幼兒園教學(xué)中創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展策略研究

路亞麗

（平?jīng)鍪徐`臺縣幼兒園 甘肅 靈臺 744400）

引言

在幼兒園教學(xué)中，根據(jù)幼兒在這一成長階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維能力。因此，在幼兒園教學(xué)中積極探索開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠?qū)τ變旱木C合素質(zhì)發(fā)展起到非常重要的促進(jìn)作用，同時(shí)對幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所幫助。幼兒園教師在教學(xué)過程中，為了對幼兒進(jìn)行更好的培養(yǎng)和鍛煉，應(yīng)當(dāng)積極采取多種組織形式，探索創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展方式，豐富活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容。

1.在幼兒園教學(xué)中開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的意義

由于受到傳統(tǒng)幼兒教育理念的影響，在過往的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采取對幼兒進(jìn)行灌輸知識的教學(xué)形式， 即在課上采取教師示范，幼兒仿照教師的示例進(jìn)行模仿的方式。這種方式能夠在一定程度上培養(yǎng)孩子的繪畫技能，幼兒可以在模仿的過程中了解繪畫的基本要求，對事物的形狀、顏色以及繪畫的布局形成初步的認(rèn)知，初步掌握基礎(chǔ)的美術(shù)技能。但以這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式對幼兒進(jìn)行教學(xué)，將會導(dǎo)致幼兒形成“繪畫一定要像”的刻板印象，使得幼兒的創(chuàng)新能力以及想象能力無法得到良好的鍛煉，導(dǎo)致幼兒在未來的美術(shù)教育中，只關(guān)注客觀事物的狀態(tài)，而確實(shí)創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新能力作為孩子成長過程中最重要的能力之一，對孩子能否形成健全的人格和良好的思維品質(zhì)起到了直接的影響作用。學(xué)齡前教育階段是培養(yǎng)孩子自主創(chuàng)新能力和意識的重要階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)積極探索從各個(gè)方面開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來提升幼兒的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅對幼兒的個(gè)人發(fā)展具有重要意義，同時(shí)也影響著社會方方面面的發(fā)展。學(xué)齡前兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的幼兒教育需要重視培養(yǎng)孩子的正確認(rèn)知能力和思維能力，教師在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，需要通過創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的形式，使得幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中感受到創(chuàng)新的樂趣，從而形成良好的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力。

2.我國幼兒園教學(xué)中創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

隨著近些年我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育改革越發(fā)深入，人們越來越重視幼兒階段的教育的發(fā)展，在這種時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今幼兒教育的要求。由于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠給兒童提供一個(gè)相對自由的環(huán)境，讓兒童能夠以美術(shù)繪畫的形式來進(jìn)行表達(dá)，能夠給予兒童自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會，使兒童的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提高，這與當(dāng)今的主流教育觀念相吻合。在目前的幼兒園教育中，大部分的教師已經(jīng)認(rèn)識到了開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的重要性，并且開始在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索實(shí)施。同時(shí)，越來越多的家長也認(rèn)識到了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對幼兒身心發(fā)展的重要促進(jìn)作用，并開始配合幼兒園教師開展的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。

通過近幾年幼兒園教師在教學(xué)中對創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多的不足之處。首先，教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，還是會或多或少的受到傳統(tǒng)美術(shù)教育方式的影響，仍然會對幼兒的創(chuàng)新能力和思維能力進(jìn)行限制，不利于培養(yǎng)兒童的綜合素質(zhì)。其次，由于幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)起步較晚，教師在策劃創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，存在形式過于單一、內(nèi)容并不貼合生活實(shí)際的問題，長此以往，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展會變得失去活力，無法有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，無法達(dá)成在幼兒園教學(xué)中開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目的。

3.加強(qiáng)幼兒園教學(xué)中創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)開展的策略

