以生為本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)

彭子萱

（甘肅省嘉峪關(guān)市五一路小學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)）

閱讀是推動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要途徑。在閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，童話作品深受學(xué)生喜愛，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生精神生命有效滋養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師需要注重童話教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，深度落實(shí)以生為本的理念，以童話閱讀推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

一、童話的內(nèi)涵、分類及特點(diǎn)

（一）童話的內(nèi)涵

童話是兒童文學(xué)的一種，主要是指通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張，來(lái)塑造藝術(shù)形象、反映生活、增進(jìn)兒童思想成長(zhǎng)的文學(xué)載體。通過(guò)這一定義可以知道，童話是兒童文學(xué)的一種重要形式。

（二）童話的分類

童話內(nèi)容包羅萬(wàn)象，創(chuàng)作類型多種多樣，通過(guò)對(duì)藝術(shù)形象的塑造可以將童話分為以下幾個(gè)大類。

第一類，常人體童話。在這類童話作品中，所描述的主要人物大多只是一些普通人，但是他們?cè)谛愿?、行為或遭遇方面與平常人有一定的差別。作者用夸張的藝術(shù)形式加以呈現(xiàn)，使整個(gè)作品極富諷刺性和象征意義，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟迪。如《安徒生童話》作品中出現(xiàn)的《豌豆公主》《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等都屬于這類童話。

第二類，擬人體童話。在這類童話中所描述的事物，其本質(zhì)上并非普通人，而是人類之外的一些豐富意象。作者將其用擬人化的手法有效描述，為他們賦予了鮮活的生命價(jià)值，同時(shí)也能夠?qū)和枷搿⑿袨?、人格等進(jìn)行有效的啟迪。例如，《小貓釣魚》通過(guò)將小貓這一意向的擬人手法告訴孩子們，做任何事都要專心致志?！赌九计嬗鲇洝吠ㄟ^(guò)講一個(gè)小木偶的奇妙故事，塑造了豐富曲折的情節(jié)。小木偶從前淘氣任性，后來(lái)變得懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、關(guān)心他人。此外，還有《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》等很多童話都采用的是擬人體的寫法，告訴學(xué)生一些簡(jiǎn)單、直接的道理。

第三類，超人體童話。超人體童話的描述對(duì)象多為超自然的人物，與童話或神話故事等屬于一個(gè)范疇。如《神筆馬良》《田螺姑娘》《綠野仙蹤》等都屬于此類。

（三）童話的特點(diǎn)

不管是關(guān)于何種內(nèi)容的童話，我們都能發(fā)現(xiàn)他們有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。

第一，幻想性。無(wú)論是擬人體童話、常人體童話，還是超人體童話，都具有豐富的幻想性。也正是因?yàn)樽髡呋孟氲呢S富，使整個(gè)童話的情節(jié)非常曲折生動(dòng)，這也是吸引兒童不斷閱讀并展開有效想象的一個(gè)重要方面。

第二，擬人性。所有童話故事中對(duì)人物的刻畫、故事的描述都采用了擬人的表現(xiàn)手法。尤其是一些非生物體的描述過(guò)程中，都通過(guò)擬人將人的一些外部觀念、想象、幻想以及認(rèn)知恰當(dāng)融入進(jìn)去，使童話描述的主體帶有鮮明的人格特點(diǎn)，同時(shí)又保留了刻畫物本身的一些獨(dú)特屬性。整個(gè)故事發(fā)展既出人意料而又在情理之中。在擬人運(yùn)用的過(guò)程中，傳遞出了作者的一些價(jià)值觀念，對(duì)于兒童來(lái)講極富啟發(fā)性。

第三，夸張性。在童話故事的整個(gè)情節(jié)發(fā)展過(guò)程中，不僅有平淡的描述，還有很多夸張的表現(xiàn)手法。這種夸張不僅僅是內(nèi)容的夸張，從表現(xiàn)形式上也很夸張。例如，《笨狼的故事》中，為了表現(xiàn)笨狼之笨，夸張到他連自己的房子都不認(rèn)識(shí)，最后被老鼠趕出了家門。從內(nèi)容到形式都極具夸張性。

第四，敘事性。童話故事為了更好地塑造典型的藝術(shù)形象，故事情節(jié)較曲折動(dòng)人，整個(gè)敘事又非常完整。很多故事最后的結(jié)局都指向圓滿，可以幫助學(xué)生樹立正確、積極的價(jià)值觀。還有一些故事帶有很大的開放性，又進(jìn)一步帶動(dòng)了學(xué)生想象發(fā)揮的熱情。故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合自然銜接，喻理明確，對(duì)呵護(hù)童真、陶冶童心、激發(fā)童趣具有重要價(jià)值。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的積極對(duì)策

（一）親近童話，激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心

小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的第一步就是要讓學(xué)生主動(dòng)靠近童話、閱讀童話，讓學(xué)生在童話閱讀的過(guò)程中獲得無(wú)盡快樂。依托童話閱讀，幫助學(xué)生從心靈深處建立起對(duì)他人作品的尊重、理解與欣賞，讓學(xué)生沉迷于童話情節(jié)中去聆聽故事、表達(dá)演繹，使學(xué)生更好地感受童話的情志和韻味。因此，在童話教學(xué)的初級(jí)階段，可以選擇一些短小的童話故事，讓學(xué)生有效閱讀。以語(yǔ)言內(nèi)容的淺顯和故事情節(jié)的豐富性，讓學(xué)生在心理上接受童話，在閱讀中有效觀察，為識(shí)字教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。如《烏鴉喝水》《小壁虎借尾巴》《兩只小獅子》《狼和小羊》《松鼠日記》等都非常符合低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

