有效減少初中地理課后作業(yè)的方法探討

李繼軍 李冬青

（天水市逸夫?qū)嶒?yàn)中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，減少課后作業(yè)的數(shù)量，提高課后作業(yè)的質(zhì)量成為每位老師必須要認(rèn)真完成的任務(wù)。初中地理是小學(xué)科，課時(shí)少，學(xué)生普遍不太重視，課后更不可能花時(shí)間去復(fù)習(xí)，所以讓學(xué)生在課堂上及時(shí)有效地掌握知識(shí)和技能，顯得非常重要。

1.當(dāng)前地理老師在布置課后作業(yè)時(shí)存在的問題

當(dāng)前初中地理老師在布置課后作業(yè)時(shí)存在的第一個(gè)問題就是，所布置的地理作業(yè)大都形式單一，且學(xué)生的做題量較大。但是對初中地理來說，布置大量的作業(yè)，往往與學(xué)習(xí)效果并不成正比，地理是實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，要讓學(xué)生在對綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的題目進(jìn)行練習(xí)的過程中，去掌握做題的方法，才能夠真正地學(xué)會(huì)某些知識(shí)，而不是一味地只做一些書面默寫或者是理論性較強(qiáng)的知識(shí)相關(guān)的題目，這樣做不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，而且也會(huì)讓他們對寫地理課后作業(yè)這件事情產(chǎn)生厭倦的情緒，更嚴(yán)重的還會(huì)讓他們討厭地理這門科目，從而對地理老師的課堂不感興趣，沒有參與的積極性。同時(shí)如果只是一味地讓學(xué)生去做這些理論性較強(qiáng)的作業(yè)的話，也很難讓他們?nèi)ジ忝靼撞煌乩硪刂g的聯(lián)系，最終沒有辦法去改變學(xué)生對于地理的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

2.解決當(dāng)前地理老師在布置課后作業(yè)時(shí)存在的問題的措施

2.1 減少理論性較強(qiáng)的課后作業(yè)的布置

所以說要想改變這種情況，地理老師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變自己布置作業(yè)的觀念，跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況去調(diào)整自己的教學(xué)策略和布置作業(yè)的方式，在布置課后作業(yè)時(shí)，減少讓學(xué)生去做一些理論型較強(qiáng)的題目，可以為學(xué)生布置一些綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課后作業(yè)。比如說對一些地理課本中的地圖進(jìn)行觀察與分析，或者是去布置一些看圖回答問題的課后作業(yè)，但是一定要注意控制作業(yè)的量，不能夠留太多的作業(yè)，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生如果作業(yè)量過大的話，就沒有更多的精力去對課后作業(yè)進(jìn)行一個(gè)反思了。讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)，從中獲得一些學(xué)習(xí)地理的感悟和體驗(yàn)才是地理老師布置作業(yè)的真正目標(biāo)，而不是體現(xiàn)在作業(yè)的量大。因?yàn)橐恍├碚撝R(shí)在學(xué)生做看圖題的過程中就會(huì)慢慢地掌握，并不需要為其留相關(guān)的作業(yè)去進(jìn)行死記硬背的練習(xí)。如果必須要加強(qiáng)記憶的部分，可以少練，但是不能多練。學(xué)生對地圖進(jìn)行觀察，也有利于提升他們學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)地圖又是地理這門學(xué)科中最重要的元素，是學(xué)習(xí)地理的第二語言，讓學(xué)生們早早地就認(rèn)識(shí)地圖，觀察地圖，不僅有利于他們初中對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也可以為他們奠定一個(gè)良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們在高中時(shí)更深一步的去學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)一步的拓展自己的學(xué)科興趣與素養(yǎng)。

2.2 只針對本節(jié)課的新授知識(shí)來布置課后作業(yè)

這就要求初中地理老師在布置課后作業(yè)時(shí)，不能夠把目光放得過遠(yuǎn)，而是要著眼當(dāng)下，只針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容來布置課后作業(yè)，這樣的話就可以循序漸進(jìn)的去培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生能否順利地通過考試，能否掌握一定的地理知識(shí)全都取決于他們學(xué)習(xí)地理的能力，以及學(xué)習(xí)地理的興趣是否高漲，和平時(shí)所布置的課后作業(yè)并無很大的關(guān)系，課后作業(yè)只是起一個(gè)輔助的作用，去幫助學(xué)生更好地理解老師今天在課上所講的重難點(diǎn)，老師不能夠操之過急，讓自己所布置的作業(yè)和學(xué)生的考試一步到位般的掛鉤，讓學(xué)生能夠順利通過考試的法寶，是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力，而不是依靠布置課后作業(yè)來實(shí)現(xiàn)考試通關(guān)的。隨著考試與評價(jià)機(jī)制的改革，越來越應(yīng)證了這一點(diǎn)，現(xiàn)在的考試，越來越重視能力的考查了。所以我們先通過布置有質(zhì)量的課后作業(yè)去慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，再去調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上地理這門科目，然后再在教學(xué)過程中讓學(xué)生去理解內(nèi)化地理相關(guān)知識(shí)，提升自己的地理學(xué)科素養(yǎng)，并形成一種持久的自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的習(xí)慣，能做到這樣的話，不管什么樣的考試，學(xué)生都能夠順利地通過考試的。

