巧用情境，構建高中物理互動課堂

尹 英

（四川省華鎣中學 四川 華鎣 638600）

互動課堂指的是教師和學生共同探究知識，在和諧友好課堂氛圍中合作學習，提升學習效率。教師需要通過課堂互動，基于對新知識的理解，引導學生互幫互助。高中物理知識較為復雜，而且涉及層面較多，很多學生在學習物理知識的過程中很容易出現(xiàn)抵觸甚至是厭煩的心理。教師需要積極創(chuàng)設合理的教學情境，在生動的情境中使學生深度學習，幫助學生帶著任務去學習，在生動的情境中感悟物理知識。從而有效提升學生的學習質量，消除學生的不良學習情緒，提高學生的物理成績。

1.基于學生認知規(guī)律創(chuàng)設情境構建互動課堂

情境教學需要學生主動參與到課堂學習中，而不是被動參與或者旁觀。教師應該引導學生深入課堂情境，挖掘其中的學科知識。讓學生以共同體的身份參與到教師創(chuàng)設的物理情境中，學習物理知識。一直以來，教師在創(chuàng)設物理情境時陷入一個誤區(qū)。在設計情境時，結合自身認知經(jīng)驗而忽視了學生的認知經(jīng)驗。沒有準確從學生的認知水平出發(fā)來創(chuàng)設相應的物理情境，這就導致學生很難真正參與到情境教學活動中。教師需要結合學生已有知識系統(tǒng)，根據(jù)學生的實際生活體驗，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設更加真實的物理情境，培養(yǎng)學生的物理知識學習能力。同時在創(chuàng)設情境的過程中，教師還應該不斷積累經(jīng)驗，加強教學反思。尋找自己的不足，并積極改正，提升自己的教學素養(yǎng)。

例如在教學電荷守恒定律的相關知識時，教師需要仔細觀察學生的課堂表現(xiàn)，結合學生的個性特點創(chuàng)設學習情境，構建互動課堂，提升學生的學習質量[1]。本章知識內(nèi)容較為簡單，是之后電學知識的基礎導入，在整個教學活動中具有重要意義。作為本章節(jié)的起始教學，教師不需要硬性要求學生理解過于深奧的電學知識，可以將重點放在靜電學基礎部分的復習方面。引導學生進行學習和探究，為之后的知識學習做好充足的準備。教師可以利用信息技術在網(wǎng)絡上收集一些吸引眼球的閃電視頻，然后在學生觀看視頻之后詢問學生為什么會擁有如此美妙和震撼的電現(xiàn)象，并引導學生開始學習物理新篇章電學部分。教師可以利用視頻為學生創(chuàng)設相應的情境，并結合學生的認知特點運用趣味性視頻激發(fā)學生的學習積極性。除此之外教師還可以利用多種教具，結合具體的物理實驗為學生創(chuàng)設相應的情境。教師可以結合學生已有的知識經(jīng)驗，使學生可以在情境中理解實驗過程以及實驗的原理概念，引導學生對電荷守恒定律的相關知識進行深入分析和理解。讓學生能夠由淺入深。圍繞教學情境掌握物理問題的解決方式。

2.創(chuàng)設真實情境加強物理知識和社會生活的聯(lián)系

真實的教學情境有利于提高學生的學習體驗，讓學生沉浸在情境中，提升學生的學習質量。真實的物理情境可以加強物理知識和社會生活之間的聯(lián)系，從而使學生充分運用學習到的物理知識解決生活中遇到的問題和困難，提升學生的物理知識應用能力。同時利用真實情境還可以發(fā)展學生的科學思維，讓學生擁有積極探索的學習品質和嚴謹?shù)奈锢韺嶒灳?。這樣可以在傳授知識的同時提升學生的人文素養(yǎng)，推動立德樹人教育任務目標的達成。教師需要在日常生活中有意識地收集真實的情境素材，以培養(yǎng)學生的物理思維為目標，設計真實物理情境。

例如在學習磁通量的相關知識時，教師就需要幫助學生理解法拉第電磁感應定律的基本內(nèi)涵以及其數(shù)學表達形式，并利用定律進行物理與問題的解答。教師可以詢問學生通過物理實驗可以看到何種現(xiàn)象并說明什么問題，并利用事先準備的交流手搖發(fā)電機進行物理發(fā)電，使小燈泡發(fā)亮，激發(fā)學生的課堂參與積極性。教師可以順勢引入磁場對運動電荷的作用以及洛倫茲力的相關知識，引導學生深入學習。磁感應強度是電磁場這一章節(jié)知識中的重點內(nèi)容，也是基本概念。為了突出感應強度的定義，在進行本章知識教學時，需要教師利用實驗類比和分析研究的方式來尋找描述磁感應強度的方法。一般情況下教材就會提供相應的情境，教師可以就地取材，結合教材中的特斯拉簡介、地球磁場與古地質學以及在勻強磁場中探究影響電導線受力的因素等情境素材，使學生研究磁場中通電導線所受到的作用力[2]。教師可以利用教材上的素材激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以結合學生的生活實際引出本章知識。創(chuàng)設真實物理情境。比如教師可以在課堂教學中飛機在航空母艦上加速起飛的視頻，而學生在觀看視頻之后提出了疑問，飛機起飛的跑道要遠遠長于航空母艦的長度，飛機怎樣實現(xiàn)起飛呢？教師可以告訴學生，科學家則利用了電磁廠的相關知識，解決了這一問題，通過電磁彈射器讓飛機能夠在較短的距離內(nèi)擁有較大的加速度。作為世界上最先進的艦載機起飛技術，電磁彈射器是如何做到這一點呢？其中蘊含怎樣的玄機？教師可以利用多媒體設備播放視頻，創(chuàng)設該情境，并引導學生在真實的情境中思考和探究。使學生明白電磁彈射裝置的原理是利用安培力來飛機加速的，會為飛機提供一個強大的推力，讓飛機達到起飛的速度。

