雙減背景下的初中歷史家校共育策略研究

張思揚

（隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000）

“雙減”是一項重大決策部署，對促進學(xué)生全面和諧發(fā)展、消除家長焦慮情緒、構(gòu)建良好教育生態(tài)具有重要意義。雙減背景下，提高教師與家長間的溝通效率，實現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育間的協(xié)同行動、資源共享已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)改革的重要方面。但雙減政策實施時間較短，再加上傳統(tǒng)教育觀念、教育教學(xué)模式的束縛，使得現(xiàn)階段初中歷史家校共育狀況不容樂觀，依然存在家校共育理念難落實、家校溝通難開展、家校共育路徑單一、家校協(xié)同評價體系不完善的問題，不利于雙減政策的落地、落實?；谠摤F(xiàn)實背景，初中歷史教師要領(lǐng)會家校共育理念的內(nèi)涵，積極承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，在學(xué)校的支持下完善家校共育平臺、探索家校共育新路徑，從而讓雙減政策真正落地生效，助力學(xué)生成長。

1.雙減背景下初中歷史家校共育的意義

1.1 有助于發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的互補性

教育是一項漫長、持續(xù)、動態(tài)變化且復(fù)雜、專業(yè)的育人工程，在教育實施過程中會受到諸多因素的影響，如家庭環(huán)境、學(xué)校教育質(zhì)量、社會風(fēng)氣、教育者及受教育者的主觀因素等，這些因素具有相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，對學(xué)生成長成才起到關(guān)鍵性作用。在教育實施過程中，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，家庭則是學(xué)生情感港灣、良好學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要場所，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，獲得認知機制、思維機制等的均衡發(fā)展；在家庭內(nèi)接受家長的言傳身教、以身作則，在良好家庭氛圍的帶動下形成樂觀積極的心態(tài)、高尚的道德品質(zhì)、對生活及生命的熱愛之情、高度責(zé)任意識等。由此可見，在教育中，家庭與學(xué)校是兩項不可或缺的要素，且二者具有互補性的特點，學(xué)校教育側(cè)重于影響學(xué)生的認知、思維，偏重理性；家庭教育側(cè)重于影響學(xué)生的心理、情感、態(tài)度等，偏重感性。歷史作為一門具備人文性特點的學(xué)科，既需要學(xué)生以史為鑒，具備史料論證、揭示歷史真相的邏輯思維，又需要從歷史演進中汲取前行動力，扎實推進初中歷史家校共育，便是發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育互補作用的有效途徑。

1.2 有助于為初中生的歷史學(xué)習(xí)提供情感支持

教育心理學(xué)研究表明，缺乏家長陪伴、重視及關(guān)心的初中生會產(chǎn)生“依戀缺口”，為補償自己的“依戀缺口”，大部分初中生都會采取錯誤的方式方法，如逃課、早戀等，通過這些方式以尋求家長的關(guān)注，表達對家長陪伴缺失的不滿。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生僅從教師處獲取人文關(guān)懷是遠遠不夠的，更重要的是依托學(xué)生與家長間天然的親緣關(guān)系，有效補償學(xué)生的“依戀缺口”，讓學(xué)生獲得來自家長、教師的充分關(guān)注、尊重、信任、贊賞、鼓勵、支持、關(guān)愛，有效避免學(xué)生做出錯誤的行為選擇。而初中歷史家校共育是為學(xué)生提供情感支持的必備條件，教師在日常教學(xué)中與學(xué)生勤加溝通、了解學(xué)生內(nèi)在訴求，針對學(xué)生個性需求、內(nèi)在感受、內(nèi)心體驗等精選教學(xué)方式、組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動。同時，教師請家長參與至歷史教學(xué)中，通過陪伴學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生幫助其克服生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，使其發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，可以帶給學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)幸福感，促進學(xué)生全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中并獲得對自己生活、認知世界有幫助的歷史知識、方法論，能夠讓學(xué)生時刻保持良好的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自我管理、行為約束能力[1]。

