適用于小學信息技術(shù)課堂教學的混合式學習模式探索

黃林清

（福建平潭綜合實驗區(qū)平原中心小學，福建 平潭）

一、研究背景

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的廣泛深入應(yīng)用給教育教學工作帶來了新機遇。目前，國內(nèi)大多數(shù)小學信息技術(shù)教學中，學生往往都是在教師的統(tǒng)一指令下，疲于聽講解、看示范、反復練習，而沒有時間感受和體驗創(chuàng)作的樂趣。教師在教學過程中過分強調(diào)統(tǒng)一且教法單一，學生缺乏主動，課堂缺乏生機，教學顯得機械呆板，學生缺少主動學習興趣。很多教師在平時的課堂教學中，不能因人而異、因材施教，僅采取口頭教學、親自動作示范的教學模式，這種片面強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，忽視學生的主體作用，不注重學生興趣培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學方法和教學模式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的需求。因此，通過多媒體手段、電腦技術(shù)等形式將信息技術(shù)與小學信息技術(shù)教學進行有機融合，教師充分發(fā)揮小組合作學習的作用，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習效能迫在眉睫。

信息技術(shù)是一門實踐性極強的學科，在小學信息技術(shù)課程中，豐富多彩的現(xiàn)代科技既能啟發(fā)小學生的邏輯思維，也給學生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了機會，所以教師需要精心設(shè)計和實施課程，將混合式學習模式的信息技術(shù)課堂教學打造成學生創(chuàng)新思維發(fā)展的載體，促進學生的身心和諧發(fā)展。

二、混合式學習相關(guān)概念界定

（一）混合式學習的內(nèi)涵

混合式學習的定義是指學習者在教學目標的指導下，根據(jù)學習情況和內(nèi)容，教師采用在線和面授的教學策略，以學生為中心，結(jié)合教師面對面教學、在線課程資源、全面的數(shù)據(jù)積累、同事經(jīng)驗分享等學習資源，形成強大的知識管理中心。理想的混合式學習模式集合了多種功能，包括正式和非正式的學習活動。它以學生為中心建立完整的學習環(huán)境，從技能評估到支持工具，從信息到教學內(nèi)容，從培訓到協(xié)作環(huán)境，一切圍繞學生展開。學習方式混合是指充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂面授進行有機結(jié)合，實現(xiàn)同步與異步、實時與非實時、正式與非正式學習與教學對接，可開展協(xié)作學習、討論學習、小組學習以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源的自主學習。

（二）混合式學習的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，有效的學習是通過一定的支架建構(gòu)的，是學生主動形成的過程，而不是被動接受的過程。學生在原有經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上主動生成新的知識，這也體現(xiàn)了對學生主體地位的重視。另外，教師的指導，即支架建構(gòu)的實施者，對學習也起著重要的作用，直接影響了學生的學習效果。學生在自主生成新知識的基礎(chǔ)上和其他人交流討論，共同探究，有助于其新知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義尤其側(cè)重體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，只有學生的主體地位得到了實現(xiàn)，他們才能積極、有效地開展學習活動，與此同時，我們也要重視教師在教學活動中的地位，不能過分忽視教師指導教學的地位。教師在課堂授課中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，給學生提供一個開放式的教學環(huán)境，使班上的每位學生都有機會發(fā)言，活躍課堂氣氛。在課堂上，教師在教學形式上也會出現(xiàn)大同小異的情況，為了有效地改善這種情況，提高學習效率，我認為，教師可以針對不同的學科采取不同的教學方式，讓教學方式多樣化，以完成學生對知識的有效建構(gòu)。啟發(fā)小學生獨立思考，從小培養(yǎng)小學生的自主學習能力和創(chuàng)新想象思維。

2.差異教學理論

隨著時代的發(fā)展，對當下的教育也提出了諸多要求和變革，差異教學就是其中一項。由于學生所處的家庭環(huán)境、過去所受的教育水平、生理的差異化發(fā)展等因素的影響，同一年級學生的適宜受教方式也存在差異。采用差異教學的方式更能關(guān)注學生的實際需要，不同的個體在不同程度上需要心理上的支持、行為上的指導，從而促進學生的身心發(fā)展。當前的授課方式，以班級授課制為主，班級授課制的局限性十分明顯，以老師為中心，片面的“灌入式”教學，忽視了不同學生的認知情感差異，學生的主動性和積極性不高。從時代對當下人才要求的方面考慮，以學生為中心的教育方式勢在必行，這要求教學更關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)展小組制、針對性教學……以適應(yīng)學生的發(fā)展，從而激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。

