生長(zhǎng)性教學(xué)：實(shí)現(xiàn)“應(yīng)教盡教”的課堂教學(xué)突圍

沙紅芳 姜樹(shù)華

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定，學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，保證達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)探索“生長(zhǎng)性教學(xué)”，以期用最低的消耗贏取最大的收獲，實(shí)現(xiàn)應(yīng)教盡教、應(yīng)學(xué)全學(xué)的高質(zhì)量課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升和生命的成長(zhǎng)?！吧L(zhǎng)性教學(xué)”代表著對(duì)生命的呵護(hù)，對(duì)教育的尊重，對(duì)成長(zhǎng)的激勵(lì)，要求教師能智慧地為兒童提供生長(zhǎng)的養(yǎng)料，激發(fā)成長(zhǎng)的內(nèi)需，釋放生長(zhǎng)的活力，進(jìn)而獲得自主生長(zhǎng)的強(qiáng)大能量。

一、淘漉核心知識(shí)，讓教學(xué)內(nèi)容具有生長(zhǎng)性

一堂課所涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)往往很多，但時(shí)間又極其有限，所以我們不能片面地把“應(yīng)教盡教”理解為“多教全教”。過(guò)度消耗的疲勞戰(zhàn)術(shù)，不但無(wú)益于減負(fù)的落實(shí)，反而可能傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，實(shí)際教學(xué)中需要教師去粗存精，抓住學(xué)科核心知識(shí)，精心組織教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于“核心知識(shí)”，郭思樂(lè)教授稱之為“一堂課、一章書(shū)最根本的地方”。核心知識(shí)是整個(gè)學(xué)科體系的根基，其他知識(shí)都是在此基礎(chǔ)上派生出來(lái)的，學(xué)生一旦真正理解和掌握了這些知識(shí)，就能達(dá)到舉一反三、聞一知十的境界。因此，核心知識(shí)才是教學(xué)中需要特別眷顧和投放較多時(shí)間的所在。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元以“童年記憶”為主題，三首古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》充分描繪了古時(shí)兒童的嬉樂(lè)場(chǎng)面，三篇課文《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》則充盈著時(shí)光深處濃郁的故鄉(xiāng)味。童年的記憶構(gòu)成了本單元的人文情結(jié)，而這樣的人文主題是需要透過(guò)詩(shī)句及文本關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)的，由此確立“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”為本單元的核心知識(shí)。教師教學(xué)本單元時(shí)，就需要緊緊圍繞“體會(huì)情感”來(lái)進(jìn)行。童孫學(xué)種瓜時(shí)的“笨拙”表現(xiàn)，小孩兒弄冰時(shí)的得意與冰塊摔壞時(shí)的懊喪，牧童橫騎牛背信口吹笛時(shí)的調(diào)皮天真，無(wú)不讓我們體會(huì)到三首古詩(shī)中通過(guò)想象的畫(huà)面所表達(dá)出的童真童趣。而三篇課文表達(dá)出的都是濃濃的故鄉(xiāng)情?！蹲娓傅膱@子》在童年美好的追憶中表達(dá)了對(duì)祖父的無(wú)限懷念，《月是故鄉(xiāng)明》將小時(shí)故鄉(xiāng)記憶寄寓在典型的事例、直抒胸臆的語(yǔ)句中，《梅花魂》則是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)將外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情表現(xiàn)出來(lái)。核心知識(shí)貫穿始終，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明了，教學(xué)達(dá)到了理想效果。

這個(gè)案例緊扣學(xué)科核心知識(shí)，站在知識(shí)系統(tǒng)的高度，用全局觀念和發(fā)展的眼光，著眼于新知生成的根系與脈絡(luò)，致力思想方法的滲透，不僅關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的前因，更考慮知識(shí)延續(xù)的未來(lái)。有了這樣扎實(shí)穩(wěn)固的學(xué)科根基，學(xué)生便可以逐漸構(gòu)建起整個(gè)學(xué)科的知識(shí)大廈。

二、疏通關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓兒童思維具有生長(zhǎng)性

提高教學(xué)質(zhì)量，必須用好課堂主陣地。在課堂上解決學(xué)生理解的盲區(qū)與思維的難點(diǎn)，顯得尤為重要。教師在一些需要深入理解、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要智慧地設(shè)計(jì)能喚醒兒童參與動(dòng)機(jī)、激活兒童高階思維、促進(jìn)兒童思維攀登的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)兒童走出思維舒適區(qū)，觸碰思維制高點(diǎn)，走向思維的縱深處，實(shí)現(xiàn)高層次思維的生長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算方法就是一個(gè)學(xué)科思維生長(zhǎng)點(diǎn)。該知識(shí)點(diǎn)在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，又是今后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)及混合運(yùn)算的知識(shí)基礎(chǔ)，而兩位數(shù)乘兩位數(shù)中第二個(gè)積的書(shū)寫(xiě)形式對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)全新的表達(dá)方式，在沒(méi)有成人輔助的情況下，學(xué)生完全沒(méi)有解決此類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒?？梢哉f(shuō)，這節(jié)課既是教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，不能僅僅把筆算的方法當(dāng)成一種機(jī)械技能教給學(xué)生，而是要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究算法的過(guò)程，針對(duì)學(xué)生可能存在的認(rèn)知困難，設(shè)計(jì)富有思維挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。一位教師教學(xué)該內(nèi)容時(shí)，設(shè)置了三個(gè)有思維含量的學(xué)習(xí)任務(wù)：借助點(diǎn)子圖分一分、算一算14×12 等于多少；根據(jù)分和算的過(guò)程嘗試寫(xiě)出豎式；回到點(diǎn)子圖，在圖上找到與豎式對(duì)應(yīng)的每一部分，驗(yàn)證自己的算法是否正確。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞數(shù)形結(jié)合，針對(duì)學(xué)生的思維難點(diǎn)展開(kāi)，探究、發(fā)現(xiàn)、碰撞、交流、修正、完善，在教師的智慧引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考，理解算理，超越原有認(rèn)知，一步一步邁向思維的最近發(fā)展區(qū)。

