提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實施方略

陳延忠

（廣河縣牟家窯小學(xué) 甘肅 廣河 731300）

引言

伴隨新課程的推進，新的教學(xué)理念在不斷深入人心，越來越多的教師開始意識到了構(gòu)建高效課堂重要性，紛紛對課堂教學(xué)開始進行創(chuàng)新和優(yōu)化。在此過程中，老師需要充分把握和結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實況和特點來設(shè)計教學(xué)活動，同時要關(guān)注他們情感方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思維及解決問題的能力等。唯有如此才會將學(xué)生的能動性充分發(fā)揮，在課堂學(xué)習(xí)中突出其主體地位，進而打造有效、互動性強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，推動學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此在具體實施中，老師要先確定科學(xué)的教學(xué)目標，并圍繞該目標來開展教學(xué)，另外還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)需求，從切實角度提高教學(xué)指導(dǎo)的針對性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升教學(xué)有效性的必要性

從課堂教學(xué)本質(zhì)上來看，學(xué)生才是課堂活動的主體，加之小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強、思維活躍度高等特點，可以說這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。故需要老師打造高效課堂，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)習(xí)效果，這樣才能更好地促進其綜合素養(yǎng)的發(fā)展，基于此，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提高，針對學(xué)生各方面能力素養(yǎng)發(fā)展均具備一定的現(xiàn)實意義。從另一方面來說，很多小學(xué)生都認為數(shù)學(xué)是一門難度較高的科目，很多知識不能很好地理解和掌握，而通過提高課堂教學(xué)的有效性，則能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)課程有趣的一面，從而激發(fā)他們的主觀能動性，開拓他們的思維，有助于解決學(xué)習(xí)能提，提高數(shù)學(xué)水平。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常見影響因素

2.1 教師能力

無論是哪門學(xué)科，任課教師的教學(xué)能力均和課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，從某種角度來講，其教學(xué)水平直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍托枰獢?shù)學(xué)老師注重不斷提高自身能力，充分掌握新課標教育理念和最新的教學(xué)方法，同時也具備專業(yè)的知識素養(yǎng)，這是身為一名優(yōu)秀教師不可獲缺的素質(zhì)。只有老師能力達標，才能給予學(xué)生合理、有效的引導(dǎo)和幫助，才能強化教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而實際上，很對數(shù)學(xué)教師并非專業(yè)出身，故就不具備專業(yè)的知識素養(yǎng)，這將直接影響著老師的控場能力和教學(xué)水平，不能給學(xué)生帶來更多的幫助和良好的心理疏導(dǎo)，必然就會制約課堂教學(xué)有效性的提升。

2.2 教學(xué)情境

創(chuàng)建教學(xué)情境是當下課堂教學(xué)常見的手段，該教學(xué)手段旨在能夠?qū)⒄n本知識變得具象化、生動化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而達到強化課堂效率和效果的目的。尤其是在新課改不斷深入的背景下，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境逐漸成為重要的教學(xué)任務(wù)，但是部分老師在應(yīng)用時，并沒有真正了解情境教學(xué)法的實際作用和用法，導(dǎo)致整體運用偏于形式化，未能將其和教材內(nèi)容有機結(jié)合。另一方面是因為教師沒有對學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)特點進行了解和考量，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境與實際情況不符，這便不能發(fā)揮出情境教學(xué)法的優(yōu)勢和效用。

2.3 教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著重要作用，直接決定了后續(xù)教學(xué)工作的落實情況及教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。但是很多教師對于教學(xué)設(shè)計存在錯誤認識，其認為只是簡單的課前準備，只是根據(jù)教材內(nèi)容將知識點進行羅列，缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)的合理布置，同時也沒有做到很好地教學(xué)創(chuàng)新。這樣的教學(xué)設(shè)計，并沒有站在學(xué)生真正需求的視角上進行規(guī)劃，因此也就談不上能夠達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。具體來說，教學(xué)設(shè)計的作用就是引導(dǎo)作用，即吸引學(xué)生聽講的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，并為其有困難的地方給予幫助和指導(dǎo)。反之就不能發(fā)揮這些作用，還會遏制課堂教學(xué)的最終效果，不利于學(xué)生的良好發(fā)展。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高教學(xué)有效性的具體方法

3.1 教學(xué)目標科學(xué)劃定

想要提高教學(xué)有效性，制定合理的教學(xué)目標是關(guān)鍵，加之數(shù)學(xué)科目本身具有抽象、難懂、邏輯性強等特點，更需要老師科學(xué)定位教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)的針對性。即老師要結(jié)合小學(xué)生的特點，并根據(jù)新課標要求來確定教學(xué)目標，并且要精度和研究教材，全面了解教學(xué)大綱的規(guī)定和要求，以此才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外要對教學(xué)過程進行精細化處理，采取由簡到難的方式開展教學(xué)，從而給予學(xué)生科學(xué)地引導(dǎo)?？偟膩碚f教師要將學(xué)生視為課堂主體，以此基點來確定教學(xué)目標、開展教學(xué)工作，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生素養(yǎng)同步發(fā)展的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《認識負數(shù)》這一課內(nèi)容時，老師要考量學(xué)生的接受能力和認識水平，對其該課知識較為抽象，不易于理解，對此老師可將教學(xué)目標定位于學(xué)生了解什么是正數(shù)和負數(shù)即可。同時為了幫助學(xué)生理解可通過溫度計及相關(guān)溫度來引導(dǎo)他們認識正數(shù)、負數(shù)，該方式既具象化，且易于理解符合小學(xué)生的思維水平。如果老師將溫度計轉(zhuǎn)為“數(shù)軸”，以此方式來就講解負數(shù)，顯然這樣的授課方式超出了小學(xué)生的理解范圍，不僅不能理解反而會增加他們的學(xué)習(xí)負擔。