三、小學信息技術(shù)課堂混合式教學的重要價值

小學信息技術(shù)課程需要提升學生的自主學習能力。在信息技術(shù)時代，小學信息技術(shù)課程需要學生具備思維能力和精力，教會他們在掌握知識和技術(shù)的同時具有解決問題的能力?；旌鲜秸n堂教學模式促進教師的教與學，拓展了教師的教學模式，又提高了學生利用信息技術(shù)解決問題的能力，從而實現(xiàn)信息科學與技術(shù)的培養(yǎng)目標。一方面教師不再只是教授學生各種操作技能，而是通過多種渠道結(jié)合各種教學資源，培養(yǎng)學生的思維能力。教師關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，注重科學技術(shù)的教學規(guī)劃。教師以學生為實踐活動的主體，從思維和教學的角度設(shè)計活動任務(wù)。另一方面有了混合式學習模式，學生會自覺發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，進一步積極探索解決辦法，成為學習的主人。

四、小學生信息技術(shù)課堂混合式教學的設(shè)計原則

（一）主體性和可操作性原則

現(xiàn)階段，教師要了解小學生的心理需求，從他們的興趣策劃師生互動課程，讓他們積極參與到教學中，教師要基于教學內(nèi)容、青少年發(fā)育實際需求等因素，從小學生的視角、學習能力出發(fā)，結(jié)合他們在生活中應(yīng)用計算機的層次進行課堂教學的設(shè)計。小學生是計算機課程的學習主體，因此設(shè)計時應(yīng)遵循學生如何學的原則，充分體現(xiàn)本節(jié)課程內(nèi)容的學習重點，希望學生掌握課程的知識點、課程中的操作步驟、歸納出學習中發(fā)現(xiàn)的問題和疑問。培養(yǎng)小學生的小組合作、主動學習模式設(shè)計還應(yīng)考慮操作性強原則，確定具體的操作流程和提示，通過布置圖文并茂的生動任務(wù)吸引小學生的注意力，豐富教學手段的同時提高小學生的學習效率。

（二）分層性原則

小學信息技術(shù)課堂分層性原則，要求教師依據(jù)不同學生具有的不同計算機學習要求與能力，通過設(shè)立類別不同的任務(wù)內(nèi)容，使每個學生在原有知識基礎(chǔ)上能最大化提高與發(fā)展的教學方法。分層性原則是在班級授課制下，教師在教授同一個教學內(nèi)容時，正視學生在知識基礎(chǔ)、認知方式、學習策略、智力與非智力因素等方面存在明顯差異的現(xiàn)實，依據(jù)班級中學生之間的差異性，進行相應(yīng)的三個層次教學的一種模式。教師根據(jù)不同層次學生之間的差異性，盡可能地在教學中設(shè)置相對簡單的學習任務(wù)、相對復雜的學習任務(wù)以及拓展性的學習任務(wù)，進行針對性的施教，促使各層次學生在知識、技能、能力、智力方面都能有所提高，從而實現(xiàn)全體學生的健康發(fā)展。

五、小學信息技術(shù)課堂混合式學習模式的優(yōu)化策略

（一）科學建立學習合作小組

構(gòu)建師生平等關(guān)系的信息技術(shù)學習合作小組教學模式，有助于著眼于小學生的愛好，并培養(yǎng)其學習興趣。學生對教師的喜愛程度直接影響他們參與教學內(nèi)容和吸收教學知識的能力。教師應(yīng)從平等、和諧的師生關(guān)系出發(fā)，從學生的年齡特點、興趣愛好、實際需要設(shè)計教學課堂。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學分組，保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性，不同組之間具有公平的競爭性，將學生依據(jù)特長六人一組劃分多組，加強小組成員之間的互動，教師引導學生共同創(chuàng)建有序的合作環(huán)境，方便學生的合作學習。以學生為根本的教學理念，教師在設(shè)計教案時應(yīng)明確分解本節(jié)課的學習目標，引導學生具備主動構(gòu)建學習框架知識點的能力，熟練掌握簡單操作，有針對性地推動學生對學習目標的自主學習水平。

