構建趣味課堂，提升小學英語教學實效

趙金代

（天水市武山縣樺林鎮(zhèn)中心小學 甘肅 天水 741315）

引言

在探索趣味課堂的構建過程當中，首先要了解如今小學英語的教學現(xiàn)狀出現(xiàn)了哪些問題，通過對一系列問題的反思與分析，找到問題的癥結所在，通過巧妙的方法解決這些問題，才是提高小學英語課堂當中趣味性，滿足小學英語教學課堂優(yōu)化的答案和解決方法，本篇文章通過總結大量的一線經(jīng)驗對如今小學英語一線課堂教學現(xiàn)狀進行了總結與反思，最后通過對現(xiàn)狀的反思，提出幾點推進構建小學英語趣味性課堂，提高小學英語課堂當中的實用性的指導策略，希望通過策略的提出，能夠推進小學英語學科的發(fā)展進步。

1.小學英語教學的現(xiàn)狀

1.1 口語英語教學的缺失

在小學英語的教學過程當中，普遍存在的一個問題是學生口語交際能力和口語英語教學的缺失，英語學科并非只是一門書寫在課本當中，讓學生能夠進行英語習題作答的學科，英語學科是你們實用性極高，能夠幫助學生滿足與外國友人的人際交流的一門學科，這一特點就代表小學英語教學過程當中應該有兩部分的內(nèi)容，一部分是學生書面英語的教學及讓學生能夠應用自己所掌握的英語知識和英語理論，完成書面英語的書寫，另一部分是讓學生能夠擁有自己所掌握的英語口語知識，來與用英語進行交流的外國友人進行口語交際，但是口語英語的教學卻在如今的小學英語教學課程當中存在一個普遍缺失的問題。出現(xiàn)該問題的原因是多種多樣的，一大部分原因是教師自身的教學心理和教學理念的限制，教師意識不到口語英語的重要性，另一部分原因是由于學生的口語學習能力較差，再開一張口語教學過程當中的學習效率較低，久而久之教師也就放棄了開展口語教學，還有一部分環(huán)境因素，因為學生從小生活的環(huán)境是漢語環(huán)境，沒有一個合適的英語口語交流環(huán)境營造給學生，學生的英語口語能力自然也就難以提高，英語學科當中的口語教學自然難以開展。

1.2 教學效率低下

通過調(diào)研和實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今小學英語的教學課堂當中出現(xiàn)著教學效率低下、課堂低效的問題。學生在學英語的學習課堂當中的學習狀態(tài)不好，所以一節(jié)課的英語學科知識，學生只能掌握十之二三，久而久之，學生的學習進度就被遺落，學生對于英語學科的學習逐漸的跟不上教師的教學節(jié)奏。出現(xiàn)該問題的一重大原因是由于教師沒有準確把握學生在小學階段的學習心理，小學生的心理是愛動、活潑的，這種心理研究注定學生不可能將自己的所有課堂經(jīng)歷投入到課堂的學習中，但是小時在課堂當中又不會引入趣味性的教學內(nèi)容，只是以枯燥的知識進行講解的方式來完成對學生教學工作的開展，慶陽學生在課堂當中的學習效率自然也就不會提高，教學效率也就變得低下，這就要求教師要準確把握學生在小學階段的學習心理，通過轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高課程當中的趣味性，讓學生的學習心理能夠得到滿足，以此推進小學英語學科的教學效率和有效性，讓學生在英語課堂里學習當中學習到更多的知識。

2.構建趣味課堂，提升小學英語教學實效的指導策略

2.1 多媒體教學資源的應用

構建小學英語趣味課堂，提高小學英語教學過程當中的實用性效率，高速發(fā)展的信息技術和逐漸普及的多媒體教學資源就是其中的一個重點研究方向。通過利用多媒體教學資源，將網(wǎng)絡當中充斥的大量教學數(shù)據(jù)和內(nèi)容融合到課堂當中，就可以極大地使得課堂當中的講解內(nèi)容拓展起來，而且由于教師的學識的限制和教學水平能力的限制，計算教師想要拓展教學課堂當中的趣味性內(nèi)容，也有可能因為能力的限制有心無力，所以利用信息技術當中的趣味性內(nèi)容可以使得課堂當中的趣味性知識和元素更多，滿足趣味性課堂的構建過程，當趣味性教學課堂被構建起來，學生在課堂當中的學習情況和學習心理就會被調(diào)動起來，就會被滿足，小學英語課堂當中教學的實效性也就被提高了起來。

比如，在對三年級上冊Unit 2《How are you?》的教學課程中，依照教師傳統(tǒng)的教學觀念和教學過程，教師會以先讓學生學習單詞，然后通過閱讀，通過不斷的重復文章的內(nèi)容完成學習過程，這個教學過程適用于高中等時間較緊、內(nèi)容較多、對于教學效率和教學實用性的要求較高的學段，但是卻不是符合小學教學階段的教學情況，因為小學教學課堂面臨的是小學生，小學生這種愛玩愛動的學習心理就要在課堂當中滿足，如果不滿足學生的學習心理，學生很難順利的完成學習進程，所以通過多媒體教學資源的應用，以一種動漫或者聊天對話視頻的形式展現(xiàn)在課堂當中，以這種方式，學生對于知識的記憶和印象將會變得更深刻，而且這種好玩、新奇的形式也是學生所喜愛、所關注的，當這些教學內(nèi)容引入到課堂當中后，學生的學習水平以及課堂教學效率自然也就會被提高。

