小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫的結(jié)合策略分析

王勇峰

（隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué) 甘肅 隴南 746000）

閱讀、寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，將讀與寫融合在一起利于學(xué)生優(yōu)化思維、增強(qiáng)語(yǔ)感、提升語(yǔ)用能力。然而，有些小學(xué)語(yǔ)文教師存在讀與寫結(jié)合力度較弱的問題，出現(xiàn)育人思想陳舊、形式僵化、課程缺位、體系不全的現(xiàn)象，這就降低了語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。基于此，為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能有效提高探析讀與寫相結(jié)合的策略顯得尤為重要。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的要點(diǎn)

1.1 以學(xué)生趣味學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為著力點(diǎn)讀寫結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師要為學(xué)生打造輕松、愉快的閱讀、寫作環(huán)境，只有學(xué)生對(duì)讀與寫感興趣，才能有效消除讀與寫結(jié)合育人的阻力。基于此，教師需注重增強(qiáng)讀與寫的趣味性，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。趣味元素是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀與寫結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)的有利條件，全面發(fā)展則是教師組織學(xué)生讀與寫的核心動(dòng)力，只有學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)了寫作能力、閱讀能力、語(yǔ)用等能力，才說(shuō)明讀寫結(jié)合育人舉措具有可行性。例如，教師在進(jìn)行《青蛙寫詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生播放一個(gè)小視頻，利用視頻帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到池塘邊，引領(lǐng)學(xué)生用主觀視角觀察池塘，并說(shuō)一說(shuō)都看到了什么，有的學(xué)生說(shuō)看到了幾只飛在荷花上的蜻蜓，還有的學(xué)生說(shuō)看到了坐在荷葉上的青蛙，教師根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果引出新課，說(shuō)道“真不感相信那只小青蛙正在寫詩(shī)，想知道它寫的是什么嗎，那么就讀一讀課文吧”，其目的是用有趣的視頻情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生用視頻中的信息續(xù)寫課文，想一想金龜子、小燕子是怎么幫助青蛙寫詩(shī)的，用視頻激活學(xué)生的想象思維，使學(xué)生能在充滿童趣的情境中大膽創(chuàng)想，并組織語(yǔ)言續(xù)寫1-2段，達(dá)到培育學(xué)生語(yǔ)用能力、觀察能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的目的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生讀寫能力有待提升，所以教師用視頻啟發(fā)學(xué)生讀與寫，能起到看圖說(shuō)話、看圖閱讀的作用，學(xué)生對(duì)讀與寫會(huì)產(chǎn)生興趣，為學(xué)生積極參與閱讀、寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.2 圍繞教材內(nèi)容讀寫結(jié)合

教材是教師組織展開讀與寫相結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的重要工具，圍繞教材內(nèi)容指引學(xué)生讀與寫亦是師生高效互動(dòng)的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《雪地里的小畫家》教學(xué)時(shí)，可先組織學(xué)生玩“找腳印”的小游戲，將一些動(dòng)物的腳印圖片貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并從中找出馬、小貓、小鴨等動(dòng)物的腳印，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些腳印像什么，因?yàn)樾▲?、小貓等小?dòng)物對(duì)學(xué)生來(lái)講較為熟悉，所以可指引學(xué)生通過遷移認(rèn)知找到腳印的“主人”，同時(shí)組織語(yǔ)言予以形容，為學(xué)生成功寫話奠定基礎(chǔ)。教師給學(xué)生時(shí)間閱讀，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將課文內(nèi)容與自己描述的內(nèi)容放在一起加以比較，這不僅使學(xué)生能仔細(xì)閱讀、深入思考，還能在學(xué)生比較、分析、歸納中強(qiáng)化其高階思維，教師指引學(xué)生將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為看圖描述動(dòng)物腳印的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生選出一個(gè)腳印用一句話予以描述，引領(lǐng)學(xué)生將句子寫下來(lái)，不會(huì)的字可以用拼音代替，為學(xué)生養(yǎng)成自主思考、看圖寫話的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。因?yàn)樾抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，并能在寫話中大膽想象，能運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)寫出觀察到的事物，所以教師不用在字?jǐn)?shù)、措辭等方面對(duì)學(xué)生提出過多的要求，指引學(xué)生通過閱讀、聯(lián)想寫簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，使學(xué)生能運(yùn)用教材內(nèi)容完成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

