情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

劉 洋

（盤(pán)錦市盤(pán)山縣盤(pán)錦弘毅中學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124000）

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，核心思想是通過(guò)情境引導(dǎo)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形象化滲透，在化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)活動(dòng)中輔助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)的效果得到綜合的提升。本文對(duì)有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的措施進(jìn)行了探究，旨在借助情境教學(xué)實(shí)踐的力量提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，給予學(xué)生正確的幫助和引導(dǎo)，把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

1.初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)情境偏離主題

開(kāi)展情境教學(xué)是新課程改革的重要要求，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境教學(xué)中參與學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象，不能合理使用電教設(shè)備，只會(huì)注重形式地去播放優(yōu)美的音樂(lè)或色彩艷麗的動(dòng)畫(huà)，實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重欠缺。教師將學(xué)生的注意力引入情境中，但缺乏對(duì)學(xué)生整體的掌控力，就很難再將學(xué)生的思想重新拉回到課本知識(shí)中。雖然這樣的情境教學(xué)使得課堂氛圍變得輕松、活躍，但教學(xué)的有效性受到嚴(yán)重影響。

1.2 情境設(shè)置環(huán)節(jié)固定

教師應(yīng)用生活情境教學(xué)法存在誤區(qū)，即把情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引入新知的工具，情境也就棄之不用。絕大部分教師情境設(shè)置固定在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境比直接進(jìn)入更能喚醒課堂活力，多數(shù)教師會(huì)選擇在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以視頻、圖片或展示生活案例等方式開(kāi)啟教學(xué)，主要意圖是吸引學(xué)生注意力，這是一種常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法，但長(zhǎng)此以往導(dǎo)致情境設(shè)置固定。

1.3 情境教學(xué)缺乏實(shí)踐性

情境形式缺乏實(shí)踐性，生活情境是教師使用頻率最高的情境形式，以生活小案例的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，情境形式實(shí)踐性不強(qiáng);從情境的實(shí)施方式來(lái)看，情境呈現(xiàn)基本通過(guò)口述、用圖片展示生活小場(chǎng)景或一些實(shí)物模型等方式，學(xué)生實(shí)踐操作余地少。

2.情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究和深度學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件支撐。

2.1 降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

以情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，能夠削弱數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，讓學(xué)生更方便理解數(shù)學(xué)的定理、公式等內(nèi)容，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和應(yīng)用，從而對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等形成形象化的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使學(xué)習(xí)難度降低，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的擔(dān)憂，有效促進(jìn)課程教學(xué)效果的顯著提升。

2.2 促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

情境教學(xué)是一種圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，為更好開(kāi)展教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)首先要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要求滿足該年齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，另外，對(duì)學(xué)生情境參與度要做好把控，并積極提供反饋，作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多元。小學(xué)生認(rèn)知能力弱、心智不成熟，思維品質(zhì)和能力都有待提高，此時(shí)對(duì)于情境設(shè)計(jì)中素材的積累要適當(dāng)篩選。對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的手段要有效把控，使其能夠快速適應(yīng)各種現(xiàn)代化媒體平臺(tái)；能構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生在觀察生活、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解決具體問(wèn)題的方法和路徑，從而逐步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力[1]。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的注意之處

情境教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有機(jī)融合，能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供積極的輔助，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，在實(shí)際應(yīng)用情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，為了保障情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作用的充分發(fā)揮，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下問(wèn)題：

其一，應(yīng)面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要在綜合分析大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣更加有效。

其二，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師就可以從引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突角度對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中能基于認(rèn)知沖突形成對(duì)新知識(shí)的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。

其三，應(yīng)難度適中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)情境要能通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)元素的挖掘利用及所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，并且情境活動(dòng)的設(shè)置要體現(xiàn)難度適中的原則，應(yīng)選擇合適的契機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中，突出情境教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如此才能推動(dòng)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有機(jī)融合，從而在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步彰顯情境教學(xué)活動(dòng)的輔助支撐優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力實(shí)施針對(duì)性鍛煉[2]。

4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法的措施

數(shù)學(xué)教學(xué)可以從激活課堂教學(xué)有效性的角度探索情境教學(xué)法的多元化應(yīng)用，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的整體效果和水平。

4.1 創(chuàng)設(shè)合理情境，便于學(xué)生接受

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)思維邏輯性的學(xué)科，并且數(shù)學(xué)所有的知識(shí)之間存在非常緊密的連帶關(guān)系，這也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)出現(xiàn)的順序都有著規(guī)律和邏輯。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，充分利用學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)一步設(shè)置合理的教學(xué)情境[3]。

例如，學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘除法》時(shí)，若學(xué)生沒(méi)有加減法的基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)十分的困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中一定要借助學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)置情境教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有理數(shù)的加減法時(shí)，教師可以借助學(xué)生已經(jīng)掌握的有理數(shù)的定義和概念設(shè)置教學(xué)情境。教師可以將學(xué)生已經(jīng)掌握的有理數(shù)加減法再?gòu)?fù)習(xí)一遍，然后從運(yùn)算法則上進(jìn)行分析和研究，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境讓學(xué)生對(duì)比兩者之間的區(qū)別，不斷地加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升數(shù)學(xué)教學(xué)最終的成效。

