué)生的互動(dòng)，促使課堂宣講有氛圍、有效果。第七，以教研室為單位，及時(shí)做好課程實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，收集整理資料匯編成冊(cè)，以供保存和校內(nèi)外交流借鑒。