1.3 有助于教師有針對性地開展歷史教學(xué)活動

雙減背景下，初中歷史教學(xué)追求高效率、高質(zhì)量，既需要幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)學(xué)得歷史知識、習(xí)得史料論證及歷史分析技巧，又需要對學(xué)生文化理念、歷史觀念、理性精神、辯證思想、道德品質(zhì)等產(chǎn)生綜合效益。而達到該目標的前提條件為切實做好學(xué)情分析，把握好初中生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對歷史事實的看法、對歷史本質(zhì)的把握等。初中歷史家校共育能夠為學(xué)生信息共享提供支持。在學(xué)情分析階段，教師可參照的資料不再局限于課堂檢測結(jié)果、學(xué)生考試成績、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，還涉及到學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣及策略、自主學(xué)習(xí)意識、作業(yè)完成情況、感興趣的事物等，通過多維度、多角度、多層面的學(xué)情分析，教師對學(xué)生的理解更加深入，且教師可以與家長溝通，結(jié)合家長對孩子的了解以全面獲取學(xué)生信息，與家長合作為學(xué)生“量身定制”學(xué)習(xí)計劃方案，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，凸顯初中歷史家校共育的個性化、精準化。不僅如此，在家校溝通中教師還能轉(zhuǎn)變家長固有、落后的教育觀念，提升家庭教育水平并反哺歷史教學(xué)，實現(xiàn)歷史教學(xué)與家庭教育質(zhì)量的共同提升，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)、完善的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.初中歷史家校共育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 家校共育理念難落實

家校共育以共同責(zé)任理論為依據(jù)，即將教育視作系統(tǒng)性工程，家庭教育、學(xué)校教育為教育系統(tǒng)內(nèi)不可或缺的子系統(tǒng)，需要家校雙方在教化育人上達成共識，采取協(xié)同行動，助推家校共育目標的達成。但現(xiàn)階段初中歷史家校共育內(nèi)家校雙方在教育理念上存在分歧，學(xué)校教育注重學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，教育理念與時俱進，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展與提升；但部分家長的家庭教育觀念較為滯后，將分數(shù)作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量、孩子學(xué)習(xí)成效的唯一標準，且對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的重視程度明顯高于歷史學(xué)科。此種教育理念的分歧導(dǎo)致教育共識難以達成，制約初中歷史家校共育的有效實施。同時，家校共育需要家校雙方積極承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任，對于此，學(xué)校歷史教學(xué)擁有較為明確的人才培養(yǎng)目標、切實可行的教學(xué)計劃方案，但受到家長受教育程度、教育理念的制約，大部分家長尚未意識到自己在歷史教學(xué)中的責(zé)任，將歷史教學(xué)視作教師的分內(nèi)職責(zé)，缺乏配合教師開展歷史相關(guān)活動、豐富歷史教育資源的意識及能力，使得家校共育理念難落實，家校共育活動難組織[3]。

2.2 家校平等溝通難開展

雙減背景下，初中歷史家校共育的關(guān)鍵在于家校雙方建立平等、和諧且持續(xù)的溝通關(guān)系。家校溝通不僅可以共享學(xué)生信息，為家校共育方案的制定及優(yōu)化改進提供依據(jù)，而且能夠相互傳遞優(yōu)秀的家庭與學(xué)校教育經(jīng)驗，分享家校共育資源，讓家校雙方達成教育共識。但當(dāng)前初中歷史家校共育存在家校平等溝通難開展的問題。一方面，大部分教師都在歷史考試結(jié)束后進行家校溝通，溝通的主要內(nèi)容為學(xué)生的歷史考試成績、學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題等，滯后的溝通時機、單一的溝通內(nèi)容無法幫助家長了解孩子的歷史學(xué)習(xí)情況、主要的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容、階段性的歷史學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)致家長無法切實參與到歷史教學(xué)中，并且會降低家長對歷史教學(xué)的認同感、信任度；另一方面，當(dāng)前初中歷史家校共育中家校溝通以家訪為主，通常依靠聲訊電話等傳統(tǒng)媒介，溝通的實效性明顯不足，且以教師為溝通主體，傾向于由教師向家長單向傳輸學(xué)生在校期間的歷史學(xué)習(xí)信息，忽視家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、學(xué)習(xí)問題的反映，導(dǎo)致教師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況的把握不夠全面、客觀與深入，會影響家校共育方向選擇[4]。

2.3 家校共育路徑較單一

雙減背景下，初中歷史家校共育依托多樣化的路徑，而傳統(tǒng)的家校共育途徑為家長會，教師在教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，家長則處于被動地位并扮演著“受教育者”的身份，此種初中歷史家校共育路徑會弱化家長的積極性與創(chuàng)造性，直接影響家庭教育內(nèi)歷史教學(xué)目標的落實，同時不利于家校共育資源的挖掘，將會導(dǎo)致家校合作渠道不暢。與此同時，當(dāng)前初中歷史家校共育長效機制不健全，家校共育路徑與歷史課程、課后作業(yè)、實踐活動的契合度較低，未能將家校共育理念貫穿于歷史教學(xué)全過程，存在家校共育內(nèi)容與歷史課程內(nèi)容脫節(jié)、歷史家校共育延伸性不足，難以促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確歷史觀念及辯證看待歷史與的當(dāng)下的思維，不利于發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值。除此之外，當(dāng)前初中歷史家校共育存在形式大于內(nèi)容的問題，家校共育目標不明確、實踐過于粗糙，尚未形成家校共育方案、執(zhí)行計劃，尤其是在開展家校共育活動時隨意性、盲目性較大，未能挖掘歷史學(xué)科內(nèi)的教育要素以確立家校共育項目，側(cè)重于以家校共育幫助學(xué)生鞏固歷史知識、歷史技能，難以對學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生綜合效益，削弱了初中歷史家校共育的價值。