3.1 轉(zhuǎn)換思想，提高活動(dòng)意識

傳統(tǒng)的教育理念輕視對學(xué)生的能力進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)，只重視對各種理論知識和技術(shù)的教學(xué)，這種教育理念已經(jīng)不適合現(xiàn)如今的教育發(fā)展趨勢。雖然在目前的幼兒園教學(xué)中，已經(jīng)開始重視開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，但是部分幼兒園教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在對創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行策劃時(shí)，并沒有切實(shí)的設(shè)置能夠供幼兒自由發(fā)揮的美術(shù)創(chuàng)新能力的內(nèi)容，而是仍然使用臨摹繪畫教學(xué)的方式，使得創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)最終流于形式，無法有效的對幼兒的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在對創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行策劃構(gòu)思時(shí)，需要幼兒園教師始終堅(jiān)持以促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展為基本理念，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)的形式，并豐富創(chuàng)意美術(shù)的活動(dòng)內(nèi)容。為了更好的實(shí)現(xiàn)提升幼兒的創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)，教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，需要綜合考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，對幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和美術(shù)技能方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)不同，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)工具可以不局限于紙筆和顏料，許多生活中的常見物品都可以被使用到美術(shù)活動(dòng)中，例如，紙巾、石頭、報(bào)紙、杯子等等。同時(shí)，教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的策劃時(shí)，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)局限于對學(xué)生進(jìn)行繪畫教育，重視提高幼兒的繪畫技術(shù)，但美術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止包括繪畫，還有許多其他的藝術(shù)形式，而創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展意義就在于通過各種形式的美術(shù)作品的創(chuàng)作，在提高學(xué)生的美術(shù)技能、審美能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的進(jìn)行中，通過文學(xué)、音樂等各種形式的藝術(shù)活動(dòng)和作品，豐富幼兒各方面的知識和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)幼兒在生活中積極進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新[1]。

3.2 營造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境

為了提高創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對幼兒的能力培養(yǎng)的作用，幼兒園教師需要重視環(huán)境對于幼兒的潛移默化的影響，在日常的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中營造良好的藝術(shù)氛圍，促進(jìn)幼兒對美術(shù)的感知能力和審美鑒賞能力，從而提高幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐能力。教師可以采取一些具體的措施對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行改造，以此來提高班級中的藝術(shù)氛圍。首先，教師可以在班級的墻壁上設(shè)置美術(shù)作品展示模塊，將學(xué)生在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中做出的美術(shù)作品進(jìn)行展示，加強(qiáng)幼兒之間的美術(shù)交流。其次，可以通過父母的幫助，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭藝術(shù)氛圍，使幼兒的父母一同參與到藝術(shù)氛圍的建設(shè)中，教師可以在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中舉辦家庭活動(dòng)，要求父母與孩子共同進(jìn)行創(chuàng)作，并進(jìn)行作品展示。接下來，教師可以通過利用著名藝術(shù)家的作品，建設(shè)藝術(shù)畫室等方式，使幼兒能夠直接觀察到著名的美術(shù)作品，為幼兒營造生動(dòng)有趣且富有藝術(shù)感染力的活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的美術(shù)鑒賞能力。除此之外，教師在策劃創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)每次活動(dòng)的不同主題，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造，使其盡量貼合當(dāng)期主題，能夠讓幼兒在良好的環(huán)境中提高自身的美術(shù)技能和創(chuàng)造能力。而且，幼兒在學(xué)齡前階段具有喜歡新鮮事物的發(fā)展特點(diǎn)，在更加多變且有趣的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠更好的激發(fā)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐潛力，更加有效的提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。最后，教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，需要為學(xué)生制造盡量輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡自由的創(chuàng)作理念，能夠使得孩子養(yǎng)成良好的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師與學(xué)生之間形成一種友好的平等關(guān)系能夠使得孩子在更加輕松有趣充滿創(chuàng)造力的環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。

3.3 提高對幼兒美術(shù)活動(dòng)的策劃能力

為了能夠使得幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中得到更好的鍛煉，需要教師積極提高創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的策劃能力。

