小學數(shù)學培優(yōu)補差策略分析

張 強

（定西市安定區(qū)交通路中學 甘肅 定西 744300）

引言

培優(yōu)補差可以對學生進行全面輔導，縮短學生之間的學習差距，使學生具有完善的學習環(huán)境。培優(yōu)補償是提高全班整體水平的關鍵，需要做好補差策略的構建工作，對學生的個人學習狀況引起關注，促進學生學習成績的提升。培優(yōu)補償有助于優(yōu)生的管理與差生水平的提高，能夠對學生這一群體進行分析，提高數(shù)學教學方法的有效性，使學生能夠逐漸掌握學習的方法。

1.小學數(shù)學培優(yōu)補差策略概述

培優(yōu)補差是一項重要的教學策略，通過這種教學方式，可以積極響應課改的要求，對學生進行針對性的教學。小學是數(shù)學學習的初步階段，需要打好數(shù)學的基礎，確保數(shù)學的教學質(zhì)量，防止學生之間產(chǎn)生較大的差距。學生智力情況具有較大的差異性，教學過程需要遵循學生的智力發(fā)展，采用個性化的教學方式，尊重每位學生的學習情況，提高學生的數(shù)學學習潛質(zhì)。同時，培優(yōu)補差又是一種教學思想，需要在教學中給予學生關懷，對學生的學習狀態(tài)進行關注，使學生能夠得到全面地輔導。培優(yōu)補差需要以學生為主體，重點在于對學生的整體平臺，使差生在教學中不會被忽視，致使優(yōu)生、差生的差距越來越大，影響數(shù)學的教學效果。培優(yōu)補差有助于對學生進行因材施教，針對學生的素質(zhì)展開教學方式，解決學生在學習過程中的難題，提高數(shù)學教學方法的合理性。

受到智力水平的影響，學生之間存在著一定的差距，采取培優(yōu)補差策略具有必要性，一方面，可以鞏固優(yōu)秀學生的學習成果，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學狀態(tài)，保障數(shù)學課程得到有效地推進。另一方面，能夠縮短差生與優(yōu)生之間的差距，使差生能夠向優(yōu)生進行看齊，帶動班級整體數(shù)學水平的提升，保障數(shù)學教學取得有效進展。培優(yōu)補差需要具有完善的策略，推進數(shù)學教學過程的進行，采用規(guī)范化的教學方式。通過培優(yōu)補差策略可以提高學生的上進心，使學生能夠之間樹立學習上的自信，保證學生具有主動學習狀態(tài)。培優(yōu)補差過程中，需要關注學生的心理狀態(tài)，對于后進生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強的心理,加以積極引導,就可以使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。適時地表揚和鼓勵是開啟后進生心靈的鑰匙，保障數(shù)學教學能夠順利進行。對于后進生,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度。與優(yōu)等生相比，他們更需要關心和愛護。懲罰和冷漠往往會使他們中的大多數(shù)產(chǎn)生逆反心理，使其逐漸對數(shù)學失去興趣。當這些學生出現(xiàn)錯誤時,處理要慎重,這樣才能讓錯誤轉化為成長的契機。教師需要真誠地與學生進行溝通，無論是差生還是優(yōu)生，應構建平等交流的狀態(tài)，通過真誠的態(tài)度來換取差生的上進，進而提高學生的整體素質(zhì)。

2.小學數(shù)學培優(yōu)補差策略分析

2.1 建立學生學習檔案

為了對學生學習狀況進行充分了解，教師需要為每一位學生建立學習檔案，對學生當前學習情況進行記錄，便于教學的實際進展進行把控。數(shù)學學習檔案應注重內(nèi)容的全面性，應包含以下內(nèi)容：第一,學生情況分析。對每位學生的學習特點進行分析，對學生展開個性化的了解，對學生的學習困難進行分析，為數(shù)學教學工作提供依據(jù)。第二，學習計劃。學習計劃在教學過程中是不可或缺的，教師應為每位學生制定學習計劃，為學生提供明確的學習目標，使其能夠有效地完成學習任務，促進學生個人成績的提高。第三，學生作業(yè)記載。作業(yè)是學生鞏固學習的關鍵，教師需要對學生的作業(yè)完成情況進行記載，確保學生能夠按時完成作業(yè)，同時對作業(yè)的內(nèi)容進行梳理，使作業(yè)內(nèi)容與學生的當前學習情況相符。第四，測試成績。教師需要定期對學生展開測試，對學生的測試成績進行記錄，確定學生在數(shù)學學習中的不足，便于對學生展開針對性的教育。第五，錯題集。教師需要對學生的錯題情況進行記錄，做好錯題的分析工作，對問題的重點與易錯點進行總結，由錯題角度出發(fā)對學生展開教學。第六，學生自評。教師需要定期組織學生進行自評，確保學生能夠了解自身的學習情況，便于教師掌握學生學習中的不足，有針對性地對學生進行輔導[1]。