2.4 家校評價體系不完善

雙減背景下，初中歷史教學(xué)要走出“閉門造車”的困境，增強歷史學(xué)科與學(xué)生生活、所處社會環(huán)境的聯(lián)系性，不斷優(yōu)化改進家校共育策略，顯著提高初中歷史教學(xué)效率及質(zhì)量。教學(xué)評價是初中歷史家校共育中的重要一環(huán)，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使學(xué)生逐步改進、完善并超越自我；另一方面能夠為教師優(yōu)化改進家校共育策略及方案提供依據(jù)，實現(xiàn)初中歷史家校共育的良性循環(huán)。但現(xiàn)階段初中歷史家校共育策略中家校協(xié)同評價體系不完善，未能將家長轉(zhuǎn)化為歷史教學(xué)評價主體，家長參與歷史教學(xué)評價的途徑十分有限，教師忽視對家長合理化建議的采納，未能結(jié)合家庭教育的特點綜合反映學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致歷史教學(xué)評價深刻性、客觀性、科學(xué)性與全面性較低，無法為歷史家校共育提供依據(jù)。同時，在教學(xué)評價內(nèi)學(xué)生自主評價、學(xué)生互評環(huán)節(jié)缺失，難以激發(fā)學(xué)生反思意識，不利于學(xué)生自我發(fā)展，最終導(dǎo)致初中歷史家校協(xié)同評價流于形式，初中歷史家校共育實施困難。

3.雙減背景下的初中歷史家校共育策略

3.1 落實初中歷史教學(xué)的家校共育理念

雙減背景下，落實家校共育理念是初中歷史家校共育的有效策略之一。首先需要夯實學(xué)校歷史教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建課內(nèi)、外一體化的歷史課程，在課堂上向?qū)W生高效率傳授歷史知識、教授學(xué)生歷史分析方法，并且將課堂教學(xué)效果延伸至學(xué)生的家庭生活當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實踐實現(xiàn)對歷史知識、技能的遷移運用，以此整合學(xué)校與家庭教育空間，以高質(zhì)量的學(xué)校歷史教育引領(lǐng)家校共育；其次，初中歷史教師要積極轉(zhuǎn)變家長落后、僵化的教育觀念，讓家長意識到歷史學(xué)習(xí)對孩子終身、持續(xù)發(fā)展的重要價值，使家長初步感知當(dāng)前世界格局及社會環(huán)境對人才正確歷史觀念、國際視野、辯證思維的要求，增強家長對歷史教學(xué)的認同感，讓家長主動配合家校共育活動的開展并能夠為歷史家校共育獻言獻策；最后，明確劃分初中歷史家校共育中的教化育人責(zé)任，在確保歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的前提下引領(lǐng)家長發(fā)揮自身監(jiān)督、引導(dǎo)、指導(dǎo)、示范的教育職能，激發(fā)家長的教育責(zé)任意識，讓家長關(guān)注孩子的全面和諧發(fā)展，從而逐步達成家校共識、形成家校教育合力[5]。

3.2 依托互聯(lián)網(wǎng)積極搭建家校共育平臺

雙減背景下，初中歷史家校共育離不開家校雙方持續(xù)、穩(wěn)定的溝通。為解決家校平等溝通難開展的問題，建議初中歷史教師在學(xué)校支持下借助互聯(lián)網(wǎng)搭建家校共育平臺，找準家校溝通良好時機、注重溝通過程中信息的雙向傳遞。例如初中歷史教師可以依托學(xué)校內(nèi)的視頻監(jiān)控體系，截取學(xué)生參與歷史實踐活動、與同伴合作探討歷史問題的畫面，利用社交媒體發(fā)送給家長，讓家長了解孩子在校期間的歷史學(xué)習(xí)情況，請家長從家庭教育角度思考、分析、明確孩子在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，如專注力不足、語言表達能力薄弱、合作意識淡薄等。通過向家長展示學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)短板，教師再結(jié)合家長的反饋改進教學(xué)方式，如針對學(xué)生專注力不足問題培養(yǎng)學(xué)生耐心、細致聆聽能力；針對學(xué)生語言表達能力薄弱問題，積極開展集體討論活動；針對學(xué)生合作意識淡薄問題，經(jīng)常性組織小組合作學(xué)習(xí)活動等，都能夠發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，讓歷史教學(xué)更具針對性。除此之外，教師要總結(jié)家長反映的問題，如學(xué)生在家時學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、無法按時保質(zhì)地完成作業(yè)等，針對家長提出的問題為其提供教育指導(dǎo)方法，從而提高家庭教育水平，有效反哺歷史教學(xué)，讓初中歷史家校共育有效開展。

