知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化背景下地方高校新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)的變革與探索

何順民 史暉

【內(nèi)容摘要】為突破當(dāng)前大學(xué)階段新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)出現(xiàn)的一定程度的教材滯后、學(xué)生理論知識(shí)閱讀碎片化的困境，本文認(rèn)為可以通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的鏈接和互動(dòng)的特性，使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資源來(lái)擴(kuò)充教材中的知識(shí)、實(shí)施專題教學(xué)、吸引學(xué)生閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)課程教學(xué)形式的變革和創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)效果的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化；新聞傳播學(xué)專業(yè)；理論課程教學(xué)；效果；優(yōu)化

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)變化的特點(diǎn)，美國(guó)學(xué)者戴維·溫伯格提出了“網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)”的概念，強(qiáng)調(diào)了媒介技術(shù)對(duì)知識(shí)性質(zhì)的深刻改變。作為一種知識(shí)的媒介，書(shū)（包括教材）是一種非對(duì)話式的、單向的媒介，而網(wǎng)絡(luò)是一種“流動(dòng)性更強(qiáng)、連通性更高、互動(dòng)性更好的形式”①。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，知識(shí)具有社交性、流動(dòng)性、開(kāi)放性。新聞傳播專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，盡管已經(jīng)十分注重對(duì)理論課程的講授，但相對(duì)而言，學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)往往較為薄弱。理論課具有抽象性、邏輯性和思辨性強(qiáng)等特點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行一定程度的沉浸式閱讀。根據(jù)凱瑟琳·海爾斯的研究，當(dāng)代青少年的注意力發(fā)生了“由深度注意力向超級(jí)注意力轉(zhuǎn)變的跨代際變局”，而“超級(jí)注意力具有四個(gè)特征：迅速轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)，喜好多重信息，追求強(qiáng)刺激，對(duì)單調(diào)耐性極低”。②在這種情況下，針對(duì)新聞傳播學(xué)理論課程自身的特點(diǎn)以及當(dāng)代青年學(xué)生的閱讀認(rèn)知發(fā)生的變化，如何利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源優(yōu)化新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)效果成為亟須解決的問(wèn)題。

一、新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)的困境

（一）教材建設(shè)滯后

相比媒介實(shí)踐日新月異的發(fā)展和變化，新聞傳播學(xué)教材建設(shè)相對(duì)滯后。筆者選取三本國(guó)內(nèi)具有代表性（影響力、高校使用范圍、發(fā)行量）的新媒體教材《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》《新媒體概論》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下頁(yè)表）發(fā)現(xiàn)：首先，教材大多3-5年修訂一次，其中《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》修訂3次，最新版本為2017年，《網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論》《新媒體概論》最新版本為2019年，教材的案例和數(shù)據(jù)大多更新到2018年。通過(guò)修訂，這些教材調(diào)整了結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充了新的章節(jié)或者更新了數(shù)據(jù)和案例，通過(guò)這些方式體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)外新媒體研究的最新成果。但面對(duì)日新月異的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，教材修訂還是有捉襟見(jiàn)肘之感。學(xué)者彭蘭也不無(wú)感嘆：“做新媒體研究，讓我一直都處在更新中。每一本書(shū)送交出版社的時(shí)候，便是新一輪自我審視與修正的開(kāi)始。近幾年新媒體的刷新進(jìn)一步加速，追趕它的步伐，已經(jīng)讓我氣喘吁吁?！雹劭梢?jiàn)，如何突破新聞傳播學(xué)專業(yè)教材中理論滯后的局限性，是理論課程教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。