小學生以教師設(shè)計的學習任務(wù)目標為指導，根據(jù)自身的基礎(chǔ)水平，結(jié)合教學難點完成不同層次的任務(wù)。例如，在教學信息技術(shù)課程第三冊中的電腦畫圖一課中“圖形的復制、翻轉(zhuǎn)和變形”時，可以設(shè)定基礎(chǔ)性任務(wù)：選定一個正方形；拓展性任務(wù)：復制與粘貼出5個不同大小的正方形；研究性任務(wù)：復制與粘貼5個不同大小的正方形和長方形并填充顏色，結(jié)合學生的差異性滿足不同層次的因材施教。

（二）創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)小學生的學習興趣

小學信息技術(shù)教師應(yīng)具備優(yōu)秀教學素質(zhì)，教師教學水平高低關(guān)系到教學方式的選擇，也影響教學質(zhì)量。新時代小學教師要按照新教學目標組織教學任務(wù)，創(chuàng)新、改進自身教學方式，結(jié)合教案設(shè)計培養(yǎng)小學生信息技術(shù)課堂自主學習的主動性，根據(jù)學生的年齡創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生處于實際場景中體驗學習的真實存在。充分挖掘和利用多媒體等信息化技術(shù)應(yīng)用性，結(jié)合新教材意圖和新課程教學目標創(chuàng)設(shè)一個適合所教班級學生的情境課堂，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢將動態(tài)教學引入課堂，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。同時，教師應(yīng)將信息技術(shù)的抽象知識融入動畫課件的形、聲、動、靜等功能中，讓他們在良好的學習情境中加強對信息技術(shù)文化知識的理解學習。利用多媒體和現(xiàn)代3D信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，不僅可以激發(fā)學生對新鮮事物的好奇心，還能幫助教師調(diào)動學生的學習積極性，夯實他們的計算機知識學習基礎(chǔ)。

小學生的年齡較小，習慣接受視覺化較強的圖文并茂的學習課程，對單一的文字性任務(wù)學習興趣較低。因此，教師可以引入生動、形象的圖文操作圖解，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習效率的提高。例如，在“圖形的復制、翻轉(zhuǎn)和變形”的教學中，教師可引導小學生的發(fā)散思維進行創(chuàng)新實踐。在教與學中，不僅體現(xiàn)了以學生為中心的主引導思維，提高了學生思維的靈活性，還有助于教師改變教與學的模式，教會學生多角度地看待問題，探索不同的解決方案和策略，了解不同問題的規(guī)律和聯(lián)系。

（三）開發(fā)多元化學習方式，實現(xiàn)個性化學習模式

作為精心設(shè)計的學習任務(wù)單有助于按照學生的不同能力進行因材施教，教師可以開發(fā)和引入多元化的學習方式，如設(shè)計實用的信息技術(shù)學習包，包含操作圖解、教師的演示操作、微課視頻等內(nèi)容，幫助學生實現(xiàn)個性化的自主學習。有的學生可能只需對照學習任務(wù)單和操作圖解就能正確操作，有的學生可能更偏向于微課視頻，有的學生可能更喜歡看教師操作或者問同學等。任務(wù)單有機與學習包的結(jié)合可以滿足小學生的個性化學習，按照他們的學習能力實現(xiàn)自主學習和練習技能的目標。教師通過個性化的學習形式，引導學生的創(chuàng)新學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習自主能力和邏輯思維能力。

（四）利用思維導圖，優(yōu)化信息技術(shù)教學手段

在實施小學信息技術(shù)課堂自主學習時，教師教完一個單元的知識點之后可提煉出本單元的主題。根據(jù)主題活動創(chuàng)作思維導圖，梳理出相關(guān)知識點，明確軟件的作用及各部分的作用，形成完整的知識體系。思維導圖是新時代小學教育常用的教學手段，有助于學生總結(jié)信息技術(shù)的學習規(guī)律，明確學習思路，充分應(yīng)用思維導圖豐富他們的想象力，提高學習效率。如“初識PowerPoint”課程中可以從幻燈片的文字、背景、顏色、主題等方面構(gòu)建思維導圖，設(shè)計和實施課堂教學任務(wù)單的實施，引導小學生積極參與信息化課堂教學方法。

小學信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學生的思維能力具有重要意義。教師在課堂教學中應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將線下與線上的教學有機結(jié)合，充分挖掘書本內(nèi)容與生活的聯(lián)系，精心設(shè)計教學活動，構(gòu)建以學生動腦、動手的教學模式，通過多元化教學方法和問題引導學生的思考，培養(yǎng)學生形成解決問題的思路，提高他們的動手能力和解決問題的能力。