3.3 積極探索初中歷史家校共育新路徑

雙減背景下，若想有效提升初中歷史家校共育實效性，初中歷史教師便需要積極探索家校共育創(chuàng)新路徑，轉(zhuǎn)變以家長會為單一渠道的家校共育策略，真正實現(xiàn)學(xué)校與家庭教育資源的共建共享。當(dāng)前歷史學(xué)科注重對鄉(xiāng)土歷史文化資源的挖掘，而部分家長從事博物館、藝術(shù)館、文化館等相關(guān)工作，充分挖掘家長優(yōu)勢、特色資源，將具體的歷史教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為家校共育“項目”，在歷史家校共育內(nèi)滲透愛國主義教育、文化教育、思想教育、價值觀教育等要素，可以彰顯歷史學(xué)科的育人價值，讓學(xué)生領(lǐng)略歷史魅力，學(xué)會從人類文明優(yōu)秀成果中汲取精神動力。例如初中歷史教師可以向家長咨詢文物保護、歷史研究相關(guān)工作內(nèi)容，設(shè)置“文物中的歷史”項目，在發(fā)揮家長資源優(yōu)勢的同時引導(dǎo)學(xué)生通過詢問家長、網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍及史料閱讀等途徑整合本土文物資源，探尋文物背后隱藏的歷史事實、歷史發(fā)展脈絡(luò)、歷史事件的影響及地位等，引領(lǐng)學(xué)生于物質(zhì)及精神文明成果內(nèi)深度學(xué)習(xí)、理解歷史，再由家長為學(xué)生開展一堂別開生面的文物歷史課程，可以有效拓寬學(xué)生歷史視野，促成學(xué)生正確的歷史觀念。

3.4 逐步完善歷史家校協(xié)同評價體系

家庭教育具有個性化的特點，家長對學(xué)生的了解遠比教師更加深入、全面。雙減背景下，初中歷史家校共育需要以建立家校協(xié)同評價體系為著力點。首先，教師與家長在歷史教育方面達成共識，共同制定歷史家校共育方案及實施計劃，細化各個階段的家校共育目標、活動形式、教育內(nèi)容及預(yù)期教育效果，并將實施計劃中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為評價指標，涉及到對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)態(tài)度、歷史學(xué)習(xí)成效、歷史觀念、歷史情感等多維度的綜合評價；其次，以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)檔案為家校協(xié)同評價載體，整合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所形成的“作品”，包含課堂檢測結(jié)果、歷史考試成績、所完成的作業(yè)、實踐活動記錄等，由學(xué)生自評、互評課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，由教師點評學(xué)生核心素養(yǎng)的提升程度，由家長評價學(xué)生作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而形成完善的評價體系；最后，優(yōu)化歷史作業(yè)設(shè)計，向?qū)W生布置開放性、探究性歷史作業(yè)，增強歷史學(xué)科與學(xué)生生活的聯(lián)系性，并指導(dǎo)家長為孩子創(chuàng)造安靜學(xué)習(xí)環(huán)境、監(jiān)督孩子歷史學(xué)習(xí)過程等，請家長評價孩子的作業(yè)完成質(zhì)量。教師則根據(jù)家長的評價結(jié)果改進作業(yè)形式、教學(xué)方法，以此通過家校協(xié)同評價體系的完善促進歷史教學(xué)水平的穩(wěn)步提升[6]。

結(jié)論

雙減背景下，積極實行家校共育是初中歷史教學(xué)改革的重要舉措。初中歷史教師要領(lǐng)會家校共育理念的內(nèi)涵及本質(zhì)屬性，找準現(xiàn)階段歷史家校共育中存在的問題，通過落實家校共育理念、搭建家校共育平臺、創(chuàng)新家校共育路徑、完善家校協(xié)同評價體系以提升初中歷史家校共育實效性，與家長共譜歷史教育新篇章。