2.2 明確培優(yōu)補差目標

培優(yōu)補差需要具有明確的目標，提高教學計劃的嚴格性，保證教學過程能夠順利開展。培優(yōu)補差是以點代面的方式，在學習上增加學生學習的主動性，使學生能夠掌握正確的學習方式，提高學習方法的有效性。培優(yōu)補差目標明確后，能夠使學生在學習中活躍起來，使其能夠認識到學習數(shù)學的重要性。在工作目標方面，需要做好培優(yōu)補差的日常檢查工作，確保培優(yōu)補差具有良好的成效，提高對學生的輔導作用。培優(yōu)補差目標應根據(jù)教學情況進行展開，注重學生的數(shù)學基礎和能力培養(yǎng)，提高學生的數(shù)學基礎潛力，使培養(yǎng)目標能夠得到有效落實。同時，需要注重學生的潛力培養(yǎng)，使培優(yōu)補差目標能夠基于實際進行展開，提高培優(yōu)補差目標的有效性。培優(yōu)補差目標實施過程中，還應對學生的學習過程引起關注，對學生目前的學習狀況進行分析，確保學生能夠按照目標展開學習，使學生能夠得到綜合化的培養(yǎng)，讓教學目標能夠順利實現(xiàn)。

2.3 加強學生溝通學習

培優(yōu)補差教學過程中，教師需要加強與學生的溝通，使學生能夠充分了解自身的學習狀況，同時對學生進行心理疏導，確保學生學習數(shù)學的積極性。對于差生而言，隨著學習過程的進行，將會逐漸對學習喪失信心，甚至對數(shù)學產(chǎn)生厭學情緒，無法專心投入到學習中。在日常教學過程中，教師需要對差生引起重視，做好培優(yōu)補差策略的應用，使差生能夠體驗到對教師的重視，確保差生具有良好的聽講效率。教師需要避免差生產(chǎn)生偏激的情緒，認為自己比他人笨，需要讓差生擺正學習態(tài)度，使其明確學習能力較差的原因，幫助差生不斷提高學習成績，使其能夠恢復學習數(shù)學的自信。溝通是了解學生學期狀態(tài)的有效方法，教師需要善于運用溝通的方式，與學生建立良好的溝通關系，在學習上給予學生安慰。教師需要對學生的心理輔導引起重視，通過溝通將學生拉回到學習陣地，使學生能夠不斷為提高成績而奮斗，使數(shù)學教學能夠取得突破性成效。溝通是提高學生學習效率的重要方法，能夠給予學生心理上的安慰，使學生能夠時刻保持學習動力，降低心理因素對學習上的阻礙，同時使學生能夠明確自己的奮斗目標，通過教師的建議、自身的努力克服學習上的困難，保證學生能夠在學習上取得突破。

2.4 做好備課準備工作

采用培優(yōu)補差教學方式時，教師需要做好備課準備工作，精心對教學過程進行設計。在教學過程中，需要注重教學的質(zhì)量，合理對課堂時間進行應用，提高數(shù)學教學的效率，保障培優(yōu)補差教學的有效性。在備課準備方面，首先，需要分清數(shù)學教學的重點與難點，確保教學內(nèi)容能夠面向所有學生，同時又要遵循學生的認知規(guī)律，確保學生能夠吸收教學內(nèi)容，對數(shù)學知識進行正確理解。其次，需要注重教學內(nèi)容的精選，選擇典型的問題進行講解，同時做好解題方法的講解，采用一題多解的形式，使學生可以對解題方法進行選擇，提高解題的靈活性。在教學過程中，不能只局限于一種解題方法，應注重一題多解的應用，引導學生對解決過程進行對比，提高解題方法規(guī)范性，使解題步驟更加的具體，使學生能夠更好地吸收數(shù)學知識，使其具有良好的解決思路。最后，需要注重習題的選擇，習題的選擇不在于量而在于精。一方面，需要確保題型富于變化，能夠起到舉一反三的效果，使習題具有足夠的代表性。另一方面，通過習題對學生進行鞏固，對學生展開數(shù)學訓練，提高數(shù)學訓練方法的有效性，使學生能夠得到充分的數(shù)學訓練[2]。

