高中化學(xué)中學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力的培養(yǎng)措施研究

黎建英

（嘉峪關(guān)市酒鋼三中 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

引言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中針對(duì)化學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵做出明確解讀，其中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力作為學(xué)科核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)事物視角、建立科學(xué)的學(xué)科思維方法具有重要現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，要求教師根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生從宏觀視角上形成健全、完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在微觀層面能夠提高解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展。

1.研究理論基礎(chǔ)

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基根據(jù)其對(duì)于兒童心理發(fā)展的研究，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一教育理論。該理論的核心觀點(diǎn)在于兒童心理發(fā)展涉及到一個(gè)由低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)心理機(jī)能過渡的階段，要求教育者在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)務(wù)必關(guān)注兒童實(shí)際與潛在兩個(gè)層面的發(fā)展水平，二者之差即為兒童真實(shí)的發(fā)展水平——最近發(fā)展區(qū)[1]?；谠摾碚撝笇?dǎo)高中化學(xué)課程教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生建立良好溝通與合作關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.2 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

美國(guó)教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納在繼承皮亞杰結(jié)構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)50年代提出新的結(jié)構(gòu)主義教育理論。該理論的主要內(nèi)容涉及到促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展、理解學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、采用“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”以及遵循基本教學(xué)原則[2]。將該理論應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化梳理，運(yùn)用問題引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征，便于學(xué)生理解與記憶、完善其學(xué)科思維結(jié)構(gòu)，有效提升教學(xué)實(shí)效。

2.高中生化學(xué)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”能力培養(yǎng)的具體措施

2.1 明確三重表征形式，形成立體化認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

化學(xué)三重表征是基于學(xué)習(xí)者心理歸納、總結(jié)出的物質(zhì)特有表征形式，針對(duì)外部表征的定義進(jìn)行分析，涵蓋宏觀、微觀與符號(hào)三種知識(shí)類型；針對(duì)內(nèi)部表征的內(nèi)涵進(jìn)行理解，主要指?jìng)€(gè)體思維對(duì)于不同知識(shí)的加工及呈現(xiàn)形式[3]。其中宏觀表征指物質(zhì)呈現(xiàn)形式在個(gè)體頭腦中的反饋，例如通過開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)的直觀呈現(xiàn)；微觀表征指物質(zhì)微觀屬性在個(gè)體意識(shí)中的反饋，例如通過觀察某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者能夠基于現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)明確其中發(fā)生反應(yīng)的離子及其相互作用情況；符號(hào)表征指字母、圖形等符號(hào)在學(xué)習(xí)者腦海中的反應(yīng)，例如學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建立化學(xué)反應(yīng)的方程式。三重表征作為彼此聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體，能夠幫助學(xué)生圍繞宏觀、微觀與符號(hào)間形成立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在此過程中充分利用化學(xué)符號(hào)的橋梁作用促進(jìn)該機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

以“離子反應(yīng)”為例，上節(jié)課所學(xué)電解質(zhì)的電離知識(shí)對(duì)離子方程式的書寫非常重要，所以先做適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，這樣可以溫故知新，建立知識(shí)間的聯(lián)系。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，完成實(shí)驗(yàn)探究{實(shí)驗(yàn)1-3，向盛有2mLNa2SO4稀溶液的試管中加入2mLBaCl2稀溶液}，觀察現(xiàn)象并記錄。學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)操作過程中，近距離觀察到白色沉淀這一宏觀表征。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生書寫Na2SO4和BaCl2電離方程式，分析混合前兩種溶液中的離子，建立微粒觀，從微觀角度分析結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知Na2SO4稀溶液與BaCl2稀溶液混合時(shí)，Na+、Cl-都沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，而與Ba2+發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是至此可以歸納出離子反應(yīng)的概念：由于電解質(zhì)溶于水后電離成自由移動(dòng)的離子，所以，電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)，我們把這樣的反應(yīng)叫做離子反應(yīng)，用實(shí)際參與反應(yīng)的離子符號(hào)來表示反應(yīng)的式子叫做離子方程式。根據(jù)上面所學(xué)知識(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離子方程式書寫的一般步驟。最后精心設(shè)疑，實(shí)驗(yàn)探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象這一宏觀表征結(jié)合電離知識(shí)嘗試分析不同電解質(zhì)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，借此使學(xué)生在微觀層面建立對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的深層認(rèn)知，明確離子反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，利用離子方程式作為符號(hào)表征，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理的了解，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)宏觀表征與微觀表征之間的過渡與轉(zhuǎn)化，有效促進(jìn)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境，促使學(xué)生在情境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