不管是哪門學(xué)科，只有真正從源頭的角度、從原理的高度讓學(xué)生內(nèi)化吸收，他們?cè)谟龅叫碌念愃茊?wèn)題時(shí)，才能自覺(jué)調(diào)用已有的經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。“應(yīng)教盡教”的高質(zhì)量課堂一定是張弛有度的課堂，不會(huì)不分主次地在所有知識(shí)點(diǎn)上平均用力，而應(yīng)像彈鋼琴一樣，有時(shí)輕、有時(shí)重、有時(shí)緩、有時(shí)急，避輕就重，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣，用思維的魅力讓學(xué)生卷入其中，帶他們領(lǐng)略千方百計(jì)克服困難的一路風(fēng)景，體會(huì)一次次突破思維瓶頸的酣暢淋漓，感受挑戰(zhàn)成功之后真正的學(xué)習(xí)快樂(lè)。在要害處不怕讓學(xué)生絞盡腦汁，不怕讓他們跌跌撞撞，學(xué)生只有通過(guò)自己的努力打開(kāi)通暢的學(xué)習(xí)路徑，才能獲得真正屬于自己的理解，學(xué)生的批判性思維、元認(rèn)知思維、創(chuàng)造性思維等高階思維才能得到培養(yǎng)。

三、鋪設(shè)成長(zhǎng)階梯，讓認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有生長(zhǎng)性

每門學(xué)科都有其獨(dú)特的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，這些學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的形成往往經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展與完善過(guò)程。而教材在呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，由于文本表達(dá)的特殊性，這些結(jié)構(gòu)關(guān)系常常被隱藏起來(lái)。學(xué)生受認(rèn)知所限，不可能看清知識(shí)的全貌，或是該知識(shí)在整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)中的位置，此時(shí)，教師就應(yīng)該依據(jù)自己對(duì)學(xué)科的宏觀把握及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的框架體系，理解知識(shí)的生長(zhǎng)歷程，建立知識(shí)的學(xué)科模型，更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)。

例如，語(yǔ)文教學(xué)中《小英雄雨來(lái)》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，由于整本書(shū)里人物多、場(chǎng)景多、事件多，故事情節(jié)帶入感強(qiáng)，學(xué)生讀著讀著往往就理不清頭緒了。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理，一張雨來(lái)成長(zhǎng)歷程的結(jié)構(gòu)圖很快呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)以成為八路軍的“夢(mèng)想”為中心，將雨來(lái)的本領(lǐng)、膽識(shí)、智慧、成長(zhǎng)環(huán)境等“多根線”四散開(kāi)來(lái)。本領(lǐng)線上又生枝杈，如游泳絕技、爬樹(shù)絕活兒等。成長(zhǎng)環(huán)境的描寫(xiě)很多，既有自然環(huán)境，又有社會(huì)環(huán)境。雨來(lái)既有二黑、三鉆兒、鐵頭等八路軍小伙伴兒，又有忠于革命的媽媽、游擊隊(duì)長(zhǎng)杜邵英等引路人。雨來(lái)便生活在這樣的環(huán)境里，耳濡目染，英雄的種子早已在心中生根、萌芽。教師帶著學(xué)生尋找閱讀之線，再由“一根線”的厘清，理出縱橫交錯(cuò)的“多根線”，構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)圖。如此，由線性閱讀變成結(jié)構(gòu)化閱讀，人物、事件便成了一個(gè)整體，不再是一個(gè)個(gè)孤零零的散點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，下次再閱讀同類書(shū)籍時(shí)，才會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這樣的閱讀方法，自主閱讀、自主梳理、自主建構(gòu)的能力就會(huì)增強(qiáng)，結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)范式就能逐漸建立起來(lái)。

這樣的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)范式，是通過(guò)多種知識(shí)的學(xué)習(xí)而結(jié)構(gòu)性生長(zhǎng)出來(lái)的。比如數(shù)學(xué)中的建模教學(xué)，英語(yǔ)中的學(xué)科體系建構(gòu)，各學(xué)科常用的思維導(dǎo)圖梳理等，都是在幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)與外部世界的聯(lián)系，讓學(xué)科知識(shí)不再孤立存在于學(xué)生的腦海當(dāng)中，讓結(jié)構(gòu)能夠彰顯一種普適性應(yīng)用的價(jià)值和意義，讓學(xué)生感受到結(jié)構(gòu)的力量。

綜上所述，達(dá)成“應(yīng)教盡教”目標(biāo)的高質(zhì)量課堂一定是使學(xué)習(xí)的對(duì)象、教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的能力等方面都具有生長(zhǎng)性的課堂。每一個(gè)兒童都是一粒飽含成長(zhǎng)潛能的種子，只有在豐厚的學(xué)科土壤中，被教師所播撒的陽(yáng)光雨露激發(fā)出自我生長(zhǎng)的力量，方能自主建構(gòu)學(xué)科枝干，自覺(jué)豐滿學(xué)科枝葉，最終成長(zhǎng)為學(xué)科之樹(shù)。