2.2 游戲化教學過程的實踐

正如前文所說，學生在小學生階段的學習心理是愛動愛玩的，所以在教學過程當中充入一些游戲化的因素可以推進學生在課堂當中的融入程度，滿足學生在小學階段的學習心理，讓學生更愿意開展英語學科的學習，逐步轉變英語這門學科在學生當中的印象，降低學生對于英語學科的心理防線。所以游戲化教學法就在小學英語教學過程當中擁有著極強的適用性和使用價值，因為這種教學方法能夠滿足學生在英語學科當中一系列的心理需求和學習需求，讓學生以一種玩游戲，做游戲的形式完成學習進程，在學生還沒有意識到自己已經(jīng)對知識完成學習過程時，就結束了教學進程，這種方式是如今小學英語教學課堂所不懈努力的方向。

比如，在對三年級上冊Unit8《What color is it？》的學習中，可以讓學生以顏色分辨的小游戲完成對于顏色的學習過程，教師可以在課前提前準備好不同顏色的卡紙，在卡紙上利用與卡紙不同的顏色寫出卡紙的顏色，這種字體與卡紙顏色不對等不相同的形式能讓學生一目了然的看到卡紙上當中寫出的英文單詞，此時教師就可以詢問學生卡底是什么顏色以及卡紙上面寫的是什么顏色的字，通過這種趣味性的顏色互換，讓學生在對顏色的學習過程形成一種游戲化的模式，既要學生學會了如何用英語來表達不同的顏色，又鍛煉了學生對于顏色的分辨能力和自己的視說分辨能力，而且還活躍了小學英語當中的學習氛圍，推動了學習進程。

2.3 情景再現(xiàn)式的教學情景構建

除了游戲化的教學模式之外，情景再現(xiàn)式的教學方法也是構建趣味性的教學課堂、推進課堂當中教學實效性的重要方式，通過將生活當中的具體生活場景營造在課堂的環(huán)境當中，或者以一種引入聯(lián)想的形式插入到學習英語的過程當中，可以讓學生產(chǎn)生對英語學習的親切性，還能讓學生將學習到的英語知識應用到實際的生活環(huán)境當中，這種情景的轉化是學生應用能力提高的途徑，也是課堂環(huán)境進行活化的重要方式。

比如，在對三年級下冊Unit5《Do you like candies?》的學習時，就可以讓學生想象自己跟著家長到商店里挑選貨物、購買商品的經(jīng)歷，讓學生想一想自己看到的不同種類的糖果自己喜歡的是什么樣的糖果，不喜歡的是什么樣的糖果，自己到現(xiàn)在吃過最好吃的糖果是什么名字？通過這些聯(lián)想性引導，幫助學生串聯(lián)習生活當中的實際經(jīng)歷，引入到課堂當中，推進學生對于該章節(jié)內(nèi)容的學習和親切性，有條件的話還可以在商店當中購買不同種類的糖果在課堂當中營造起一個糖果小商店的實際情景，這種情景的營造就可以讓學生在實際的糖果購買和瀏覽當中完成該章節(jié)的學習，這樣課堂的實效性就被極大的提高了起來。

2.4 學生內(nèi)在學習動力的激發(fā)與轉化

想要提高課堂的有效性，單從教師方面的角度進行考慮和努力是不夠的，還需要引導學生內(nèi)在的學習動力，讓學生自主的開展英語學科的學習，通過這種內(nèi)在動力的提高與轉化，讓學生喜歡上英語學科，這樣學生在課堂當中知識的學習效率也就會被極大的提高，課堂當中的教學效率自然也就會水漲船高。如何提高學生的內(nèi)在學習動力呢？重點需要放在對于學生學習興趣的激發(fā)和對學生高效學習方式的引導和探索中。

比如，在對五年級上冊Unit3《My favorite food is hamburgers》的學習中，學生對于快餐等等食品的感興趣程度遠比正常食物的感興趣程度要高，所以就可以應用學生的這個心理，快餐食品和正常食物之間的對比和對學生的吸引力，完成該章節(jié)內(nèi)容的學習，這樣學生對于該章節(jié)內(nèi)容的學習動力就會被極大的激發(fā)了起來，學生對于快餐食品的喜歡和追捧也就會被轉化成為該章節(jié)的學習動力。在學習技巧方面來說，對于單詞的背誦默寫，對于課本內(nèi)容的背誦，要一種更為高效、更受學生喜歡的形式，讓學生進行，可以跟著視頻學習和記憶的方式、或者以飛花令的形式讓學生加深對于該章節(jié)內(nèi)容的記憶，以此推動學生的學習過程，通過一系列學習動力和學習技巧的探索，推進小學英語教學課堂的實用性發(fā)展。

結束語

推進課程有效程度提高的方式有很多，但是適用于小學課堂當中的教學的應用方式卻較為稀少。受小學生的心理和生理的雙重限制，學生不可能做到長時間的學習，將自己的注意力和關注點都放在課堂知識的教學當中，再加上幾乎大部分的小學生對于英語學科的學習熱情都極為低下，所以在小學英語教學過程當中，開展英語學科教學和課堂優(yōu)化是解決這些問題的必要方式和途徑，也是提高小學英語課堂當中的教學質量所需要進行實踐探索的關鍵點。