多媒體在初中英語語法中的應(yīng)用及反思

亢黎明

（通渭縣通和初級中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

1.目前初中英語語法課堂中多媒體應(yīng)用存在的問題

一提到運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓我們想到的是公開課上的精彩片段。但在日常的英語語法課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用書本、黑板、一支粉筆主導(dǎo)的課堂教學(xué)，沒有借助于多媒體進(jìn)行生動、直觀的教學(xué)，過多關(guān)注學(xué)生對單詞的拼寫、語法的掌握、句子的背誦以及習(xí)題的演練，將英語語法教學(xué)變成知識的傳授。忽略多媒體在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，主要有以下幾個方面的原因：

1.1 課件制作耗費(fèi)時間多，且教師的制作技術(shù)有限

一份優(yōu)秀的且適合教師和自己學(xué)生的課件，需要教師自己制作，這樣既費(fèi)時，又耗費(fèi)精力，增大了教師備課的工作量，且設(shè)計出的課件質(zhì)量一般，達(dá)不到預(yù)期效果；下載的課件，又不是得心應(yīng)手，總感覺有所欠缺，不夠完美，久而久之，教師就會放棄在英語課堂中使用多媒體。

1.2 教學(xué)思想傳統(tǒng)，深受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響

將英語教學(xué)的最終目的放在中考的英語成績高低上，嚴(yán)重忽略了學(xué)生用英語進(jìn)行交流的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致啞巴英語的形成，學(xué)生的聽說能力差，培養(yǎng)出一大批高分低能的學(xué)生，丟掉了英語學(xué)習(xí)的初衷是把英語當(dāng)成一門語言，用于交流的工具。

1.3 教師的課堂組織能力有待提高

當(dāng)教師用多媒體呈現(xiàn)一些圖片或視頻時，學(xué)生會比較興奮，一下子想到了很多與之相關(guān)的內(nèi)容，容易讓學(xué)生的思想脫落課堂，使得多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用流于形式。這時教師的課堂組織能力及其重要，要將學(xué)生放飛自我的心情巧妙地引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來，繼而保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)內(nèi)容。不然，多媒體的應(yīng)用會適得其反，對教學(xué)效果沒有幫助，教師從而放棄在英語課堂中使用多媒體，尤其是英語語法教學(xué)中。

2.多媒體運(yùn)用于初中英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢

英語的學(xué)習(xí)，不僅是知識的學(xué)習(xí)，更是一門藝術(shù)的學(xué)習(xí)，一門交流藝術(shù)的掌握。學(xué)習(xí)英語的最終目的并不是簡簡單單地記住單詞、短語、掌握語法，在考試中能有個好分?jǐn)?shù)，英語最終要成為交流的語言工具，而多媒體的應(yīng)用，可以通過圖片、音頻、視頻等非常直觀地、形象地將學(xué)生帶入特定的情景，讓學(xué)生身臨其境地感受英語語言的恰當(dāng)應(yīng)用，尤其是英語語法教學(xué)，多媒體可以激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的語法教學(xué)中死記硬背的短板。

2.1 導(dǎo)入直觀、自然

學(xué)生對課堂的興趣，一定程度上取決于教師是否能帶入學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容所指的情景中，讓學(xué)生自然而然地激發(fā)已有的知識，來有效地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。在英語語法教學(xué)中，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)尤為重要，以被動語態(tài)為例，教師A采用一支粉筆打天下的模式，用武漢爆發(fā)的新冠導(dǎo)入新課，邊說邊寫，在黑板上板書一些關(guān)于新冠的含有被動語態(tài)的句子，引導(dǎo)學(xué)生明白本課內(nèi)容是有關(guān)被動語態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。盡管后面講解透徹，練習(xí)扎實，學(xué)生也掌握了被動語態(tài)的用法，但在選擇題中，同時出現(xiàn)主動語態(tài)與被動語態(tài)時，選擇主動語態(tài)的學(xué)生較多，這種現(xiàn)象說明學(xué)生把掌握的知識與試題不能很好地結(jié)合起來，很難在具體的練習(xí)題中自由靈活正確的運(yùn)用，不能夠完全地學(xué)以致用。