4.2 創(chuàng)設(shè)故事情境，激活探究意識(shí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，彰顯數(shù)學(xué)德育功能，初中數(shù)學(xué)教材逐漸融入了一些數(shù)學(xué)典故方面的內(nèi)容，能為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的補(bǔ)充。針對(duì)這一情況，初中數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，可以選擇合適的數(shù)學(xué)典故作為素材，創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)情境，在生動(dòng)的故事描述和故事呈現(xiàn)中，導(dǎo)出數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，確保在教學(xué)過(guò)程中有效對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生較為熟悉的“草船借箭”故事作為切入點(diǎn)，在具體教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以先組織學(xué)生觀看草船借箭的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生思考草船借箭中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后，教師導(dǎo)出隨機(jī)事件概率方面的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)嘗試分析草船借箭故事中諸葛亮先生對(duì)隨機(jī)事件的應(yīng)用，以及對(duì)隨機(jī)概率事件的測(cè)算。通過(guò)情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就能在趣味情境空間中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)的興趣，也能讓學(xué)生結(jié)合諸葛亮的神機(jī)妙算對(duì)隨機(jī)事件概率知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技巧產(chǎn)生形象化的認(rèn)識(shí)。

4.3 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，理論聯(lián)系實(shí)踐

由于初中階段的學(xué)生處于好動(dòng)、活潑的年齡，僅通過(guò)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)很難提起這些學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)提升學(xué)生的動(dòng)手能力可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，起到滿足學(xué)生需求的作用。教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，將實(shí)踐作為設(shè)置教學(xué)情境的重點(diǎn)，并且讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中探究到數(shù)學(xué)的奧秘和技巧[4]。

例如，在進(jìn)行《隨機(jī)事件與概念》的教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)密閉的箱子，然后在里面放一些不同顏色的乒乓球，像是三個(gè)黃色的球、五個(gè)藍(lán)色的球、一個(gè)白色的球，讓學(xué)生從箱子里往外拿球，教師可以讓學(xué)生們先猜一猜哪個(gè)顏色的乒乓球會(huì)被拿出來(lái)，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為箱子里面最多的藍(lán)色乒乓球被拿出來(lái)的幾率更高，緊接著，可以組織學(xué)生反復(fù)操作驗(yàn)證自己的猜想。這種設(shè)置實(shí)踐的情境教學(xué)方法，能夠促進(jìn)其產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到加強(qiáng)。

4.4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)深入思考

在教學(xué)改革的背景下，教師可以選擇具體的切入點(diǎn)，設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)化的數(shù)學(xué)教學(xué)空間，形成教學(xué)探究氛圍，切實(shí)保障學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力得到有效地提升。

例如，在《銳角三角函數(shù)》知識(shí)體系中《余弦函數(shù)和正切函數(shù)》進(jìn)行分析，教師在教學(xué)活動(dòng)的組織規(guī)劃方面，就可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用銳角三角函數(shù)進(jìn)行計(jì)算和處理的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先聯(lián)系學(xué)生前期所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題，導(dǎo)出課程教學(xué)內(nèi)容，如“我們是怎樣對(duì)三角函數(shù)的正弦進(jìn)行定義的？你覺(jué)得為什么可以這樣定義呢？對(duì)于三角形其他的邊之間的比，我們是否也可以這樣定義呢？”在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系前期所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和探究。然后，教師可以通過(guò)提出具體問(wèn)題的方式，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用余弦函數(shù)和正切函數(shù)的定義，對(duì)三角函數(shù)值進(jìn)行求解。

例如，教師可以提出如下問(wèn)題“在Rt△ABC中，如果已知∠C=90°，并且AB=13，AC=12，那么你覺(jué)得應(yīng)該怎樣對(duì)cosA的值進(jìn)行計(jì)算呢？”在學(xué)生掌握求解技巧后，教師可以再次提出探究性問(wèn)題，總結(jié)三角函數(shù)的增減性，逐層次加深教學(xué)問(wèn)題的難度，效果可觀。

例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題：你能結(jié)合本學(xué)校的情況，完成對(duì)直角坐標(biāo)系的繪制嗎？你覺(jué)得在此過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？在教師的引導(dǎo)下，基于問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)直角坐標(biāo)系方面的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，探索解決問(wèn)題的具體方法和措施，加深學(xué)生對(duì)直角坐標(biāo)系方面的知識(shí)形成形象化的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用能體現(xiàn)出遵循教學(xué)基本規(guī)律、凸顯學(xué)生主體地位的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)大膽引入情境教學(xué)法構(gòu)建新的教學(xué)組織體系，以情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用突破現(xiàn)有教學(xué)困境，從而確保在新課標(biāo)下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探索意識(shí)等得到高效地培養(yǎng)。