2.5 采用分層教育方式

分層教育有助于培優(yōu)補差教學方法的實施，需要合理對學生進行分層，將學習能力相近的學生作為同一層次，使數(shù)學教學能夠得到分層推進。學生的學習水平具有一定的差異性，通過分層教學可以對教學過程進行簡化，使學生的層次更加的清晰，便于針對學生的整體狀況展開教學。分層教學可以將學生進行層次化，便于教師對學生的不足進行掌握，確保培優(yōu)補差策略能夠基于學生的實際情況展開。通過分層教學可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提高教學方法與學生的匹配性，而且能夠快速地對學生的學習狀況進行反饋，使分層教育能夠發(fā)揮出優(yōu)勢。為了使分層教師能夠順利實施，需要摸清學生的數(shù)學基礎情況，了解學生的個人知識學習進度，使教學的分層安排更加的可靠。在分層教學過程中，需要及時關注學生存在的問題，同時做好教學進度的調(diào)整工作，使不同層次的學生能夠完成學習，保障數(shù)學問題能夠得到及時解決。對于不同學生而言，學習能力往往是不同的，在分層教育的作用下，可以對學生進行因材施教，將不同水平的學生的分配在適合的層次，便于對教學內(nèi)容進行調(diào)整，促進培優(yōu)補差教學方法的實現(xiàn)。分層教學的目的在于保證學生的整體水平，需要根據(jù)學生的學習情況調(diào)整層次，使其能夠向更高的層次進行邁進，保障學生具有更高的整體水平，進而推進分層教育方式的進行。

2.6 注重因材施教策略

在培優(yōu)補差教學過程中，需要采用因材施教的方式，注重數(shù)學教學方法的針對性，進而滿足課堂教學的需求。在教學過程中，教師需要對學生的學習特點進行調(diào)查，了解學生在數(shù)學學習過程中的優(yōu)勢與劣勢，確保教學方法能夠照顧到每一位學生。因材施教有助于學生的整體發(fā)展，促進學生個體水平的提高，使學生能夠逐漸完成數(shù)學知識的學習。因材施教需要采取啟發(fā)式教學形式，使學生主動對教師提出的問題進行思考，提高學生對數(shù)學知識的學習能力，確保教學方法的合理性。為了對學生的學習情況進行了解，教師需要做好課堂提問工作，確定學生在學習過程中的不足，進而為學生制定因材施教的教學策略，提高學生的數(shù)學成績。另外，還可以從作業(yè)的批改中確定學生的學習情況，對差生進行專業(yè)性的輔導，對差生的教學引起重視，使數(shù)學問題能夠得到解決，使因材施教能夠得到統(tǒng)一安排，促使學生學習能力不斷提升[3]。

2.7遵循由淺入深原則

培優(yōu)補差教學需要遵循由淺入深的原則，采用循序漸進的教學方式，保證數(shù)學的教學效果。對于小學階段學生而言，數(shù)學學習具有一定的難度，再加上學生學習能力的差異性，學生的數(shù)學學習能力將受到限制，進而會對教學效果造成影響。由淺入深是保證教學效率的關鍵，首先，需要引導學生做好預習工作，能夠對后續(xù)學習內(nèi)容進行了解，確定明確的學習方向。同時，可以對不懂的問題進行標記，便于對教師對存在問題進行了解，提高數(shù)學教學過程提供指導。其次，需要注重教學內(nèi)容的典型性，遵循由簡單到復雜的原則，加深學生對數(shù)學知識的記憶與理解，對公式、定理等進行反復推敲，使學生能夠在課堂上便解決問題，使課堂能夠得到有效運用。最后，需要讓學生做好復習工作，針對當天學習的內(nèi)容進行總結，確保能夠熟練地對數(shù)學知識進行應用，并且對數(shù)學知識進行整理，保障數(shù)學教學工作能夠順利完成。由淺入深是數(shù)學教學的重要規(guī)律，需要合理對教學的難度進行安排，使學生能夠逐漸接受數(shù)學教學的難度安排，在鞏固學生基礎能力的同時提高學生的理解能力，使學生能夠逐步完成知識的累積。

