技工院校智慧課堂理路分析

張曉湖 郝晨皓

（河北省機(jī)電工程技師學(xué)院 河北 張家口 075000）

1.智慧課堂建設(shè)背景

5G、大數(shù)據(jù)、“云計(jì)算”等信息化手段的層疊更新，促進(jìn)了學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的快速發(fā)展。與之相伴，代表“智慧云”平臺(tái)發(fā)展的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，這給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的影響和變革。在教育部發(fā)布的《信息教育十年發(fā)展規(guī)劃》中，指出我國(guó)職業(yè)院校要構(gòu)建教育信息化體系，將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展，以教育信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新。

因此可見(jiàn)，技工院校改善并提高課堂教學(xué)的信息化、智慧化程度，引導(dǎo)學(xué)生用更加靈活、更加現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法提升自身的知識(shí)水平和實(shí)踐技術(shù)技能，科學(xué)化多樣性培養(yǎng)技能人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，具有極其重要的作用。特別是在人工智能蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，許多地區(qū)都投資大量資金用于智能教育系統(tǒng)建設(shè)。但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用上，還未真正給技工教育的課堂帶來(lái)廣泛、深刻、大規(guī)模的變革。

2.智慧課堂的內(nèi)涵表征

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和技工教育的不斷發(fā)展壯大，智慧教育的理念也越來(lái)越深入人心。作為智慧教育的核心，智慧課堂將技工教育與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，有助于提升技工院校學(xué)生的知識(shí)視野和職業(yè)技能。

雖然對(duì)智慧課堂的內(nèi)涵未達(dá)成統(tǒng)一，但從智慧教育的共識(shí)入手，可以感知：智慧課堂就是在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建數(shù)字化、智能化、多元化、個(gè)性化的課堂教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)學(xué)生智育成長(zhǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的教學(xué)活動(dòng)。在智慧課堂搭建起的智能教室里，教師通過(guò)開(kāi)展學(xué)情分析，借助“云+端”平臺(tái)進(jìn)行資源智能推送，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行實(shí)時(shí)多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也可借助智慧課堂提供的智慧平臺(tái)開(kāi)展更有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。在智慧課堂中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠增強(qiáng)自己的實(shí)際操作技能，為今后的實(shí)際崗位服務(wù)。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比，特征明顯。

一是，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，“傳授課堂”轉(zhuǎn)向“智慧課堂”。與原有的“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳授型課堂相較，智慧課堂明顯改變了過(guò)去經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)、滿堂灌輸、互動(dòng)缺乏等弊端。為“每一位學(xué)習(xí)者”確立了學(xué)習(xí)的中心地位，做到了課內(nèi)外、師生間的有效銜接，為技工院校學(xué)生既提供了虛擬的工作場(chǎng)境，又提供了數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展；

二是，改進(jìn)原有教學(xué)方法，“一言教學(xué)”更新為“教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)”。技工院校的課堂多以講述式、灌輸式教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)也多是重復(fù)式訓(xùn)練。在智慧課堂中，教師的工作會(huì)發(fā)生了根本變化，由課堂的絕對(duì)主導(dǎo)成為課堂的參與者和指揮者，成為了真正意義上的主導(dǎo)者。其智能教室的管理模式也轉(zhuǎn)為智能環(huán)境、智能平臺(tái)和智能評(píng)估的綜合體，能從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為，更好的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展；

三是，擴(kuò)展現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間，“線下學(xué)習(xí)”擴(kuò)展到“線上+線下”同步實(shí)施。傳統(tǒng)課堂是以限定時(shí)空的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，線上教學(xué)也是線下教育向數(shù)據(jù)平臺(tái)的推送和接收。而智慧課堂則是將限定的空間物理課堂及其教學(xué)設(shè)備環(huán)境對(duì)接到云端的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其與線上資源和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)和學(xué)習(xí)空間的拓展。按照未來(lái)技工院校的發(fā)展態(tài)勢(shì)，智能教室、智慧課堂的運(yùn)行能力將不斷增強(qiáng)和拓展，教學(xué)的時(shí)空邊界和學(xué)生實(shí)操的實(shí)現(xiàn)方式也將不斷變革和發(fā)展；