首先，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)更加合理的設(shè)置創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容，使其能夠充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，采取更加適合學(xué)齡前兒童的手段和方法。首先，可以引導(dǎo)幼兒利用不同的美術(shù)工具進(jìn)行作品創(chuàng)作，例如，在活動(dòng)中讓兒童進(jìn)行與平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中不同的立體美術(shù)作品的創(chuàng)作，豐富幼兒對于美術(shù)作品形式的認(rèn)知，提升學(xué)生對于美術(shù)創(chuàng)作的選取，使他們在實(shí)際的實(shí)踐過程中真切的感受到進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)新意識，從而在創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)中有效的提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力[2]。

其次，教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中需要首先將“創(chuàng)新”的概念以具體、明確的方式給兒童闡述清楚，使兒童能夠初步對創(chuàng)新形成一定的認(rèn)識，便于后續(xù)活動(dòng)的開展。在對創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行探索的初期，有些幼兒園教師對于活動(dòng)的開展沒有明確的思路，為了保證學(xué)生的創(chuàng)新，會對兒童提出“要制作與其他人不同的美術(shù)作品”的要求。而學(xué)齡前的兒童因?yàn)槟挲g較小、生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，認(rèn)知能力較之成人有很大的不足，他們往往無法順利理解教師提出的要求，這會導(dǎo)致創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的效率降低，甚至有可能會打擊學(xué)生對于美術(shù)活動(dòng)的參與意愿。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作時(shí)，需要將創(chuàng)新要求進(jìn)行更加具體的要求，使得兒童能夠更好的理解活動(dòng)的意義，促使創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的順利展開。例如，在開展以動(dòng)物為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以先通過多媒體技術(shù)的方式給兒童展示更多在日常生活中見不到的動(dòng)物，使得學(xué)生能夠明白動(dòng)物的種類非常豐富，并且鼓勵(lì)學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，以更多的形式將自己想象中的動(dòng)物表現(xiàn)出來。

3.4 加強(qiáng)對美工材料的使用創(chuàng)意

在幼兒園教學(xué)中開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)需要注重活動(dòng)的多樣性，因此，教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以對美術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)意性的使用，使美術(shù)作品的創(chuàng)作具有更多的可能性。例如，在開展以建筑為主題的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅可以選擇使用繪畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作，也可以使用紙板等工具材料，進(jìn)行簡易的建筑模型的制作，不僅有利于提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，還可以使學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)，在制作模型的過程中，可以提高學(xué)生的抽象思維能力，并且有助于兒童對建筑的構(gòu)造和特點(diǎn)形成更加深入的了解，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師在準(zhǔn)備美術(shù)活動(dòng)中使用的材料和工具時(shí)，不能一味的追求多樣性，需要同時(shí)兼顧美術(shù)工具使用的安全性，將不適合學(xué)齡前兒童使用的工具剔除，保障兒童在實(shí)踐中的安全。并且，教師準(zhǔn)備的美術(shù)材料需要充分考慮到兒童的認(rèn)知能力，綜合考慮學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備能夠充分鍛煉兒童創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的材料，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教育意義[3]。

教師在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作時(shí)，需要遵循活動(dòng)開展的過程，與活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)程相一致，從簡單到復(fù)雜的進(jìn)行材料準(zhǔn)備。在活動(dòng)的開展過程中，教師需要時(shí)刻把握學(xué)生的動(dòng)手能力以及完成情況，并有選擇性的聽取兒童的建議，滿足學(xué)生在活動(dòng)中的具體需求，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)有針對性的對手工材料進(jìn)行準(zhǔn)備和更換，保障創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)的開展，能夠最終切實(shí)提高兒童的美術(shù)能力和綜合素質(zhì)。

3.5 注意積極對孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)

