新課標(biāo)背景下小初英語(yǔ)銜接教學(xué)的意義及路徑*

冷品優(yōu)

2022年4月教育部正式發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新方案》）和義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。《新方案》前言部分關(guān)于課程方案主要變化的第五點(diǎn)提出加強(qiáng)學(xué)段銜接，義務(wù)教育階段的學(xué)段銜接涉及幼小銜接和小初銜接，對(duì)于小初銜接要求“依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，把握課程深度、廣度的變化，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）的教學(xué)提示部分要求“做好初中和小學(xué)的教學(xué)銜接，幫助學(xué)生順利適應(yīng)初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”[2]。

一些知名的專家學(xué)者也對(duì)學(xué)段銜接教學(xué)給予足夠重視。原中國(guó)教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程研究中心主任楊九詮認(rèn)為，“課程銜接是深化課程改革過(guò)程中凸顯出來(lái)的實(shí)踐議題，學(xué)科知識(shí)和技能是課程銜接的基礎(chǔ)語(yǔ)法，課程銜接是偏于實(shí)踐性的，具有應(yīng)時(shí)性和應(yīng)需性”[3]。北京師范大學(xué)的著名學(xué)者王薔教授認(rèn)為“義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是既要‘承上’（初高銜接）也要‘啟下’（小初銜接），《新課標(biāo)》非常重視小初銜接的問(wèn)題”[4]。由此可見(jiàn)，小初銜接教學(xué)是一個(gè)值得研究和探索的問(wèn)題。

一、小初銜接教學(xué)的意義

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校設(shè)置是小學(xué)和初中分階段辦學(xué)，即使在少數(shù)九年一貫制學(xué)校，也大多是小學(xué)部和初中部分開(kāi)管理和教學(xué)，這就必然導(dǎo)致小學(xué)和初中各自為政、自成一體的教育教學(xué)模式。初中教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生身心特征、教材編寫(xiě)體例、學(xué)習(xí)方法等缺乏足夠認(rèn)知，并且進(jìn)入初中的新生對(duì)初中學(xué)習(xí)環(huán)境、教材難度遞增、教與學(xué)方式的改變等都感到茫然。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)小學(xué)生升入初中后需跨越以下諸多差異：

（一）教材差異

小學(xué)英語(yǔ)教材中的文本都是配插圖的英文繪本故事，插圖多，文字少，語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童趣；而初中英語(yǔ)課本雖然仍然保持著圖文并茂風(fēng)格，但和小學(xué)教材相比文字量明顯增加，語(yǔ)篇加長(zhǎng)，甚至有些板塊全部由文本組成。筆者統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)譯林版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)生詞和短語(yǔ)僅118個(gè)，而初中七年級(jí)上冊(cè)生詞和短語(yǔ)356個(gè)，這兩冊(cè)銜接教材生詞量相差三倍。生詞量的猛增帶來(lái)了教材難度的巨增，導(dǎo)致學(xué)生在升入初中后會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)。

（二）教與學(xué)的差異

從教學(xué)方法視角看，長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)課為主，教師對(duì)某一英語(yǔ)知識(shí)反復(fù)進(jìn)行大量的口語(yǔ)操練，并對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的講解和各種變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力和圍繞某個(gè)主題的語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)不足；但是初中英語(yǔ)教學(xué)容量大、節(jié)奏快、難度深，教師教學(xué)時(shí)要求學(xué)生具備自主提取和整理關(guān)鍵信息、全面理解語(yǔ)篇、正確表達(dá)文本內(nèi)容的能力。從學(xué)法角度對(duì)比可見(jiàn)，因小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容淺顯，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)依賴性。而初中課堂上學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)進(jìn)行重復(fù)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，課后安排的習(xí)題也不可能是小學(xué)階段的機(jī)械式練習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)記課堂筆記并利用課后時(shí)間去自我消化吸收，學(xué)習(xí)越來(lái)越變得自主。因此，一部分習(xí)慣于依賴?yán)蠋煹膶W(xué)生會(huì)明顯不適應(yīng)。

