讓繪畫與手工啟迪智障學生的靈魂

黃 楊

（泉州市鯉城區(qū)開智學校 福建 泉州 362000）

引言

智障學生在繪畫與手工課程中，可以有效的降低精神壓力與負擔，通過動手操作提高學生的繪畫以及手工制作能力，有效的培養(yǎng)智障學生的綜合素養(yǎng)以及手眼協(xié)調(diào)性。而繪畫與手工課程是培智學校內(nèi)較為重要的組成學科之一，對智障學生的發(fā)展有著巨大的幫助作用。特殊教育工作者應結(jié)合上述特點，分析培智學校內(nèi)繪畫與手工課程的教學方式與教學理念，根據(jù)不同智障學生的學習方式展開有效教學，利用鮮明的色彩啟迪智障學生的靈魂。

1.在培智學校開展繪畫與手工的意義

繪畫與手工課程是啟迪智障學生靈魂的一把金鑰匙，學生通過不同的材料、主題與內(nèi)容，完成特殊教育工作者布置的學習任務，從而鍛煉智障學生的身體機能，提高其藝術(shù)審美能力，以此來幫助智障學生更好的融入到社會當中。

1.1 繪畫與手工的教學特點

培智學校與其他學校的教育方式不同，教育意義與特征也存在著一定的差異性，培智學校開展繪畫與手工課程時，應發(fā)揮其視覺性、活動性、人文性以及愉悅性等特點，有效的提高智障學生的審美能力，啟迪智障學生的靈魂。首先，繪畫與手工課程應不斷地強調(diào)視覺藝術(shù)，培養(yǎng)智障學生良好的視覺觀察能力，提高其藝術(shù)思維。在教學過程當中，教師應結(jié)合智障學生的學習方式與特點，引導其運用色彩、造型以及材料進行繪畫與手工制作。在培智學校的繪畫與手工教學過程中，教師應培養(yǎng)智障學生良好的創(chuàng)造性，通過其思維發(fā)現(xiàn)美、理解美、認識美。其次，特殊工作教育者應在繪畫與手工課程中強調(diào)活動性，提高智障學生的參與度，并制定趣味性的活動主題，引導智障學生對其動手操作。在這一教學特點中，教師應充分考慮到智障學生之間的差異性，制定符合其個人發(fā)展的教學計劃與教學內(nèi)容，督促每一位智障學生都能全身心的參與到教師創(chuàng)設的繪畫與手工活動當中。在此基礎(chǔ)上更好的發(fā)現(xiàn)周圍生活的藝術(shù)美、表現(xiàn)美，提高智障學生的觀察能力。再次，繪畫與手工課程應強調(diào)人文性，培養(yǎng)智障學生良好的人文修養(yǎng)與人文素養(yǎng)。在繪畫與手工過程中，特殊教育工作者可以抓住智障學生的繪畫與制作興趣，潛移默化的將經(jīng)典藝術(shù)作品進行滲透，培養(yǎng)智障學生良好的藝術(shù)欣賞與鑒賞能力，提高智障學生的感知美與欣賞美思維。最后，繪畫與手工課程應強調(diào)愉悅性特點，重視智障學生的情感思維，在活動中帶領(lǐng)智障學生感受繪畫與手工課程的趣味性，滿足智障學生的情感需求，使其在創(chuàng)作中能將個人情感進行融入，表現(xiàn)出獨特的藝術(shù)個性與創(chuàng)意思維，適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