1.3 在讀寫結(jié)合中注重夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師將讀與寫這兩種育人活動(dòng)結(jié)合在一起助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生寫作能力、閱讀能力、思維能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展給予支持。基于此，教師需在讀寫結(jié)合中助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情朗讀課文，在朗讀中融入小蝌蚪找媽媽的故事情境，讀出焦急、欣喜等情感，這利于學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的情感色彩，有效優(yōu)化語(yǔ)感，為學(xué)生扎實(shí)記憶“連忙”、“快活”等詞語(yǔ)給予支持，還可結(jié)合情境記住“教”、“長(zhǎng)”等多音字，實(shí)現(xiàn)通過有感情朗讀課文夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。教師在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的前提下指引其縮寫故事，從課文中提煉出主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上有邏輯的把主要內(nèi)容串起來(lái)，在讀寫結(jié)合的過程中培育學(xué)生歸納總結(jié)及提煉中心思想的能力，將寫作視為學(xué)生掌握閱讀理解方法的育人舉措之一，為學(xué)生今后高效解答閱讀理解問題給予支持，實(shí)現(xiàn)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的原則

2.1 生活性原則

小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需強(qiáng)調(diào)生活為基，其目的是把學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)環(huán)境與閱讀、寫作聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)生活即教育，搭建生活化讀寫結(jié)合平臺(tái)，拉近學(xué)生與閱讀、寫作的距離，確保學(xué)生能在生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)助力下完成閱讀、寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在進(jìn)行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生想一想自己喜歡吃的水果是什么，并說(shuō)一說(shuō)喜歡它的原因，為的是助學(xué)生喚醒同理心，能在“同化”的基礎(chǔ)上認(rèn)可作者對(duì)楊梅的喜愛之情，在此基礎(chǔ)上有感情的讀，并能找出可以證明其喜愛故鄉(xiāng)楊梅的詞句加以品讀。教師在學(xué)生讀過課文后，指引其借鑒課文描寫楊梅的方式寫一段話用以介紹自己最喜歡吃的水果，如葡萄、芒果等，學(xué)生在課文的啟發(fā)下會(huì)從味道、形狀、顏色三大角度切入描寫自己愛吃的水果，實(shí)現(xiàn)讀與寫相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。為使學(xué)生能對(duì)楊梅及自己愛吃的水果有更為深入的了解，教師還可為學(xué)生準(zhǔn)備與介紹水果有關(guān)的群文并提出問題，如“水果的形狀、顏色、味道均有什么特點(diǎn)”、“水果顏色變化的原因是什么”、“水果還有哪些值得推薦的理由”等，這不僅可助學(xué)生找到群文閱讀的立足點(diǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生描寫自己喜愛的水果，繼而提高讀與寫相結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 目的性原則

小學(xué)語(yǔ)文課堂中讀與寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)需具有目的性，解決學(xué)生讀與寫偏離正軌的問題，以免學(xué)生在過于活躍與發(fā)散的思維影響下降低閱讀理解、隨文練筆的有效性。例如，教師在進(jìn)行《守株待兔》的教學(xué)時(shí)，可將“讀懂課文，理解深意”視為教學(xué)的主要目的，在學(xué)生閱讀前提問，如“種田人為何要守株待兔”、“你要是見到了他，要如何勸他”、“讀過故事后我們應(yīng)吸取什么教訓(xùn)”等，使學(xué)生能帶著問題讀，而后教師指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容大膽想象，想一想接下來(lái)這個(gè)種田人會(huì)做些什么。為使學(xué)生能懂得守株待兔的內(nèi)涵并提升寫作能力，教師除指引學(xué)生續(xù)寫故事外，還可鼓勵(lì)學(xué)生故事新編，將一些生活感受、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及了解到的人與事轉(zhuǎn)化為隨堂練筆的動(dòng)力，確保學(xué)生能拓寬閱讀理解與寫作的視野，進(jìn)一步聚攏語(yǔ)文知識(shí)解決閱讀與寫作中遇到的問題，有效培育學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)用能力等綜合素養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文教師能在讀與寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)素質(zhì)教育。

2.3 綜合性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師若想調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀、寫積極性，需賦予讀與寫相結(jié)合育人活動(dòng)的綜合性。例如，教師在進(jìn)行“習(xí)作：奇妙的想象”教學(xué)時(shí)，可賦予啟發(fā)性學(xué)習(xí)資料的綜合性，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集整理與奇思妙想相關(guān)的繪本、漫畫、有聲故事、動(dòng)畫電影等資源，將圖片、音頻、視頻視為驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與讀、寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，還可將上述資源視為學(xué)生多角度“讀”的載體，在看漫畫、聽故事的過程中獲取信息，這些學(xué)生“讀”來(lái)的信息亦會(huì)轉(zhuǎn)化成其寫作的有利條件，助學(xué)生在《彼得潘》、《小飛象》、《魔法滿屋》等內(nèi)容的啟發(fā)下大膽想象，創(chuàng)設(shè)奇妙的世界，用文字將這個(gè)世界描述出來(lái)，如人們住在云端、口袋怪獸愛派發(fā)糖果等，繼而使學(xué)生能在習(xí)作中掌握主動(dòng)權(quán)，感受到寫作的樂趣，在所讀內(nèi)容的助力下提高作文質(zhì)量。再如，教師在進(jìn)行“口語(yǔ)交際：趣味故事會(huì)”的教學(xué)時(shí)，可指引學(xué)生合作閱讀趣味故事，為使學(xué)生能在讀故事的過程中產(chǎn)生好奇心、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、接受文化熏陶，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備與文字歷史、傳說(shuō)、民俗民風(fēng)及孔子、老子等人物相關(guān)的故事，在讀、寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，而后指引學(xué)生合作將一個(gè)故事改編成“微劇本”并合作表演，進(jìn)而賦予讀與寫相結(jié)合教學(xué)舉措的綜合性，學(xué)生不僅能會(huì)讀、會(huì)寫，還能強(qiáng)化表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、合作能力等綜合素養(yǎng)，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫結(jié)合的路徑