四是，完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式，“一元評(píng)定”豐富到“多層級(jí)”的科學(xué)評(píng)估。由于學(xué)生自身特點(diǎn)鮮明，技工教育中的各階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有明顯差異性和個(gè)體性特點(diǎn)，一直以來(lái)都是技工教育改革特別關(guān)注的焦點(diǎn)。智慧化的技工教育課堂可以利用智慧職教、大數(shù)據(jù)分析、自恰性學(xué)習(xí)等技術(shù)和理念，重新設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的縱向評(píng)價(jià)，更加科學(xué)的測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差別性和層級(jí)度，從而改變只評(píng)不析，只中結(jié)果不看過(guò)程的情況，全面促進(jìn)學(xué)生主題的成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.智慧課堂的實(shí)踐路徑

3.1 樹(shù)立“課堂智慧”的教育理念

3.1.1 更新教育理念，實(shí)施智慧教育

隨著新技術(shù)的融合，技工教育實(shí)現(xiàn)了新的飛躍。所以，我們首先就要重新界定教育信息的概念。課堂的智能化教育是與現(xiàn)代信息技術(shù)完美結(jié)合，就需要智能教室的設(shè)計(jì)必須更新觀念，將信息與智能結(jié)合起來(lái)，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目的，進(jìn)而增強(qiáng)教育的實(shí)效；其次，教師要明確，智慧教育的主體是學(xué)生，要切實(shí)滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，有效促進(jìn)學(xué)生技能成長(zhǎng)發(fā)展。技工院校學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)尤其鮮明，因此，課堂智慧教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，且應(yīng)該是全過(guò)程的；第三，智慧教育是一種互動(dòng)式教育，這不僅涉及人與物的互動(dòng)，還涉及師與生的互動(dòng)以及生與生的互動(dòng)，這特別需要人機(jī)交互來(lái)記錄整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，從而通過(guò)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的分析，完成教學(xué)的智能化設(shè)計(jì)。

3.1.2 重視教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)智慧施教

以學(xué)生技能成長(zhǎng)和發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的智慧課堂，必然需要教師以教學(xué)的智慧化為主要育人形式，科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)工具技工院校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)實(shí)施。在智慧施教過(guò)程中，教師所授課程應(yīng)將線上與線下有機(jī)融合，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行多層次的教學(xué)規(guī)劃，以使課前、課中、課后的全教學(xué)過(guò)程，都能實(shí)施差異化教學(xué)，并能在分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對(duì)該課時(shí)內(nèi)容做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)和智慧施教過(guò)程中，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)智慧的課程計(jì)劃，還可以借助智能學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終身規(guī)劃，以滿足學(xué)生發(fā)展和個(gè)性需要。

3.1.3 改革教學(xué)方法，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)

智慧課堂的教學(xué)方法更加靈活多樣，一方面可以靈活使用信息化教學(xué)手段，另一方面可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果的智能評(píng)價(jià)過(guò)程中，適時(shí)選用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。技工院校在采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、導(dǎo)向教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)等方式的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造的引進(jìn)智能化課堂教學(xué)方式，如課前反饋預(yù)覽，課中多維互動(dòng)，課后針對(duì)指導(dǎo)。將智慧的“教”與“學(xué)”，更科學(xué)合理的分成教師“教學(xué)”的清晰化流程和學(xué)生“學(xué)習(xí)”的可控化監(jiān)控。

3.2 開(kāi)發(fā)“教學(xué)智慧”的資源運(yùn)行平臺(tái)

3.2.1 開(kāi)發(fā)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力智慧課堂

線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)開(kāi)發(fā)利用是技工教育實(shí)施智慧“教與學(xué)”的重要工具。目前建成并投入使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)多是能夠下載數(shù)字學(xué)習(xí)資源、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、收集整合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、管理學(xué)習(xí)流程，而將建設(shè)的智能化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，是能夠動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效的，并具有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和階段診斷分析、智能資源投送和多重智能評(píng)估的功能，充分發(fā)揮課堂前、中、后的各學(xué)習(xí)階段作用，增長(zhǎng)學(xué)生技能智慧水平。與此同時(shí)，資源共享型智慧平臺(tái)還能進(jìn)行不同班級(jí)、不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地域的交互學(xué)習(xí)，增加知識(shí)和資源輻射性和效益性。