現(xiàn)階段教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)已證明單一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)模式并不等同于有效學(xué)習(xí)，學(xué)科核心素養(yǎng)作為新一輪課改提出的全新人才培養(yǎng)要求，通常需建立在一定教學(xué)環(huán)境與教育情境的基礎(chǔ)上?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，它能夠直觀形象地展示出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、變化過程與結(jié)果，能極大地吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)其問題意識(shí)與探究意識(shí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力的發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可聯(lián)系生活實(shí)際同時(shí)融入人文知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)事件等內(nèi)容作為問題導(dǎo)向，促使學(xué)生在情境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其在日常生活中的觀察、分析與思考能力，并能有效挖掘化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生在探究中主動(dòng)思考，在合作交流中積極思辨，在師生、生生互動(dòng)中理解掌握知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)，享受化學(xué)的樂趣。

以《乙醇與乙酸》第一課時(shí)乙醇的學(xué)習(xí)為例，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入有關(guān)于酒的膾炙人口的詩(shī)句，同時(shí)向?qū)W生展示一瓶乙醇，通過看、聞、想、查等方法可知乙醇的物理性質(zhì)，展示乙醇的球棍模型，要求學(xué)生根據(jù)球棍模型寫出乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、電子式。創(chuàng)設(shè)情境乙醇汽油在生活中的應(yīng)用及“交警與紅臉?biāo)緳C(jī)”等引出乙醇的化學(xué)性質(zhì)，促使學(xué)生在情境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，按“提出假設(shè)→討論思考→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論”的模式進(jìn)行乙醇化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)畫模擬乙醇參加反應(yīng)時(shí)化學(xué)鍵的斷裂，將微觀的過程宏觀化。這樣可以降低學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，有效突破重難點(diǎn)，這種重視知識(shí)的形成過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察討論、實(shí)驗(yàn)探究、對(duì)比歸納等學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的思維方式得到了很好的提升。通過多元情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生逐步確立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的基本化學(xué)思想。

再如在“甲烷結(jié)構(gòu)”探究教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可將“牛打嗝產(chǎn)生氣體的利用研究”作為主題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，利用課外活動(dòng)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生參與到養(yǎng)殖場(chǎng)參觀體驗(yàn)活動(dòng)中，親臨現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官進(jìn)行氣體性質(zhì)的研究，在此過程中有效深化學(xué)生的活動(dòng)過程體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧甲烷的可燃性等化學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將研究視角拓展至全球變暖、能源開發(fā)利用等問題層面，建立對(duì)于事物的辯證認(rèn)知，借此有效降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度，使學(xué)生更加深入思考宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的微觀化學(xué)原理，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.3 強(qiáng)化信息技術(shù)和模型支持，實(shí)現(xiàn)思維邏輯可視化建構(gòu)

鑒于高中階段化學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生邏輯、抽象思維能力提出較高要求，原有二維平面教學(xué)模式難以迎合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此教師需根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知特征與思維習(xí)慣，引入信息化軟件和各種模型輔助教學(xué)。通過運(yùn)用技術(shù)手段或模型將抽象化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀圖形或動(dòng)畫，能夠有效幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于化學(xué)反應(yīng)過程及其反應(yīng)機(jī)理等理解。例如結(jié)構(gòu)式、鍵線式二維模型不能直觀反映出分子的立體結(jié)構(gòu)，為了便于學(xué)生理解，教師可使用Chemsketch軟件輔助教學(xué)，也可以用氣球模型、橡皮泥或黏土和牙簽等材料制作分子的立體模型，幫助學(xué)生建立對(duì)于分子真實(shí)結(jié)構(gòu)特征的了解，為化學(xué)性質(zhì)研究打下良好基礎(chǔ)。