1.2 教學理念

繪畫與手工是培智學校內(nèi)較為基礎(chǔ)的課程之一，對智障學生的影響十分巨大。特殊教育工作者在教育過程中應遵循全新的教育理念，有效的促進智障學生的思維成長。首先，特殊教育工作者應將教育面向全體智障學生，并在繪畫與手工教學過程中注重學生之間的整體差異性。智障學生的學習與其他階段學生的學習有著一定的不同之處，智障學生的思維是以“自我”為中心，一個人就是一個世界。特殊教育工作者在繪畫與手工課程中，應結(jié)合智障學生的實際學習情況，制定全新的教育教學理念與原則，順應時代的發(fā)展選擇適合智障學生成長需求的繪畫與手工教學內(nèi)容。其次，特殊教育工作者應有效的提高智障學生的學習興趣，以內(nèi)在學習動力集中智障學生的學習注意力。并結(jié)合其興趣愛好營造較為輕松的課堂氛圍，減輕智障學生緊張且陌生的心理狀態(tài)，提高智障學生的學習效率與質(zhì)量，對其產(chǎn)生健康且積極的影響。同時，教師應提高學生的參與度，利用趣味性的教學方式引導智障學生參與到繪畫與手工活動當中，在教師的幫助下完成繪畫與手工作品，體驗成功的榮譽感與興奮感，樹立起基本的學習自信心。再次，聯(lián)系智障學生的實際生活情況，關(guān)注學生的文化素養(yǎng)。智障學生也是社會發(fā)展的一員，其生活狀態(tài)與學習情況受到了較多外界人士的關(guān)注與重視。在繪畫與手工課程當中，教育工作者應聯(lián)系智障學生的實際生活情況，讓其從生活化角度出發(fā)進行學習，感受世界文化的多樣性，學習中國文化的深刻內(nèi)容。最后，教師應結(jié)合激發(fā)學生潛能，改善教學功能這樣理念，鼓勵智障學生進行繪畫與手工創(chuàng)新，在繪畫中表達出自己的個性思想，通過不斷的探索與研究，學會在繪畫與手工課堂內(nèi)調(diào)整自己的學習情緒，更快的適應社會發(fā)展。

2.繪畫于“點”，激發(fā)學習興趣

在最初的繪畫當中人們的本能都是從“點”開始。智障學生也不例外，其繪畫本能是從“點”這一舉動所進行的。在我們眼里這只是智障學生簡單的繪畫過程，但是對于智障學生而言卻包含著較多的教育理論與教育方式。智障學生相較于其他階段的學生而言有著一定的差距，從生理角度來看智障學生的大腦發(fā)育較為遲緩且落后，其發(fā)育不完全的大腦導致學生只能學習一些簡單的事物，難以深入探究其理念與意義。因此，在繪畫與手工課堂當中，教師應激發(fā)智障學生的動手繪畫與制作興趣，利用簡單的興趣因素推動智障學生思維成長。“點”這一個繪畫動作對于智障學生而言，就是啟發(fā)其藝術(shù)靈魂的重要因素。在教學過程中特殊教育工作者應不斷的鼓勵學生在紙上點畫，在智障學生的堅持當中進行觀察與指導，培養(yǎng)其良好的手腦協(xié)調(diào)學習方式。此外，良好的繪畫習慣不能一蹴而就，需要教師長期的堅持與教導。教師可以將教學過程進行有效的規(guī)劃，如第一周的教學目標是培養(yǎng)學生的手部操作能力，第二周的教學目標是引導智障學會繪畫大小不同、顏色不同的點。最終在繪畫與制作當中對學生的學習情況進行總結(jié)與歸納，使智障學生清晰的了解自己的優(yōu)勢，樹立其良好的自尊心與自信心，喚醒其繪畫內(nèi)在動力，為這類學生今后的學習道路奠定下堅實的基礎(chǔ)。

例如在《茄子》這一課時當中，特殊教育工作者結(jié)合班級學生的個人情況，在第一周繪畫與手工教學中引導學生學習點畫。首先教師出示圖片引導學生觀察，說一說畫面中的內(nèi)容是什么，引導學生認識“茄子”。此時教師出示沒有顏色的茄子圖片，引導學生在茄子內(nèi)部進行點畫，通過線條的限制培養(yǎng)智障學生的手部控制能力。同時，教師在教學時進行觀察與記錄，最初學生的點畫無法控制在線條內(nèi)部，經(jīng)過一段時間的鍛煉能將點畫有效的集中在一處，學生的學習效果十分明顯。此時教師出示帶有顏色的茄子，通過視覺引導學生了解茄子的顏色，并引導其進行點畫為茄子填充顏色。在課程結(jié)束后特殊教育工作者將其繪畫內(nèi)容進行展示，從最初的不熟練到最后的靈活運用，不斷的挖掘智障學生的內(nèi)在動力，為其打開一個良好的發(fā)展開端，感受繪畫的力量。