而教師B則采用多媒體課件，展示給學(xué)生一段視頻，視頻顯示，一種新型冠狀病毒被發(fā)現(xiàn)，許多醫(yī)生護(hù)士被派往武漢，疫情嚴(yán)重時武漢被封城了。出現(xiàn)這三種情況的同時，提供給學(xué)生三個被動語態(tài)的句子作為字幕，讓學(xué)生感受被動語態(tài)的語言環(huán)境，從而內(nèi)化被動語態(tài)的語言使用環(huán)境。通過播放視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受到新冠肺炎的嚴(yán)重性，提高防護(hù)自己的意識，讓全體學(xué)生都參與到疫情防控中來，從而使全體學(xué)生都能參與到課堂活動中來，并且巧妙地導(dǎo)入了本節(jié)課的課堂內(nèi)容，學(xué)生明白了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生觀察分析和解決問題的能力，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽展示，學(xué)有所獲[1]。

2.2 授課過程生動有趣

新課的教授是否能吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，是決定學(xué)生英語成績的關(guān)鍵。只借助于黑板、粉筆，的確能清楚講解授課內(nèi)容，有效地練習(xí)鞏固知識點，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上稍有欠缺，不及利用多媒體，生動有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生更容易掌握，記憶深刻。教師A在講授被動語態(tài)時，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給出一些被動語態(tài)的句子，讓學(xué)生感受被動語態(tài)語言環(huán)境，最后把被動語態(tài)的意義、構(gòu)成，以及一些特例在黑板上一一羅列，講解清楚，練習(xí)到位，但整堂課課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與課堂的積極性不高，基本上是教師講，學(xué)生聽，典型的滿堂灌，只注重知識點的掌握，對學(xué)生的聽說方面沒有關(guān)注，師生沒有進(jìn)行有效地交流，將英語的學(xué)習(xí)當(dāng)成是語言的學(xué)習(xí)[2]。

教師B 采用多媒體，利用它的優(yōu)勢，將課堂45分鐘完全利用起來，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂所包含的信息量大，可以在固定的時間內(nèi)快速的呈現(xiàn)大量的內(nèi)容，是學(xué)生有最大化的信息輸入，為輸出打下基礎(chǔ)。利用多媒體，給學(xué)生提供一些相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生更加直觀地、形象地理解主動語態(tài)和被動語態(tài)的意義、區(qū)別，在具體的例句中準(zhǔn)確無誤地使用被動語態(tài)，而不會分不清什么情況下該使用被動語態(tài)。在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用多媒體，以活動為主，讓學(xué)生合作探究，積極思考，引導(dǎo)大膽表述，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在保證教學(xué)內(nèi)容完成的情況下盡可能地多聽、多讀、多說，讓學(xué)生形成自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在互動的活動中建立自信，從而享受到學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對英語運(yùn)用的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3 練習(xí)鞏固效果佳

英語語法的學(xué)習(xí)離不開反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，一遍又一遍的鞏固，只有多多練習(xí)，才能完完全全掌握英語語法規(guī)律，在具體的句子中靈活自如地使用語法規(guī)則。因此，練習(xí)鞏固是英語課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。教師A給學(xué)生一份關(guān)于被動語態(tài)的試題，讓學(xué)生先自己做，然后再逐題仔細(xì)講解，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了被動語態(tài)的意義和構(gòu)成，但在句子中不會使用，辨不清哪些句子應(yīng)該選擇被動語態(tài)，有的學(xué)生把原本應(yīng)該使用被動語態(tài)的句子選擇了主動語態(tài)，更有的學(xué)生一律選擇了被動語態(tài)，混淆了主動語態(tài)和被動語態(tài)的使用。本節(jié)課的教學(xué)效果一般，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教師B 練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，利用多媒體設(shè)計出幾種競賽，以游戲的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生機(jī)油參與的興趣，也能加深記憶，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和勇于挑戰(zhàn)自己的勇氣。其中有一個游戲環(huán)節(jié)，讓整堂課的課堂氛圍達(dá)到高潮，卻又不偏離教學(xué)目的。教師選出幾名志愿者到教室前排，在電腦頻上出現(xiàn)一些關(guān)于打掃衛(wèi)生的含有被動語態(tài)的句子，再從這些句子中，選擇哪些句子中含有被動語態(tài)，然后再確定哪些是正確的使用被動語態(tài)的句子，有些句子不應(yīng)該使用被動語態(tài)，問題設(shè)置由易到難，層層遞進(jìn)，既能很好地練習(xí)鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又能把勞動教育貫徹其中，對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了情感上的升華。