以“分子的立體構(gòu)型”教學(xué)為例，教師可引入Chemsketch軟件進(jìn)行分子模型的制作，繪制出常見分子的立體模型，學(xué)生觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)原子數(shù)相同的分子，它們的立體結(jié)構(gòu)卻不盡相同，引出問題：原子數(shù)相同的分子它們的立體結(jié)構(gòu)卻不盡相同，這是為什么呢？水到渠成地引出價(jià)層電子對(duì)互斥理論，它可以用來預(yù)測(cè)分子的立體結(jié)構(gòu)。教師介紹價(jià)層電子對(duì)互斥理論的相關(guān)知識(shí)。為了便于學(xué)生理解價(jià)層電子對(duì)數(shù)決定了分子或離子中的價(jià)層電子對(duì)在空間的分布，推測(cè)出VSEPR模型，教師準(zhǔn)備若干氣球，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，借助氣球模型，學(xué)生可以直觀地觀察出中心原子不同的價(jià)層電子對(duì)在空間的分布的理想模型，使抽象復(fù)雜的知識(shí)得以直觀形象呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解消化而不是死記硬背，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)培育。

再以“反應(yīng)熱的計(jì)算”教學(xué)為例，教師可采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，將大量復(fù)雜學(xué)科知識(shí)、專有名詞或圖像利用不同顏色、圖形與線條進(jìn)行連接，構(gòu)成極具想象力的思維圖像，幫助學(xué)生建立起“宏觀——微觀”之間的思維架構(gòu)模型。在思維導(dǎo)圖繪制步驟設(shè)計(jì)上，先在界面中央繪制“主題”，即“反應(yīng)熱的計(jì)算方法”，構(gòu)成思考的中心，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣；隨后運(yùn)用不同顏色的線條、圖形建立與中心的關(guān)聯(lián)，形成思維網(wǎng)絡(luò)；再次進(jìn)行“次級(jí)主題”的設(shè)計(jì)，例如由主題延伸出“鍵能”、“熱化學(xué)方程式”、“標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱”、“蓋斯定律”四個(gè)次級(jí)主題，并逐步向外擴(kuò)展分支，列出關(guān)鍵詞及內(nèi)容，如“熱化學(xué)方程式”之下延伸出“正確寫出熱化方程式”、“根據(jù)熱化方程式梳理出物質(zhì)與物質(zhì)、物質(zhì)與反應(yīng)熱之間的關(guān)系，直接完成反應(yīng)熱的計(jì)算”等內(nèi)容；最后結(jié)合學(xué)習(xí)成果進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容的補(bǔ)充及完善，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移目標(biāo)。

2.4 應(yīng)用問題引導(dǎo)模式，促進(jìn)學(xué)生思維探究能力發(fā)展

“宏微結(jié)合”作為化學(xué)學(xué)科一種獨(dú)特思維視角的體現(xiàn)，經(jīng)由具象到抽象的概括與總結(jié)，最終形成學(xué)科核心概念。基于此，教師應(yīng)借鑒最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行教學(xué)思路設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)情分析結(jié)果進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特征的綜合分析，明確學(xué)生目前存在的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等現(xiàn)實(shí)問題，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用問題教學(xué)法給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生深入思考與主動(dòng)探索意識(shí)，提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

以《共價(jià)鍵》一課為例，由于共價(jià)鍵涉及到的化學(xué)知識(shí)較為抽象、不易于學(xué)生理解，教師可遵循由易到難、由簡(jiǎn)入深原則進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)：首先設(shè)立復(fù)習(xí)檢測(cè)模塊，考察學(xué)生對(duì)于以往學(xué)習(xí)過的電子式、電子云等知識(shí)的記憶情況，并提出“共價(jià)鍵是怎樣定義的？”、“共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)是什么？”、“共價(jià)鍵成鍵條件有哪些？”、“能否用電子式表示H2、HCl、Cl2分子的形成過程？”等一系列問題，借助問題搭建新舊知識(shí)體系間的銜接軌道；引導(dǎo)學(xué)生探究這些分子中的共價(jià)鍵形成的本質(zhì)，并借助動(dòng)畫演示用電子云來描述共價(jià)鍵的形成過程。接下來引導(dǎo)學(xué)生探究共價(jià)鍵的具體分類，提出“形成共價(jià)鍵的原子軌道重疊方式有哪些方式？”、“σ鍵和π鍵通常情況下哪一個(gè)穩(wěn)定性更強(qiáng)？”等問題，通過上述問題鏈的設(shè)計(jì)，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生思維視角實(shí)現(xiàn)由抽象到形象、由微觀到宏觀的有效過渡，立足于多元視角分析問題，完善知識(shí)框架、提高化學(xué)思維能力。