真實情境創(chuàng)設能夠讓學生進一步認識到物理知識和社會生活之間的聯(lián)系。在創(chuàng)設物理情境時，教師除了需要挖掘真實情境的作用和潛力之外，還需要結合學生的生活知識經(jīng)驗，基于學生的個性特點來創(chuàng)設物理情境，提升學習質量。

3.結合物理問題創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生探究意識

問題情境的創(chuàng)設可以讓教學氛圍不再單調，并讓學生在具體問題的引導下對物理知識產(chǎn)生更加準確清晰的認知。在創(chuàng)設物理情境的過程中，教師需要激發(fā)學生的物理學習興趣，使學生不再被動接受物理知識的灌輸，而是形成自主學習的意識。同時，教師還需要以根本教學內(nèi)容為出發(fā)點，以問題為導向，針對性進行教學，創(chuàng)設相應的問題情境。從而使學生能夠對物理知識展開針對性的分析和研究，形成良好的教學氛圍，幫助學生明確學習方向。在高中物理教學中，除了基礎知識教學之外，教師還應該進行實驗教學。教師可以基于實驗內(nèi)容創(chuàng)設相應的問題教學情境，發(fā)揮學生的課堂主體地位，使學生能夠在自主學習的過程中揭示物理知識的本質[3]。

例如在學習電荷守恒定律的相關知識時，教師就可以采用詢問問題的方式創(chuàng)設問題情境，引導學生回憶與電荷相關的知識。教師可以詢問學生，在初中我們學過哪些和電荷相關的知識。學生們紛紛回答兩種電荷分別是負電荷和正電荷，而且可以摩擦起電，尖端放電等等。而這時教師可以鼓勵學生，并結合學生的回答讓學生整理自己學習到的起電方式。并詢問學生，有同學說出了摩擦起電這一起電方式，那么大家可以結合自己已有的生活經(jīng)驗和物理知識積累，舉一個例子嗎？學生在學習之后會對本章知識有一定的了解，紛紛回答道毛皮和橡膠棒摩擦或者冬天脫毛衣時都會產(chǎn)生電擊的感覺。結合學生的回答，教師可以繼續(xù)詢問摩擦為什么會起電，其本質原因是什么？之后為學生展示摩擦起電的微觀示意動畫。在這一過程中，教師運用多個問題為學生創(chuàng)設了真實的問題情境，使學生在問題的分析和解答中不斷深入學習相關知識。有效激發(fā)了學生的探究欲望，讓學生能夠主動參與到課堂學習活動中。

4.師生對話加強實驗互動構建物理實驗情境

創(chuàng)設情境的基礎需要良好的師生關系，教師可以采用師生對話的方式，結合實驗互動創(chuàng)設相應的物理實驗情境，構建互動式物理課堂。教師需要以學生掌握新知識為目標，啟發(fā)學生的智慧，調動學生的動手欲望。在課堂教學中，教師可以設計多個互動環(huán)節(jié)。利用問題、物理小游戲、或者實驗探究等方式，和學生一起探究物理知識。讓學生能夠在教師的引導下參與到課堂互動中，解決物理問題[4]。

物理學習離不開實驗，在實驗中開展互動，創(chuàng)設物理實驗情境可以促進學生深入觀察和分析物理知識，加強學生對物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的認知。例如在學習磁場對通電導線作用力的相關知識中，教師就可以帶領學生對安培力方向與哪些因素有關進行實驗。讓學生能夠在實驗過程中熟悉如何用左手定則來判斷安培力的方向，并實現(xiàn)對勻強磁場中安培力大小的計算。在實驗過程中，教師可以為學生展示左手定則的立體圖以及磁電式電表的原理圖等等，發(fā)散學生的物理思維，培養(yǎng)學生的學習積極性。

結束語

綜上所述，在高中物理教學中，教師需要突破傳統(tǒng)教學理念的限制，積極采用情境創(chuàng)設的方法提升教學趣味性和實效性。在創(chuàng)設情境的過程中教師需要注意結合學生的實際特點和認知規(guī)律，打造符合學生實際的真實情境引導學生深入探究物理知識。同時，教師還應該營造良好的師生關系，和學生成為朋友，在物理實驗中完成情境創(chuàng)設，并加強師生互動。教師需要科學設計問題打造問題情境，使學生可以帶著問題學習物理知識，提升學生的學習質量，培養(yǎng)學生的物理綜合能力。