3.1 改進(jìn)讀與寫結(jié)合的育人思想

教師在讀與寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中需基于新課標(biāo)改進(jìn)育人思想：第一，關(guān)注學(xué)生在讀與寫相結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全面發(fā)展情況，除學(xué)生要增強(qiáng)口語(yǔ)交際、寫作等能力外，教師還要促進(jìn)學(xué)生樹立正確“三觀”、健全人格、心理健康，在課上加強(qiáng)美、德、勞等教育內(nèi)容的滲透；第二，在讀與寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，如人文性、工具性等，教師要在學(xué)生讀與寫的過程中尊重其獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)其分享、討論、質(zhì)疑，使學(xué)生不僅可以多角度剖析課文，還能多思路隨文練筆；第三，倡導(dǎo)學(xué)生在讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究、合作、自學(xué)，為學(xué)生在讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)的積極主動(dòng)給予支持，助教師實(shí)現(xiàn)育人為本目標(biāo)，可圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)、優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)方案；第四，助力語(yǔ)文課堂增強(qiáng)活力，既要保障育人活動(dòng)根植現(xiàn)實(shí)，又要引入多學(xué)科知識(shí)、拓寬讀與寫相結(jié)合的視野、加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生能有效增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，可將德育、美育、體育視為讀、寫相結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中需滲入的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為保障該目標(biāo)觸底教師可利用網(wǎng)絡(luò)搜集整理與課文相關(guān)的影視劇片段、紅色油畫、主題雕塑等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)狼牙山五壯士的英勇形象有更為直觀的理解，加之課文內(nèi)容與線上內(nèi)容的高度重合，助學(xué)生拓展閱讀、類比分析，搜集更多足以展現(xiàn)出革命先烈優(yōu)秀品格的信息，在此基礎(chǔ)上接受影視劇藝術(shù)、油畫藝術(shù)、雕塑等藝術(shù)熏陶，透過事物表象洞悉謳歌革命精神的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美育、德育、智育緊密交融的目標(biāo)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過程中還可指引學(xué)生以“革命先輩的戰(zhàn)斗生活”為主題延展性閱讀，使學(xué)生能意識(shí)到體育鍛煉的重要性，理解“身體是革命的本錢”這句話，助學(xué)生重視體質(zhì)健康，通過參加體育鍛煉磨礪意志，傳承革命先輩不怕吃苦、堅(jiān)持不懈等優(yōu)良傳統(tǒng)。教師在學(xué)生讀課文及延展性閱讀的基礎(chǔ)上，以“寫給英雄的信”為主題指引學(xué)生隨堂練筆，將自己對(duì)革命先輩的敬愛之情轉(zhuǎn)化為寫作動(dòng)力，確保學(xué)生言之有物、有感而發(fā)，還能牢記書信格式，有效增強(qiáng)寫作能力，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀與寫相結(jié)合的素質(zhì)教育目標(biāo)[3]。

3.2 豐富讀與寫結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)形式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合離不開教師豐富育人形式，使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果更優(yōu)。例如，教師在進(jìn)行《只有一個(gè)地球》的教學(xué)時(shí)，可采用“合作互助+讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力、語(yǔ)言運(yùn)用等能力的發(fā)展實(shí)況規(guī)設(shè)具有組間同質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)小組，為的是確保各小組能建成讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，學(xué)生之間能產(chǎn)生正向影響，增強(qiáng)協(xié)同效應(yīng)，在探究、合作、自學(xué)中分享閱讀與隨堂練筆的成果，維系“1+1＞2”的高效學(xué)習(xí)關(guān)系，確保學(xué)生能在合作互助的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作相結(jié)合的求知目標(biāo)。為使學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率更高教師要?jiǎng)?chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎(chǔ)上布置讀、寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“課文的主題思想是什么”、“找出課文中的關(guān)鍵句，并結(jié)合關(guān)鍵句說(shuō)一說(shuō)為何要保護(hù)地球”、“請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一條公益廣告用以指引人們保護(hù)地球”等，使學(xué)生能基于任務(wù)清單積極參與到讀與寫結(jié)合的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其中，學(xué)生設(shè)計(jì)公益廣告的過程就是讀寫相結(jié)合的合作學(xué)習(xí)過程，能有效培育學(xué)生的信息處理能力、閱讀理解能力、人文素養(yǎng)、環(huán)保精神等綜合素質(zhì)[4]。