為了有效的提高兒童的美術(shù)技能和創(chuàng)新能力，教師需要格外注意對兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)的方式。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師必須注意對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)的方式。由于學(xué)齡前兒童具有身心發(fā)展并不完善的成長特點(diǎn)，教師對兒童的評價(jià)將會直接影響到兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度以及身心發(fā)展。在對創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式，取消打分制度，并且轉(zhuǎn)變思想，不能以作品的美觀程度和好壞程度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的參與程度和創(chuàng)新意識為角度，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，保證學(xué)生對美術(shù)活動(dòng)的參與興趣與創(chuàng)新意識。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)多種多樣的評價(jià)制度，例如，將活動(dòng)中的作品在班級中進(jìn)行展覽，并且組織兒童對大家的作品做出自己的評價(jià)，促進(jìn)兒童之間的交流活動(dòng)，促使兒童在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高美術(shù)能力。教師應(yīng)當(dāng)在每一次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束之后，對孩子們的作品進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，對每個(gè)孩子的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)新能力有一定的了解，在后續(xù)的活動(dòng)中進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)效率和教學(xué)能力，并且及時(shí)總結(jié)活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)缺漏之處，提升創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的策劃水平[4]。

3.6 將美術(shù)活動(dòng)與生活情景相融合

學(xué)齡前兒童在學(xué)習(xí)過程中具有認(rèn)知能力較低的特點(diǎn)，如果教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中只重視專業(yè)性的知識技能培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的厭倦和懈怠，為了提高兒童對美術(shù)活動(dòng)的參與興趣和學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)注重將創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，使用盡量多的生活化元素，讓兒童能夠在熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。例如，在最開始對兒童進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以從貼近生活的元素入手，首先選取貼合生活實(shí)際的主題，引導(dǎo)兒童在較為熟悉的領(lǐng)域以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新。例如，教師可以選取家具作為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫或者制作模型的形式，將自己最熟悉的家具通過藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勏肴绾螌揖哌M(jìn)行改造，在提高學(xué)生美術(shù)能力的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力。除此之外，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融合日常生活中的情景，能夠促進(jìn)兒童將想象力和創(chuàng)新能力靈活運(yùn)用到日常生活中去，在生活中進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，更好的培養(yǎng)兒童的美術(shù)創(chuàng)新能力，提升兒童的情感感知能力，充分挖掘兒童在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)兒童提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展[5]。

3.7 在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中融入民族文化特征

在開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇將國畫等民族文化形式融入其中，讓兒童通過理解欣賞國畫中蘊(yùn)藏的含意，提高美術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，對民族傳統(tǒng)文化形成初步的認(rèn)識和理解。國畫作為生活中難以接觸到的藝術(shù)形式，許多家長由于對國畫并不了解，幼兒很少有能接觸到國畫的機(jī)會，使得幼兒對美術(shù)中的中國元素并不了解。針對這種現(xiàn)象，教師在開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以給兒童展示不同風(fēng)格的國畫作品，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備為孩子們營造良好的國風(fēng)氛圍。在開展風(fēng)景畫主體美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可以為兒童展示水墨畫形式的山峰、梅花、竹林等等，拓展幼兒的美術(shù)視野，豐富幼兒對于美術(shù)繪畫的認(rèn)知，并且積極鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒用水墨畫的形式將自己喜歡的風(fēng)景展現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及想象力。除此之外，在幼兒對國畫形成了初步的認(rèn)識之后，教師可以引導(dǎo)幼兒將不同的藝術(shù)形式結(jié)合起來，例如進(jìn)行臉譜的繪制等等，鼓勵(lì)發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作更加獨(dú)特的作品。

結(jié)論

綜上所述，幼兒園教育階段作為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)中積極開展形式多樣內(nèi)容豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)能夠有效的加強(qiáng)對幼兒的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。而目前的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展仍然存在許多的問題，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)從思想、策劃等方面積極加強(qiáng)對創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展能力，從而提升幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量和效率。