（三）心理差異

小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑、好動(dòng)，注意力持續(xù)集中于某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間短。進(jìn)入初中后大部分開(kāi)始注意自我控制，出現(xiàn)自我意識(shí)和心理需求。他們開(kāi)始自我思考，在意外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。但在小初過(guò)渡期內(nèi)，并不是所有的身心都能發(fā)展到青少年的心理水平，仍有一部分停留在小學(xué)心理發(fā)育階段，從而對(duì)初中的學(xué)習(xí)生活難以適應(yīng)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境差異

小學(xué)生原先都在充滿童趣、教學(xué)相對(duì)寬松、無(wú)升學(xué)壓力、同學(xué)間充滿友愛(ài)的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)。進(jìn)入初中，因中考選拔性競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)間關(guān)系也會(huì)發(fā)生微妙改變。同學(xué)之間不再是天真無(wú)邪的伙伴關(guān)系，而變成既有互相競(jìng)爭(zhēng)又有攜手合作的關(guān)系。初中教師會(huì)給予學(xué)生更多自主發(fā)展的時(shí)間和空間，不再像小學(xué)老師那樣事無(wú)巨細(xì)、無(wú)微不至，甚至包辦代替。

（五）評(píng)價(jià)差異

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)以聽(tīng)說(shuō)為主，所以考試內(nèi)容多為簡(jiǎn)單語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，考試的目的在于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況是否達(dá)到畢業(yè)要求，過(guò)程性評(píng)價(jià)多以單向的教師評(píng)價(jià)為主。而進(jìn)入初中以后學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，考試具有選拔功能，考試題型多樣、內(nèi)容復(fù)雜，給學(xué)生的心理帶來(lái)升學(xué)壓力。平時(shí)教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)，增加了師生互評(píng)和生生互評(píng)等方式，關(guān)注同伴的認(rèn)可和好評(píng)成為初中生的心理需求。

盡管《新課標(biāo)》是小學(xué)和初中九年統(tǒng)籌制定的，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)建議上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)和初中整體規(guī)劃、相互關(guān)聯(lián)、螺旋遞升。但以上這些差異的存在致使銜接過(guò)渡期的學(xué)生面臨諸多挑戰(zhàn)，亟須一線教師依據(jù)教育教學(xué)理論在實(shí)踐層面做一些銜接教學(xué)探索，以實(shí)現(xiàn)小初無(wú)縫銜接。

二、小初英語(yǔ)銜接教學(xué)的路徑

（一）跨學(xué)段研讀課標(biāo)，整體把握銜接學(xué)段要求

《新課標(biāo)》將義務(wù)教育英語(yǔ)課程分為三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級(jí)別，即一級(jí)目標(biāo)為3～4年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)為5～6年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。三級(jí)目標(biāo)為7～9年級(jí)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進(jìn)階性，是總目標(biāo)在各學(xué)段的具體化。教師要整體把握涉及小初銜接的二級(jí)目標(biāo)和三級(jí)目標(biāo)之間的異同，明確英語(yǔ)課程各個(gè)要素中哪些目標(biāo)是小學(xué)應(yīng)該達(dá)成的，哪些目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)入初中學(xué)段后來(lái)達(dá)成。這樣設(shè)計(jì)銜接教學(xué)課程時(shí)才可以做到基于小學(xué)已有知識(shí)和能力培養(yǎng)初中生最近發(fā)展區(qū)的新知和新能。下面以《新課標(biāo)》詞匯知識(shí)內(nèi)容要求為例加以闡釋。