在童話閱讀的過(guò)程中，教師要充分借助學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們嘗試借助一些手勢(shì)、動(dòng)作、道具等，對(duì)童話情節(jié)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难堇[。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試進(jìn)行童話情節(jié)的改編或進(jìn)行豐富的創(chuàng)造。貼近兒童思維跨越性較大的特點(diǎn)，讓他們主動(dòng)靠近童話，細(xì)膩認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的有效發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在童話閱讀中學(xué)會(huì)一些基本的閱讀策略，除了用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀之外，還可以讓學(xué)生開展表演性朗讀，用畫筆對(duì)故事的一些主要人物、情節(jié)等有效勾畫，還可以讓學(xué)生綜合借助手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等多種方式提煉閱讀內(nèi)容。

游戲表演也是加深學(xué)生對(duì)童話理解感悟的重要一環(huán)。結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，嘗試進(jìn)行劇目演繹。以生為本，讓學(xué)生更好地閱讀、積累、表現(xiàn)聯(lián)想。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）感受童話，推動(dòng)學(xué)生健康人格完善

初級(jí)階段的童話閱讀旨在更好地喚醒學(xué)生認(rèn)知的興趣，而學(xué)生童話閱讀量有所突破之后，學(xué)生自己也會(huì)對(duì)童話作品有較強(qiáng)的選擇意識(shí)。這時(shí)候，一些相對(duì)簡(jiǎn)單的童話已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知欲望，教師要對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，讓他們除了關(guān)注童話的情節(jié)之外，更好地閱讀一些知識(shí)性童話或哲理性童話。在陶冶學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生更好地認(rèn)知童話、感受童話，推動(dòng)學(xué)生健康人格獲得有效發(fā)展。

這一階段的作品推薦可以是《幸福是什么》《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》《丑小鴨》《漁夫和金魚》《團(tuán)結(jié)的力量》《七色花》等類型的童話。這些童話的情節(jié)已經(jīng)有所延長(zhǎng)，除了讓學(xué)生用手指讀之外，這時(shí)候可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用默讀、速讀、跳讀等多種方式。對(duì)于一些精彩情節(jié)，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠有效細(xì)讀，在讓學(xué)生認(rèn)知童話語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，更好地感受作品形象塑造的特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的認(rèn)知有效表達(dá)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，讓學(xué)生從語(yǔ)言的輸入向嘗試輸出循序過(guò)渡，為學(xué)生綜合寫作能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

在童話閱讀的過(guò)程中，教師要注重陶冶童心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話更好地感悟和品讀。例如，教師要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做到抑揚(yáng)頓挫、停頓有致，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣運(yùn)用體現(xiàn)表意的豐富性。還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)童話中的人物性格進(jìn)行有效的剖析，加上一些自己的認(rèn)知，學(xué)會(huì)梳理文章的整體脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

在這一階段，游戲落實(shí)也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要一步。除了進(jìn)行情景表演之外，還可以引入小組對(duì)抗賽、小小播音員、思辨課堂等多種形式，讓學(xué)生更好地對(duì)童話中體現(xiàn)出的知識(shí)和哲理有效分析，加深學(xué)生對(duì)情節(jié)的認(rèn)知，發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)。以《在牛肚子里旅行》這篇童話為例，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)牛胃的結(jié)構(gòu)和功能，再讓學(xué)生嘗試對(duì)青頭、紅頭等人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白友情及團(tuán)結(jié)互助的重要意義。此外，教師還可以讓學(xué)生試著進(jìn)行一些童話例行故事的仿寫，加深學(xué)生對(duì)童話表達(dá)的認(rèn)知。

（三）發(fā)現(xiàn)智慧，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟童話

經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的引導(dǎo)和熏陶之后，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)童話作品的認(rèn)知意識(shí)也顯著提升。在第三階段的童話教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，要從發(fā)展學(xué)生審美意識(shí)、提升學(xué)生賞析評(píng)價(jià)能力的層面對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在童話閱讀的同時(shí)具備一定的比較分析能力，對(duì)童話中蘊(yùn)含的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠形成初步的判斷意識(shí)。同時(shí)，在童話閱讀的過(guò)程中，除了有趣之外，還要讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的多元智慧，讓學(xué)生逐步理解童話的社會(huì)意義，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)自己的一些個(gè)性化觀點(diǎn)。

在這一時(shí)期，教師要放手給予學(xué)生自主閱讀的空間，讓他們?cè)谡n外進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐。在課堂上主要通過(guò)合作、探究、交流、互動(dòng)等多種方式，讓學(xué)生對(duì)童話中涉及的一些核心問(wèn)題有效辨識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、條理性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)真善美的判斷意識(shí)。

這一階段對(duì)學(xué)生表達(dá)能力提出了更高的要求，除了讓學(xué)生進(jìn)行童話的閱讀之外，還要讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)編童話，仿寫童話，自編童話。以小組教學(xué)為模式，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究互動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生試著對(duì)安徒生寫作時(shí)的心情有效把握，并圍繞安徒生的一些作品，同步開展對(duì)比。如分析《海的女兒》的結(jié)尾、《丑小鴨》的結(jié)尾，再讓學(xué)生思考《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾有什么特殊含義，使學(xué)生更好地感受《安徒生童話》給人以溫暖和力量的重要價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行童話的創(chuàng)編，通過(guò)學(xué)生自主創(chuàng)作童話，加深對(duì)童話的認(rèn)知，并借鑒作者豐富的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫、情感刻畫，推動(dòng)學(xué)生讀寫能力綜合發(fā)展。

總之，童話是廣受學(xué)生喜愛的一類優(yōu)質(zhì)閱讀資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要有效設(shè)計(jì)，循序引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀及審美能力不斷發(fā)展。