3.2 教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課改教育背景下衍生出的新型教學(xué)方法，由于其具備活躍課堂氣氛、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等優(yōu)勢受到了廣泛的應(yīng)用。可是在實際運用時，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入理解，結(jié)合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況及特征創(chuàng)設(shè)情境，切勿與學(xué)生的日常生活相偏離或是不符合，這就不能達到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情的目的，導(dǎo)致教學(xué)情境成為“花架子”。

例如在學(xué)習(xí)《確定位置》這一課內(nèi)容時，老師可利用課堂上學(xué)生的座位來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引出這一知識點，如：找出第三行第二排的同學(xué)，學(xué)生便能根據(jù)這個位置的信息很快找出相應(yīng)的同學(xué)。通過該方式，既能讓學(xué)生切身感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也能提高他們學(xué)習(xí)效果，有利于提高課堂效率。

3.3 滲透生活化數(shù)學(xué)知識

數(shù)學(xué)本身就是服務(wù)于生活的一門課程，而生活中也包含著諸多的數(shù)學(xué)知識，基于此老師可在課堂教學(xué)中滲透相關(guān)的生活化內(nèi)容。具體來說，老師可根據(jù)教材內(nèi)容滲透一些生活常識，亦或是利用生活問題來引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考和探索，以此方式來調(diào)動他們探知動力和欲望，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課內(nèi)容時，老師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，以此幫助他們進行有效的學(xué)習(xí)。即老師可向?qū)W生提問道：“同學(xué)們知道哪些節(jié)日呢？”這時學(xué)生們紛紛說道：“兒童節(jié)、勞動節(jié)、端午節(jié)……”隨后老師再次問道：“那么你們知道這些節(jié)日都是什么時候嗎？”在此基礎(chǔ)上再引出本課教學(xué)內(nèi)容，一方面已經(jīng)成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，另一方面也為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定下了一定的基礎(chǔ)，有助于他們更好地理解和掌握。

又如在學(xué)習(xí)《長方形面積》時，老師可結(jié)合日常生活的問題來導(dǎo)出本課教學(xué)。如向?qū)W生說道：“如果給我們教室鋪設(shè)地磚，需要購買多少塊呢？”通過這一問題，學(xué)生能夠快速陷入積極思考的狀態(tài)中，得出需要知道教室的面積和每塊地磚的大小這兩個條件。以此方式既能讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識，且能增強他們探究數(shù)學(xué)知識的欲望，同時有利于鍛造他們學(xué)以致用的能力，對于提高教學(xué)有效性來說具有重要作用。

3.4 巧用問題引導(dǎo)學(xué)生

基于小學(xué)生整體特點分析，他們的思維模式較為活躍，在課堂教學(xué)中如果教師能有意識針對其思維能力加以培養(yǎng)，在提升數(shù)學(xué)水平的同時還能強大有效性。加之思維能力的培養(yǎng)屬于新課標提出的教學(xué)要求，能助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。尤其是在公式和概念內(nèi)容上，更加需要學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維及一定的邏輯性思路，這樣才能更好地理解和吸收這類知識點?；诖耍蠋熆稍诮虒W(xué)中通過提問的方式來激活學(xué)生的思維，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及問題間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生找到正確的解題思路，這樣既能化難為易，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》時，老師可讓學(xué)生利用小正方體來探索長方體的體積，并提問道：“在拼裝過程中會形成幾種形狀的長方體？”“這些長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？”通過這些問題，學(xué)生在探索中會逐漸發(fā)現(xiàn)長方體的體積與其長寬高均有關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再導(dǎo)出本課內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握，同時也能有效地鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

3.5 組織小組合作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，基于此便可利用小組合作學(xué)習(xí)方式來達到這一目的，同時這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力來說亦具有積極作用。目前的小組合作學(xué)習(xí)，主要是將學(xué)生合理分組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)，使其下合作、互幫互助的過程中充分發(fā)揮自己的學(xué)識和能力，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《多邊形面積》這一數(shù)學(xué)內(nèi)容時，老師可組織小組合作學(xué)習(xí)來進行授課。即讓學(xué)生以“求解平行四邊形、梯形、三角形面積”為主題來展開探索和思考，給他們充分的自學(xué)空間，使其在思想碰撞過程中不斷梳理各個知識點而得到最終答案。該方式，能夠有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時也能大大提升他們的參與性和主動性，從而構(gòu)成活躍且高效的數(shù)學(xué)課堂。

總結(jié)

綜上，在當下實施數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師要以新課程的標準和要求為基點，并努力探索提高教學(xué)有效性的策略和方法，同時要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，給予他們更多自學(xué)、獨立探索的空間，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?？偟膩碚f，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)過程，大力推行新課標，助力學(xué)生全面發(fā)展。