首先，教師在研讀課標(biāo)時(shí)要打破學(xué)段界限，不可只關(guān)注本學(xué)段的目標(biāo)。為了更有效地進(jìn)行小初銜接教學(xué)，小學(xué)教師要適當(dāng)向上了解初中學(xué)段的教學(xué)要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)增加初中學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)初中教師要回看小學(xué)階段的教學(xué)要求，知道學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些內(nèi)容，初步達(dá)成了哪些技能，從而有效設(shè)定初中教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。作為初中教師，從上表中除了可以了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步掌握500個(gè)基礎(chǔ)單詞外，還可以了解到小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要以單個(gè)詞匯來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，但是進(jìn)入初中要求更多關(guān)注短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等，即以詞塊為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外小學(xué)階段的詞匯學(xué)習(xí)主要是在語(yǔ)境中體會(huì)學(xué)習(xí)單詞的音、形、意，而進(jìn)入初中后要深入學(xué)習(xí)詞匯在語(yǔ)境中的詞性及其語(yǔ)法功能，以及引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)別詞根、詞綴來(lái)理解生詞詞義，從而掌握構(gòu)詞法中的前綴、后綴及其意義等知識(shí)。只有明晰小學(xué)六年級(jí)課標(biāo)有哪些教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)入初中后增加了哪些新要求，才能做到有效設(shè)計(jì)銜接教學(xué)。

（二）跨學(xué)段研究教材，明晰語(yǔ)言知識(shí)關(guān)聯(lián)脈絡(luò)

兒童心理學(xué)研究表明：“兒童在某一階段的發(fā)展變化總是在前一階段積累的基礎(chǔ)上發(fā)生，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)。先前的發(fā)展為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是以后發(fā)展的前提；后一階段既包含前一階段的因素又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)?！盵5]這一心理學(xué)理論為我們研究小、初教材知識(shí)體系關(guān)聯(lián)脈絡(luò)提供了理論支撐。筆者經(jīng)過(guò)通讀譯林版小學(xué)和初中英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的教材存在以下知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)：

1.語(yǔ)音知識(shí)小初教材銜接軌跡

譯林版《英語(yǔ)》教材初中七年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)技能（Study Skills）板塊系統(tǒng)安排了英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容：七（上）第一、第二、第四和第五單元安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音音標(biāo)知識(shí)，這與小學(xué)教材語(yǔ)音時(shí)間Sound Time板塊的四（下）元音字母a、e、i、o、u在單詞中的讀音，六（上）教的元音字母組合ar、ear、er、ir、oo，以及六（下）中的元音字母組合or、ou、ow、air、oy在單詞中的發(fā)音內(nèi)容相銜接。七（上）第三、第六、第七單元安排學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音音標(biāo)知識(shí)，與小學(xué)教材四（上）和五（上）中輔音字母c、g、h、k、v、z等在單詞中的發(fā)音以及五（下）教材中的輔音字母組合dr、tr、sh、ch、th在單詞中發(fā)音相銜接。需要說(shuō)明的是雖然小學(xué)英語(yǔ)教材中四到六年級(jí)都有專門語(yǔ)音教學(xué)板塊，但是小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)要求主要是教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)元音字母和輔音字母及其組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并未系統(tǒng)教授音標(biāo)知識(shí)，音標(biāo)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要在七年第一學(xué)期專門教授。

2.閱讀主題小初教材銜接軌跡

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道，七年級(jí)第一學(xué)期閱讀語(yǔ)篇的詞匯量、長(zhǎng)度、語(yǔ)句的復(fù)雜程度以及語(yǔ)篇中各段落間邏輯關(guān)系等相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)都有了很大幅度的提升，為了降低銜接期閱讀教學(xué)“坡度”，以實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，教師回顧再現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)過(guò)的相同話題內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感和自信心。例如：初中銜接教材七（上）第三單元的閱讀主題校園生活（Welcome to Our School）就與小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的學(xué)?？颇浚∣ur School Subjects）、第二單元的課外活動(dòng)（After School）以及第三單元我的校園生活（My School Day）緊密關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)某一主題的閱讀教學(xué)時(shí)，可以研究一下小學(xué)階段學(xué)過(guò)的類似知識(shí)，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)初中學(xué)段的知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)小、初銜接平緩過(guò)渡。