3.以學生為本，因材施教

在培智學校的繪畫與手工課程中，教師應重視智障學生之一課堂主體，并圍繞不同的學生制定不同的教學計劃，真正的在教育過程中做到“以人為本”。智障學生之間的差異性較強，每個學生的身體或是大腦都存在著不同的缺陷，智力水平也無法達到統(tǒng)一化。因此，在繪畫與手工過程當中，教師應慎重選擇教學內(nèi)容與教學手段，從不同角度出發(fā)分析不同智障學生的心理變化與思維變化。在教學過程中，教師應積極的觀察智障學生的繪畫與制作方式，對每個學生進行不同的評量分析，在課程中落實并貫徹“因材施教”這一教育原理，在學生原有的基礎(chǔ)上提高其藝術(shù)水平與鑒賞能力。例如，在拼貼活動當中，部分智障學生對其的理解程度較高，有著一定的學習興趣與積極性。然而部分學生的手部操作能力較為落后，對其興趣較為低下，難以產(chǎn)生較強的求知欲望。教師此時應選擇多樣化的圖形拼貼物體，如海洋、森林、天空等內(nèi)容，為智障學生提供更多的拼貼選擇。鼓勵不同階段的智障學生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，在不同景色的拼貼畫當中進行創(chuàng)造。學生在完成后特殊教育工作者也應及時的對其進行點評與鼓勵，使不同階段的學生都能獲得成功的學習體驗，從而增強其自信心與自尊心。

4.在手工教學中融入游戲

智障學生對游戲的熱愛較為強烈，教師在開展手工課程時可以將其與游戲相結(jié)合。通過多樣化的游戲帶領(lǐng)學生參與到手工制作當中，激發(fā)學生的制作熱情與制作興趣。游戲教學不僅能將美術(shù)知識傳遞到智障學生的腦海內(nèi)，更能潛移默化的提高學生的動手操作能力以及藝術(shù)審美能力。在以往的繪畫與美術(shù)教學過程中，培智學校采用的教學方式過于單一且刻板，難以滿足智障學生的生理需求以及心理需求，導致部分學生難以挖掘自身的學習優(yōu)勢與潛力，從而失去了動手制作的興趣。因此，教師將游戲化教學融入到手工制作當中，可以最大程度的激發(fā)智障學生的動手操作興趣。在手工教學開展前教師應調(diào)查學生喜歡的游戲，再以此為教育基礎(chǔ)展開手工課程訓練。例如在“廢紙變玫瑰”這一小游戲當中，教師抓住智障學生的好奇心與求知欲望，通過黑布遮住玫瑰使學生猜一猜教師帶來了哪一種花朵。在學生猜測后教師揭露謎題，引導學生觀察紙質(zhì)玫瑰的特征。并利用“變廢為寶”的游戲?qū)W生引入到繪畫與手工課程當中。學生通過大量的廢紙，制作自己喜歡的事物，如小花、小草、房子以及大樹等內(nèi)容，學生在制作時教師可以利用信息技術(shù)播放輕柔的音樂，為學生營造良好的學習氛圍與環(huán)境。在學生遇到困難時教師及時的進行指導，避免學生因為困難無法解決出現(xiàn)自卑心理。在學生制作完成后教師給予學生精神或是物質(zhì)獎勵，對其課堂表現(xiàn)作出肯定評價，提高學生的榮譽感。

總結(jié)

綜上所述，繪畫與手工教學的開展對智障學生的幫助較大，能有效的培養(yǎng)智障學生的藝術(shù)審美能力，開發(fā)其潛能并幫助學生進行有效的康復訓練。特殊教育工作者應意識到，這一教育過程十分漫長且復雜，應在教學過程中始終保持良好的耐心與責任心，真正的幫助這些智障學生取得良好的學習成績，使其能快速的適應社會的發(fā)展與進步，啟迪智障學生的藝術(shù)靈魂，讓其快樂健康的成長。