小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

郝明光

（甘肅省臨夏縣井溝鄉(xiāng)大路中心小學(xué)，甘肅 臨夏）

小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，離不開口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)科知識(shí)有效運(yùn)用的結(jié)果。然而在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象依然存在，在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)仍然沒(méi)有跳出課本內(nèi)容，也沒(méi)有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，探究口語(yǔ)交際教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在盲目性

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致在情境創(chuàng)設(shè)中隨意性強(qiáng)，沒(méi)有抓住學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和對(duì)口語(yǔ)交際的理解程度。一味追求情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，忽視了學(xué)生自身的理解能力，創(chuàng)設(shè)的口語(yǔ)交際情況不符合小學(xué)生的認(rèn)知程度，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不理想。部分教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際時(shí)濫用情境，雖然通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)滲透口語(yǔ)交際教學(xué)，但是目的不明確，使課堂儼然成為一堂活動(dòng)課。

（二）教師對(duì)口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視不夠。在課堂教學(xué)中缺乏輕松、和諧的氛圍營(yíng)造，沒(méi)有創(chuàng)造舒適的交際環(huán)境，將口語(yǔ)交際教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為學(xué)習(xí)說(shuō)話，存在輕視口語(yǔ)交際的問(wèn)題。甚至在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師隨意打斷學(xué)生的對(duì)話練習(xí)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行指點(diǎn)，這樣隨意參與到學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力得不到提升，也降低了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。課堂氛圍變得凝重，師生之間的關(guān)系也變得生疏，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際練習(xí)是沒(méi)有益處的。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境化創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）以生活情境為主，緊扣口語(yǔ)交際目標(biāo)

口語(yǔ)交際是人與人交往的重要方式，在表達(dá)過(guò)程中要具備傾聽、表達(dá)等方面的能力，這就要求在口語(yǔ)交際表達(dá)中滲透教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生在日常生活中交往的能力?？谡Z(yǔ)交際的素材來(lái)源于生活實(shí)際，并且所學(xué)的知識(shí)完全運(yùn)用于生活，要提高口語(yǔ)交際能力，就需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。因此，作為教師要扮演好口語(yǔ)交際教學(xué)的角色，做學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的聆聽者，同時(shí)把握教學(xué)目標(biāo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從學(xué)生的已有生活閱歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生熟悉的生活情境，遵循口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程與課程教學(xué)目標(biāo)相一致的原則，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，從而鍛煉學(xué)生在日常生活中的表達(dá)能力，提高表達(dá)技巧。另外，將學(xué)生的口語(yǔ)交際角色和生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真實(shí)呈現(xiàn)，這就要求教師在設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，不能按部就班地圍繞之前準(zhǔn)備好的對(duì)話形式展開，也不能限定學(xué)生的表達(dá)方式，讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行自主發(fā)揮，教師則需要對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)規(guī)范指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際習(xí)慣和技巧進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）靈活應(yīng)用教材內(nèi)容，營(yíng)造游戲情境氛圍

課本中的口語(yǔ)交際模塊富有實(shí)踐性，與單元教學(xué)內(nèi)容相吻合，在設(shè)計(jì)中能夠緊緊圍繞所學(xué)知識(shí)展開，具有啟發(fā)性和教育性。在開展口語(yǔ)交際情境化教學(xué)中離不開課本知識(shí)的使用，通過(guò)課本知識(shí)的遷移和引導(dǎo)，學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中會(huì)表現(xiàn)得感興趣，樂(lè)于去表達(dá)內(nèi)心的想法，達(dá)到知識(shí)的利用效果。而游戲活動(dòng)可以為口語(yǔ)交際創(chuàng)造愉悅的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在參與游戲中獲得的生成性感悟，可以引發(fā)思考，啟發(fā)學(xué)生有目的地表達(dá)，從而對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的知識(shí)有一個(gè)大致的了解。寓教于學(xué)，在活動(dòng)中感悟，游戲活動(dòng)的目的性要與口語(yǔ)交際的目的一致，以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。另外，游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合該學(xué)段學(xué)生開展相適宜的教學(xué)活動(dòng)。

（三）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，滲透學(xué)生的主體性原則

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生是主體，所以在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境中要給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，從“教”到“不教”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的自主表達(dá)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升，從而使口語(yǔ)表達(dá)變得積極主動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的“交際”，除了教師的耳濡目染之外，需要給學(xué)生提供具有實(shí)際操作意義的交際任務(wù)。例如，可以用言語(yǔ)交流訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，將“說(shuō)”和“寫”運(yùn)用到日常訓(xùn)練中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

總之，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生走向社會(huì)必須掌握的能力，借助情境創(chuàng)設(shè)，可以有效提高口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，同時(shí)為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供保障。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境有助于激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效果。