3.語(yǔ)法知識(shí)小、初教材銜接軌跡

進(jìn)入初中后，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)更加全面系統(tǒng)。銜接教材七（上）的語(yǔ)法項(xiàng)目在小學(xué)階段都已涉及，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)法板塊時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得該語(yǔ)法項(xiàng)目小學(xué)早已學(xué)過(guò)，自己不必用心再學(xué)，因此聽(tīng)課漫不經(jīng)心，錯(cuò)過(guò)不同于小學(xué)語(yǔ)法的新增內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要想提高銜接階段語(yǔ)法教學(xué)效果，教師就必須對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目小學(xué)階段在哪些單元已經(jīng)分散學(xué)過(guò)，已掌握到什么程度等做到心中有數(shù)。在語(yǔ)法教學(xué)的導(dǎo)入階段讓學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)已經(jīng)掌握的淺易語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和自信心，進(jìn)而引出小學(xué)還未教過(guò)的新增內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，提高語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效。

如七（上）第八單元語(yǔ)法知識(shí)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，這一時(shí)態(tài)早在小學(xué)五（下）冊(cè)的第五和第六單元的語(yǔ)法板塊（Grammar Time）教過(guò)，但當(dāng)時(shí)只教到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的用法，現(xiàn)在分詞的構(gòu)成只涉及直接加“ing”一種情形，以及和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)連用的顯性時(shí)間狀語(yǔ)“now”等知識(shí)；而七年級(jí)教材對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的總結(jié)，要求學(xué)生掌握構(gòu)成現(xiàn)在分詞直接加“ing”（walk—walking）、去“e”加“ing”（come—coming）、變“ie”為“y”再加“ing”（lie—lying）、雙寫(xiě)輔音字母加“ing”（run—running）四種方式，并要求學(xué)生在語(yǔ)篇中靈活運(yùn)用，除了顯性現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)間狀語(yǔ)“now”外，還要求學(xué)生掌握帶有“l(fā)ook”和“l(fā)isten”等暗示詞，以及雖無(wú)顯性時(shí)間狀語(yǔ)但有表示“現(xiàn)在”的上下文語(yǔ)境時(shí)，仍需使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的情形。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，初中階段還需補(bǔ)充：某些表示狀態(tài)和感覺(jué)的動(dòng)詞，一般不用于進(jìn)行時(shí)態(tài)（know，think，understand，love，want，hope， hear，see等）以及用進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)時(shí)的情況。顯然，初中知識(shí)的深度、廣度以及靈活運(yùn)用的技能要求比小學(xué)更勝一籌。初中起始年級(jí)的教師只有明了小學(xué)語(yǔ)法學(xué)到什么水平，初中需要增添哪些新的語(yǔ)法知識(shí)，才能在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)詳略得當(dāng)、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升語(yǔ)法銜接教學(xué)的成效。

4.寫(xiě)作板塊小初教材銜接軌跡

作為語(yǔ)言輸出重要方式的寫(xiě)作教學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了探索譯林版《英語(yǔ)》教材小學(xué)六（下）和初中七（上）在寫(xiě)作教學(xué)板塊教材編寫(xiě)的異同和跨越，筆者把六（下）第七單元和七（上）第一單元寫(xiě)作板塊進(jìn)行對(duì)照發(fā)現(xiàn)：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求是圍繞一個(gè)給定主題（如My Dream），在提供的寫(xiě)作文本框架內(nèi)補(bǔ)全2個(gè)句子，繼而再續(xù)寫(xiě)5個(gè)完整的句子。而七年級(jí)第一單元的寫(xiě)作是讀后仿寫(xiě)，要求學(xué)生先閱讀一篇由四個(gè)段落組成的自我介紹范文，熟悉文中用于自我介紹的常用句式，接著填寫(xiě)個(gè)人信息表，最后寫(xiě)出與范文主題和篇章結(jié)構(gòu)相類似的完整語(yǔ)篇。顯然小學(xué)階段只要能寫(xiě)出某一主題的5～6個(gè)完整句子，無(wú)須考慮文章的篇章結(jié)構(gòu)；而到了初中一年級(jí)以后，不僅寫(xiě)作語(yǔ)句數(shù)量增加到10句以上，而且要求學(xué)生歸納體悟范文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（Part 1 General Information簡(jiǎn)要介紹姓名、年齡、出生地、現(xiàn)在生活狀況,Part 2 Looks 介紹外貌特征,Part 3 Hobbies介紹興趣愛(ài)好,Part 4 Friends介紹交友情況），然后仿照此結(jié)構(gòu)寫(xiě)出介紹學(xué)生自己的新語(yǔ)篇。由此可見(jiàn),初中銜接階段的寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題寫(xiě)出10～12句正確的英語(yǔ)表達(dá)，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)將這些內(nèi)容組成段落結(jié)構(gòu)符合邏輯的語(yǔ)篇。教師明確小、初寫(xiě)作教學(xué)銜接點(diǎn)的異同后，才能開(kāi)展切中要領(lǐng)的寫(xiě)作指導(dǎo)。