3.3 開發(fā)課程提高讀與寫結(jié)合的有效性

教師在語(yǔ)文課上引用教材以外的內(nèi)容，如視頻、漫畫、新聞等，為學(xué)生拓展閱讀、捕捉寫作靈感提供有力條件，這說(shuō)明固有教材很難滿足學(xué)生的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)需求，教師要開發(fā)課程提高讀與寫結(jié)合育人的有效性。例如，教師在進(jìn)行《開國(guó)大典》的教學(xué)時(shí)，可以“記錄新中國(guó)成立”為主題統(tǒng)籌利于學(xué)生讀與寫的數(shù)字資源，如視頻、新聞等，使微課可成為學(xué)生跨越時(shí)空走進(jìn)開國(guó)大典的橋梁，為使學(xué)生能厚植愛國(guó)情感，教師還可以10年為單位將國(guó)慶節(jié)的閱兵大典視頻放在一起助學(xué)生瀏覽與比較，學(xué)生會(huì)驚嘆于祖國(guó)的強(qiáng)大，因國(guó)家繁榮昌盛而感到自豪，使學(xué)生能在愛國(guó)意識(shí)驅(qū)動(dòng)下精讀課文，對(duì)“排山倒海的掌聲”、“全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)”等美句有更加深刻的理解。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生以“報(bào)道國(guó)慶節(jié)盛況”為主題隨堂練筆，將視頻、新聞及課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力，加之學(xué)生情感驅(qū)動(dòng)，保障所寫內(nèi)容生動(dòng)、感人，同時(shí)能真實(shí)、客觀的呈現(xiàn)出國(guó)慶景象，助學(xué)生提升借景抒情的寫作能力[5]。

3.4 完善讀寫結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)體系

小學(xué)語(yǔ)文教師將讀與寫結(jié)合在一起需有效完善育人體系：第一，解析讀與寫相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)情及育人要求制定讀、寫結(jié)合教學(xué)方案，賦予讀與寫教學(xué)活動(dòng)階段性及層級(jí)性，滿足每位學(xué)生閱讀理解、寫作等能力的發(fā)展需求；第二，將課后服務(wù)視為小學(xué)語(yǔ)文讀與寫結(jié)合育人的載體之一，展開主題式讀寫結(jié)合育人活動(dòng)，使學(xué)生能在“我愛漢字”、“故事里的中國(guó)”等趣味主題活動(dòng)中拓展性閱讀、高效寫作，有效拓寬讀與寫結(jié)合在一起的語(yǔ)文教學(xué)渠道；第三，教師需將讀物管理視為讀寫結(jié)合育人的著力點(diǎn)之一，將讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)從課上延展至課后，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自己喜愛的課外書時(shí)寫閱讀筆記，如摘抄好詞好句、寫讀后感、仿寫語(yǔ)句等，確保學(xué)生能在居家閱讀同時(shí)主動(dòng)練筆，還可積累詞匯、開闊眼界、優(yōu)化語(yǔ)感，為學(xué)生不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)給予支持；第四，教師需鼓勵(lì)學(xué)生參與板報(bào)設(shè)計(jì)、校內(nèi)廣播站投稿、作文競(jìng)賽、手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，助學(xué)生把日常閱讀過程中積累的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為多形式寫作的原動(dòng)力，在多元化寫作活動(dòng)中感受文字魅力及創(chuàng)作的樂趣，使學(xué)生能熱愛語(yǔ)文，提高讀與寫聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性，繼而有效化解語(yǔ)文教學(xué)阻力[6]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師展開讀與寫相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)需將趣味元素滲透、教材充分利用、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)視為要點(diǎn)，在課上踐行綜合性原則、生活性原則及目的性原則，在此基礎(chǔ)上改進(jìn)讀與寫結(jié)合的育人思想，豐富“讀寫結(jié)合+”教學(xué)形式，利用數(shù)字資源開發(fā)微課滿足學(xué)生讀與寫聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)需求，教師還需完善讀與寫結(jié)合教學(xué)體系，使學(xué)生能增強(qiáng)閱讀理解能力、寫作能力等綜合素養(yǎng)，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。