2.8 縮短學生之間差距

在培優(yōu)補差教學過程中，需要對學生之間的差距引起重視，防止學生之間的差距不斷增加，確保學生能夠對知識進行鞏固。學生之間的差距是不可避免的，教師做好差距的控制工作，通過縮短差距來實現(xiàn)培優(yōu)補差，保障數(shù)學教學的實際效果。在教學過程中需要遵循穩(wěn)扎穩(wěn)打的戰(zhàn)略，逐漸提高學生的基礎水平，使學生在數(shù)學基礎上得到鞏固，保障數(shù)學教學得到有效地推進。差生與優(yōu)生之間存在差距，教師需要對這種差距引起重視，認清差距的主要來源，使差距問題得到有效地解決。為了縮短這種差距，教師需要做好學生的管理工作，以日、周、月為單位，對學生的學習狀況進行匯總，使學生具有完善的學習狀態(tài)。教學過程中，需要注重每日知識的講解，確保學生能夠對知識進行當堂處理，保證每日的學習效果。每周結束前，需要引導學生做好總結工作，對本周學習的知識進行鞏固。每月需要組織學生進行月考，對學生的學習狀況進行鞏固，通過平均分來確定學生的整體水平，對本月的教學效果進行判斷。另外，在教學時需要遵循差生優(yōu)先原則，對差生的問題優(yōu)先進行講解，確保差生能夠盡早克服學習難關，保障縮短差距方法的有效性[4]。

2.9 加強學生個別輔導

為了確保培優(yōu)補差方法的有效性，需要對學生展開個別輔導，對學生采取針對性的教學方案。個別輔導一般采用面談的方式，使學生能夠意識到自身在學習上的不足，使學生能夠主動認識到問題，使學生能夠更好地參與到學習中。在個人輔導過程中，需要避免學生產(chǎn)生逆反心理，從關心學生的角度進行思考，使教學問題能夠得到有效解決，掌握對學生的輔導重點，提高個別輔導方法的有效性。在輔導過程中，教師需要了解學生的實際想法，并且抓住學生的學習心理，使學生能夠具備自主學習的意志，使學生能夠得到有效地指導。同時，教師需要引導學生認識到自身與他人的差距，使個人輔導具有實際意義，為學生安排自學的方案，使其能夠逐漸改變當前的學習現(xiàn)狀。教師需要定期了解學生的學習情況，促進學生學習習慣的養(yǎng)成，使其具有更大的進步空間，保障個別輔導教學的成效。

2.10 提高學生認知能力

培優(yōu)補差教學過程中，需要提高學生的認知能力，使其能夠主動意識到自己的不足。在教學過程中，教師需要加強學生之間的交流，構建完善的交流形式，使學生之間能夠相互進行學習，營造出良好的教學氛圍。教師需要充分發(fā)揮優(yōu)生的帶動作用，鼓勵差生向優(yōu)生請教數(shù)學問題，使差生具有良好的學習條件。同時，教師需要注重課余時間的應用，讓學生對學習方法進行交流，相互對當天的學習的知識進行總結，確保數(shù)學教學取得有效進展。為了鼓勵學生之間的相互學習，可以為學生設置一定的獎項，如：“最佳師傅獎”、“最佳徒弟獎”等，鞏固優(yōu)生與差生的學習地位，為學生提供足夠的學習動力，保障培優(yōu)補差教學能夠順利地進行。學生是培優(yōu)補差的重要對象，需要將其作為學習的主體，對整個班級的發(fā)展進行關注，確保學生之間具有一定的競爭力。

結論

綜上所述，培優(yōu)補差有助于學生學習狀況的提高，使優(yōu)生能夠保持學習狀態(tài)，差生能夠逐漸不斷取得進步，縮短與優(yōu)生之間的差距，保障全班數(shù)學的整體水平。在培優(yōu)補差的作用下，可以提高數(shù)學的教學質(zhì)量，使教學工作能夠取得突破性進展，使教學時間能夠得到有效地分配，提高對學生的個別輔導能力，保障教學措施的施展更加的深入。