3.2.2 豐富智慧教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)體系

技工院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，整合和共享優(yōu)秀的智慧教學(xué)資源，利用信息技術(shù)構(gòu)建全方位（課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課、評(píng)價(jià)、教材、資源庫(kù)等）、多層級(jí)（基礎(chǔ)模塊、拓展模塊、自定義模塊）、多媒介（印刷教材、電子圖書(shū)、在線平臺(tái)、移動(dòng)教育）、可視化的教育教學(xué)資源，建構(gòu)起適應(yīng)技工院校學(xué)生教育的課程資源系統(tǒng)，真正為學(xué)生技術(shù)技能提升、行業(yè)企業(yè)人員培訓(xùn)，提供自主化、多樣化、個(gè)性化的教育服務(wù)產(chǎn)品。

3.2.3 加強(qiáng)智慧調(diào)控，服務(wù)未來(lái)課堂

智能課堂的管理把控，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源的專業(yè)化使用上。技工院校教師對(duì)智慧平臺(tái)的使用，不光體現(xiàn)在調(diào)用其各種功能上，還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)全過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、收集、歸納、分析、整合和再設(shè)計(jì)上，以便為課堂后續(xù)教學(xué)提供幫助，更方便、準(zhǔn)確、智能地服務(wù)于課堂每個(gè)階段。這里需要明確，智慧學(xué)習(xí)資源的使用，不僅包括教師自建資源的利用，也包括其他資源的共享。因此，教師要依據(jù)學(xué)情開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)，充分發(fā)揮本專業(yè)學(xué)生在智慧課堂中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使更好的學(xué)生作品加入智慧教學(xué)平臺(tái)。

3.3 改進(jìn)“評(píng)價(jià)智慧”的評(píng)估模式

3.3.1 監(jiān)測(cè)教學(xué)流程，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，只有在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)估，才能創(chuàng)造出一個(gè)相對(duì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的過(guò)程。技工院校在注重教學(xué)數(shù)字平臺(tái)的現(xiàn)有功能的同時(shí)，應(yīng)開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)情的學(xué)習(xí)影響評(píng)估功能，從知識(shí)和技能（預(yù)覽、討論、測(cè)試、實(shí)操等）、參與與貢獻(xiàn)（小組分工、組織協(xié)調(diào)、問(wèn)題回答、意見(jiàn)表達(dá)等）、成長(zhǎng)與發(fā)展（學(xué)習(xí)時(shí)段、跟隨時(shí)長(zhǎng)、橫向比較、縱向梳理、成長(zhǎng)曲線等）等方面監(jiān)控和檢查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)價(jià)。

3.3.2 因材施教，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

技工院校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更應(yīng)從尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度，開(kāi)展“因材施評(píng)”。教師應(yīng)借助智慧資源實(shí)施包容性、個(gè)性化、多樣態(tài)評(píng)估，激發(fā)和認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自我發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程中收集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)成果的個(gè)人評(píng)價(jià)表和學(xué)生效能分析圖。根據(jù)這些列表和圖示，教師為學(xué)生智能地推送教學(xué)內(nèi)容，并持續(xù)監(jiān)控、評(píng)估和激勵(lì)，直到達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3.3.3 尊重個(gè)體差異，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)效果評(píng)估的智能化改進(jìn)，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)的評(píng)估上，還體現(xiàn)在評(píng)估類別中對(duì)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程和發(fā)展的注重和評(píng)價(jià)。這就要求，智慧課堂要充分考慮學(xué)生水平和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ牟町?，將學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展作為教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，建立以“個(gè)體學(xué)生”為主旨的學(xué)習(xí)成果評(píng)估體系。