2.5 建構(gòu)化學(xué)思維模型，提升復(fù)雜化學(xué)問題解決能力

基于結(jié)構(gòu)主義教育原理，學(xué)習(xí)能力的形成建立在既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境中信息相互作用，使主體主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過程。根據(jù)該理論與“宏觀辨識(shí)與微觀探析”核心素養(yǎng)的培育要求指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在化學(xué)教學(xué)過程中充分運(yùn)用多種信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使其透過現(xiàn)象揭示出背后蘊(yùn)含的化學(xué)原理及基本性質(zhì)，掌握由宏觀到微觀之間的轉(zhuǎn)化過程，由此幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)思維、提高其解決復(fù)雜化學(xué)問題的能力。

以《有機(jī)化合物的分類及官能團(tuán)》一課為例，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，有機(jī)合成的過程涉及到官能團(tuán)轉(zhuǎn)化與碳骨架建構(gòu)，通過明確二者性質(zhì)及其關(guān)系，能夠幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)于有機(jī)合成本質(zhì)的理解，實(shí)現(xiàn)由單一物質(zhì)向一類物質(zhì)性質(zhì)研究的轉(zhuǎn)變。在此教師可圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師可選取金銀花作為研究對(duì)象，通過播放視頻資料使學(xué)生初步了解該中藥的形態(tài)特征、藥用價(jià)值等基本信息，由藥理作用引出綠原酸這一有效化學(xué)成分，幫助學(xué)生建立對(duì)于有機(jī)物概念、特征的初步了解，形成宏觀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)課堂順利導(dǎo)入。

其次，教師可向?qū)W生出示綠原酸的結(jié)構(gòu)組成，由學(xué)生回顧以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行該有機(jī)化合物的元素組成及其化學(xué)性質(zhì)的初步推測(cè)，通過觀察結(jié)構(gòu)提煉出其中包含的羥基、羧基、酯基、碳碳雙鍵等官能團(tuán)，從而聯(lián)系乙醇、乙烯、乙酸乙酯等物質(zhì)進(jìn)行不同官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)相關(guān)性的分析，例如“-COOH羧基”可與Na、NaOH、NaHCO3等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，具有酸的通性，并且還可與醇發(fā)生取代反應(yīng)；在定性分析的基礎(chǔ)上，考慮到該有機(jī)化合物的官能團(tuán)可與多種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，因此可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向定量分析視角進(jìn)行研究，如1mol綠原酸可與6mol Na、4mol NaOH或1mol NaHCO3等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，通過觀察不同官能團(tuán)與不同物質(zhì)反應(yīng)的特征，使學(xué)生逐步意識(shí)到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一觀點(diǎn)，并通過引入乙烯中的碳碳雙鍵與溴水發(fā)生加成反應(yīng)使其褪色、乙醇與Na和氫溴酸發(fā)生取代反應(yīng)等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立對(duì)于不同官能團(tuán)相互影響關(guān)系的了解，并明確其對(duì)于化學(xué)鍵極性、有機(jī)物性質(zhì)的影響機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生微觀探析素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

最后，為確保學(xué)生真正能夠從微觀視角進(jìn)行官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析判斷，教師還可引入典型問題搭建思維訓(xùn)練平臺(tái)。例如根據(jù)綠原酸能夠幫助人降低血壓這一藥用價(jià)值，明確該化合物可由咖啡酸和奎尼酸經(jīng)由酯化反應(yīng)合成，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫出奎尼酸的分子式，根據(jù)綠原酸結(jié)構(gòu)判斷其能否發(fā)生取代、加成、消去、縮聚反應(yīng)，判斷合成綠原酸的兩種物質(zhì)是否均能與氯化鐵發(fā)生顯色反應(yīng)等。借助上述問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到有機(jī)物結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)能夠反映結(jié)構(gòu)這一特征，從而深化其學(xué)科思想的形成。

結(jié)論

總體來看，學(xué)生學(xué)科思維觀念的形成建立在對(duì)既有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行總結(jié)、抽象與概括的基礎(chǔ)上，通過從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)進(jìn)行學(xué)情分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本化學(xué)符號(hào)逐步建立對(duì)于物質(zhì)的概念及其變化規(guī)律的認(rèn)知，真正培養(yǎng)學(xué)生形成宏微結(jié)合與解決實(shí)際問題的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。