3.初中英語語法教學(xué)使用多媒體的策略

作為一名英語老師，要盡可能多的利用多媒體，幫助學(xué)生把枯燥乏味的學(xué)習(xí)，變成有趣的活動。在具體的教學(xué)中，會面臨各種各樣的困難，導(dǎo)致多媒體教學(xué)不能有效地開展，教師要力排萬難，將多媒體教學(xué)手段有效地運(yùn)用于初中英語教學(xué)中，尤其是語法教學(xué)中。然而，將多媒體運(yùn)用于初中英語語法課中，并不是在一堂英語語法課中利用了多媒體，把所要講授的內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，再設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)這么簡單。在制作課件時，要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點為風(fēng)向標(biāo)和落腳點，一切課堂活動和課件的設(shè)計，都是為教學(xué)而服務(wù)，不能為課件的美觀，而忽視教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。多媒體是為達(dá)到預(yù)期效果，突破教學(xué)重難點的輔助工具，并不是為了課件而制作課件，讓多媒體教學(xué)流于形式。綜上所述，初中英語語法課上運(yùn)用多媒體，要采用以下措施，以盡可能的輔助教學(xué)，使其達(dá)到預(yù)期效果。

3.1 教師自身要克服困難，盡可能多的使用多媒體

得心應(yīng)手的課件，既適合教師自己，又適合學(xué)生，就需要教師花費(fèi)時間和精力，精心制作，這就無形中增大了教師備課的工作量，且設(shè)計出的課件質(zhì)量一般，達(dá)不到預(yù)期效果。久而久之，教師就會放棄在英語課堂中使用多媒體，因此，在日常的英語教學(xué)中，尤其是英語語法教學(xué)中，教師自身要克服困難，盡可能多的使用多媒體。

3.2 有效使用多媒體

借助多媒體，可以使教學(xué)活動更有趣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。但在多媒體課件的使用過程中，為了能使學(xué)生更清楚地看清屏幕上的內(nèi)容，教師會拉上窗簾或者關(guān)掉燈等等，讓教室的光線變暗，使學(xué)生長期處于較暗的環(huán)境下。久而久之，對學(xué)生的視力有很大的負(fù)面影響，學(xué)生用眼過度，不利于眼睛的健康，最終導(dǎo)致學(xué)生近視等問題的出現(xiàn)。因此，在保證學(xué)生能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點的前提下，使用課件進(jìn)行授課的課堂時間要盡可能地少，不能整節(jié)課都依據(jù)課件進(jìn)行。比如，練習(xí)的環(huán)節(jié)，可以利用練習(xí)冊或者發(fā)放導(dǎo)學(xué)案來完成，不要使用課件。尤其是初中英語語法課教學(xué)中，更可以借助紙質(zhì)版上的試題進(jìn)行練習(xí)。

3.3 提高英語教師的組織管理課堂的能力

提高英語教師的教學(xué)能力，尤其是英語教師組織管理課堂的能力。教學(xué)過程要以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點為最終目的，一切教學(xué)設(shè)計都以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點和落腳點，多媒體課件是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，如果教師的組織管理能力不到位，學(xué)生的思維活動會隨課件的進(jìn)行慢慢偏離教學(xué)內(nèi)容，脫離制作課件的本意，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的實現(xiàn)。提高教師自身的組織管理能力，能夠使教師帶動學(xué)生，緊跟課件內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一步步了解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點。因此，提高英語教師的組織管理能力，對多媒體教學(xué)是否成功至關(guān)重要，是實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的必不可少的條件。