3.有效減少初中地理課后作業(yè)的方法——以“學(xué)后反思”的設(shè)計(jì)為例

3.1 在布置作業(yè)時(shí)教師要注意分層

為了有效地減少初中地理老師在布置課后作業(yè)時(shí)的數(shù)量，就要求老師在布置作業(yè)時(shí)要注意分層。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)有不同的體會(huì)和感悟，不同學(xué)生學(xué)習(xí)和接受地理的程度也是不一樣的，而如果按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行課后作業(yè)的布置，對地理學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說沒什么，他們可以結(jié)合自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去解決這些問題，但是對地理學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來說，這些都是自己很難解決的問題。這樣的話他們在做作業(yè)的時(shí)候，不會(huì)自己去思考，而是會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上的一些軟件去查答案或者是直接看練習(xí)冊后面的答案抄寫，那么這樣地理老師布置課后作業(yè)的初衷就得不到體現(xiàn)了。同時(shí)針對不同的學(xué)生開展分層布置作業(yè)的措施的話，也可以讓學(xué)生們在做作業(yè)的過程中獲得愉悅的體驗(yàn)和心理上的滿足感，對地理學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，可以讓他們鞏固和掌握今天所學(xué)的新知識(shí)，而對地理學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來說，通過完成合適的課后作業(yè)，可以提高他們學(xué)習(xí)地理的信心，最主要的是這樣的分層布置作業(yè)，符合因材施教的教學(xué)原則。之所以要這樣做，因?yàn)楫?dāng)前有一些地理老師在布置作業(yè)時(shí)，并不能夠尊重學(xué)生的個(gè)性差異，忽視個(gè)體的差異性只會(huì)導(dǎo)致極端現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，喜歡地理的學(xué)生更加喜歡地理，不喜歡地理的學(xué)生則對地理越來越?jīng)]有興趣，因此地理老師在布置課后作業(yè)時(shí)，需要做到的就是進(jìn)行分層布置作業(yè)。

3.2 為學(xué)生布置形式多樣的課后作業(yè)

在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使課后作業(yè)的形式多樣化。比如說可以進(jìn)行不同作業(yè)的選擇，老師可以根據(jù)今天所講的內(nèi)容去布置一些作業(yè)類型，例如對圖片進(jìn)行觀察，然后答題?；蛘呤侨ラ喿x一些和今天所講的地理知識(shí)相關(guān)的書籍，并寫下自己的感想等等，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的基本情況以及自己今天在聽課過程中所遇到的問題，去選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容；其次，教師也可以讓學(xué)生通過作業(yè)向老師傳達(dá)他們在寫作業(yè)時(shí)的一些疑問，有疑問就說明學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行過反思，這樣的話就有助于老師去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的具體情況，最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地和教師就某一地理問題進(jìn)行交流與討論，也可以設(shè)計(jì)成一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容。

比如說，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸業(yè)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，就可以為學(xué)生布置視頻作業(yè)，讓他們通過觀看與青藏鐵路或者是京張鐵路修建相關(guān)的紀(jì)錄片，讓他們?nèi)ンw會(huì)交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展對一個(gè)城市和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。同時(shí)他們在紀(jì)錄片中也可以看到一些極端地形，天氣以及海拔的高低和氣溫也會(huì)對鐵路的修建造成嚴(yán)重的影響。讓他們通過對紀(jì)錄片的觀看，來串聯(lián)起今天老師所講的有關(guān)交通運(yùn)輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，讓他們理解交通運(yùn)輸?shù)闹匾?，理解交通運(yùn)輸業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所起到的促進(jìn)作用等。同時(shí)，去觀看青藏高原或京張鐵路修建的紀(jì)錄片，也可以讓他們認(rèn)識(shí)到我國這些年科技水平的不斷發(fā)展，提升學(xué)生的民族自豪感。

3.3 加強(qiáng)所布置作業(yè)的趣味性

地理老師減少了課后作業(yè)的布置數(shù)量，就必須要使所布置的課后作業(yè)能夠全面的去吸引學(xué)生的注意力，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去完成課后作業(yè)，提高其所布置的課后作業(yè)的完成質(zhì)量。而不是讓學(xué)生借助于其他外部力量，像是網(wǎng)絡(luò)查答案和查看練習(xí)冊后面的答案等方式來完成作業(yè)一樣毫無效果可言。所以，這就要求我們在布置作業(yè)時(shí)要加強(qiáng)所布置作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生去反思，去質(zhì)疑，這樣的話才能夠保證即使作業(yè)的數(shù)量減少，也能夠讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)來進(jìn)行有效的反思和鞏固。

比如說，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課后作業(yè)就設(shè)計(jì)成一些澳大利亞的有趣的小故事，例如澳大利亞的袋鼠數(shù)量比澳大利亞上的居民還多等，或者是澳大利亞綿羊剪羊毛前和剪羊毛后的圖片，詢問剪下的羊毛都做什么用途了？這樣就可以讓學(xué)生回顧與反思澳大利亞的畜牧業(yè)這一內(nèi)容。也可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)話題，去查找資料并和同學(xué)討論，發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)相關(guān)題目時(shí)可以采用這些有趣內(nèi)容的植入，可以讓學(xué)生回憶起今天所學(xué)習(xí)的與澳大利亞相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)有趣的小插圖和小故事會(huì)大大提升地理作業(yè)的趣味性，從而讓學(xué)生的注意力能夠更加集中在地理作業(yè)上，從態(tài)度上的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過程形成一種良性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果就得到了有效的保證和提高。

結(jié)束語

要想讓學(xué)生在減少地理作業(yè)數(shù)量的情況下，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，教師就必須要精心設(shè)計(jì)反思學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)布置作業(yè)時(shí)注意分層，設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)后反思以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注意提高反思學(xué)習(xí)的可操作性與實(shí)效性?？偠灾灰覀冊诮虒W(xué)過程中用心思考和研究，總會(huì)有一些方法可以幫助我們和學(xué)生去更加有效地進(jìn)行教后反思和學(xué)后反思。勤于思考，善于反思，可以幫助地理老師和學(xué)生在減少地理課后作業(yè)的情況下，培養(yǎng)反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，持之以恒，就能提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。