（三）跨學(xué)段教學(xué)研討，打破小初教研內(nèi)循環(huán)藩籬

《新課標(biāo)》提倡的加強(qiáng)銜接教學(xué)要求，不僅小初銜接學(xué)段的教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，把課標(biāo)精神落實(shí)到日常教學(xué)中去，承擔(dān)義務(wù)教育教學(xué)管理和專業(yè)指導(dǎo)的市、縣（區(qū)）級(jí)教研部門也要落實(shí)課標(biāo)新要求，開(kāi)展小初銜接教學(xué)的專題研究和實(shí)踐探索。教研部門可以開(kāi)展兩類有針對(duì)性的研討活動(dòng)：一是舉辦小學(xué)畢業(yè)年級(jí)和初中起始年級(jí)英語(yǔ)教師銜接教學(xué)研討，讓與會(huì)的英語(yǔ)教師通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)了解跨學(xué)段的兩個(gè)鄰近年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、課堂氣氛等方面異同，促使小初銜接段教師了解對(duì)方學(xué)段的教學(xué)情況，有利于老師調(diào)整優(yōu)化教學(xué)定位；二是舉辦相同主題小初銜接教研活動(dòng)。如譯林版英語(yǔ)教材小學(xué)五（下）第七單元主題是Chinese Festivals（聚焦中國(guó)節(jié)日名稱），小學(xué)六（上）第八單元主題是Chinese New Year（聚焦中國(guó)某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日），而初中七（上）第五單元主題是 Festivals---Halloween（聚焦國(guó)外某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日），顯然這跨越五、六、七年級(jí)的不同單元都是中外節(jié)日（festivals）這一主題，相互關(guān)聯(lián)并螺旋上升。教研員可以分別讓兩位小學(xué)教師和一位中學(xué)教師按照五、六、七年級(jí)順序上研討課進(jìn)行探究。這種不同學(xué)段相同教學(xué)主題的研討，可讓教師清晰地看到不同學(xué)段間知識(shí)的先后關(guān)聯(lián)一脈相承及各階段學(xué)生知識(shí)和技能的達(dá)成水平，為有效銜接教學(xué)提供了系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

（四）跨學(xué)段校際交流，打通小初師資互動(dòng)梗阻

開(kāi)展小初銜接教學(xué)研究和實(shí)踐還需得到學(xué)校管理層面的積極配合，尤其是九年一貫制學(xué)校，具有獨(dú)到的學(xué)段銜接研究?jī)?yōu)勢(shì)。學(xué)校也可以開(kāi)展兩方面的銜接教學(xué)探索：一是鼓勵(lì)跨學(xué)段教師輪崗交流。盡管在回應(yīng)促進(jìn)教育公平的社會(huì)訴求下，全國(guó)都在試行一定比例的教師輪崗交流制度，但是這種輪崗交流僅局限于同學(xué)段的內(nèi)部交流，不利于小初銜接教學(xué)，可探索一定數(shù)量的跨學(xué)段輪崗交流，這樣便于小學(xué)教師了解初中教學(xué)，初中教師體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)。打破學(xué)段藩籬促進(jìn)小初師資融通。二是學(xué)校組織校際教學(xué)研討時(shí)，增加跨學(xué)段校際教學(xué)研討，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師深入跨學(xué)段課堂，增加英語(yǔ)教師跨學(xué)段學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，打破小初學(xué)段彼此隔閡的現(xiàn)狀，促進(jìn)小初銜接教學(xué)有序推進(jìn)。