（二）學(xué)生理論知識(shí)貧乏及碎片化

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)長(zhǎng)大的“媒介的一代”，其閱讀狀態(tài)發(fā)生了顛覆性的變化。相比文字和書(shū)籍的閱讀，“在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，超文本結(jié)構(gòu)中的符號(hào)競(jìng)爭(zhēng)和信息比拼，造成閱讀的視覺(jué)化和淺表化，快餐式閱讀和淺閱讀盛行”。④文化研究學(xué)者周憲指出：“與以往的紙媒閱讀文化習(xí)慣相比，今天的電子化閱讀體現(xiàn)出快速、短小、淺薄、泛濫和碎片化的特征。數(shù)字化裝備在提高我們閱讀效率和便利性的同時(shí)，也讓我們不斷分心從而失去專注性，線性的閱讀逐漸被搜索或略讀所取代，網(wǎng)絡(luò)的在線查詢功能也助長(zhǎng)了片段式讀寫(xiě)的新文化。”⑤根據(jù)近年來(lái)筆者所指導(dǎo)的學(xué)生完成的新聞傳播學(xué)專業(yè)本科生學(xué)年論文、畢業(yè)論文的情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生都存在文獻(xiàn)閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述能力較差、問(wèn)題意識(shí)欠缺以及專業(yè)理論素養(yǎng)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

二、新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)效果的優(yōu)化路徑

針對(duì)當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課程教學(xué)中教材建設(shè)滯后、學(xué)生理論知識(shí)貧乏等問(wèn)題，需要通過(guò)在理論課程教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)形式的相應(yīng)變革的方式來(lái)解決。

（一）教材的處理：專題教學(xué)的實(shí)施

教材主要是依據(jù)著者或主編者的學(xué)科知識(shí)構(gòu)建章節(jié)，教材本身有其約定俗成的結(jié)構(gòu)部件，這可能導(dǎo)致章節(jié)偏多。任課教師需要對(duì)教材的章節(jié)進(jìn)行整合，把教材中的理論知識(shí)點(diǎn)分為不同模塊實(shí)行專題教學(xué)，依據(jù)教學(xué)課時(shí)安排，一般可以分為多個(gè)專題，再針對(duì)不同的專業(yè)及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新熱點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合最新的案例和相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行講解。專題教學(xué)的好處在于，一方面可以利用有限的教學(xué)課時(shí)講深和講透該專題的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，權(quán)威教材面向的是所有高校的新聞傳播學(xué)院，而不同層次學(xué)校的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、所處環(huán)境不一樣，這就需要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)所在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)和靈活的調(diào)整。以筆者所在的地方師范院校傳媒學(xué)院開(kāi)設(shè)的“新媒體概論”教學(xué)為例，在本校教學(xué)中，結(jié)合幾本代表性的教材，將新媒體理論知識(shí)分為八個(gè)版塊：人類傳播發(fā)展史及新傳播革命、互聯(lián)網(wǎng)與新媒體的誕生與發(fā)展、媒介使用者的變化、媒體融合、互聯(lián)網(wǎng)條件下的新聞生產(chǎn)、數(shù)據(jù)可視化基礎(chǔ)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)輿論及治理、互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)民素養(yǎng)。針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)專題，結(jié)合當(dāng)年新聞傳播學(xué)界、業(yè)界的熱點(diǎn)進(jìn)行講授，同時(shí)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中安排了最新的和具有代表性的文獻(xiàn)，一定程度上彌補(bǔ)了教材理論知識(shí)相對(duì)滯后的局限性。同時(shí)，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新媒介實(shí)踐經(jīng)歷閱讀教材并拓展思考，這樣既能加深學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）理論課程教學(xué)形式的變革和探索：討論課、辯論課、課后讀書(shū)會(huì)等

課程教學(xué)形式的創(chuàng)新和變革是近年來(lái)高等教育教學(xué)改革熱點(diǎn)話題，比如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的提出及實(shí)踐，而討論課無(wú)疑是一種非常有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式。有學(xué)者指出：“課堂討論的核心價(jià)值在于它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的知識(shí)?！雹扌侣剛鞑W(xué)理論課程討論課，可以嘗試通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展：首先，選擇一個(gè)與教學(xué)專題相關(guān)并且是近期業(yè)界、學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)作為討論話題，以此增強(qiáng)討論話題的吸引力；其次，安排閱讀2-3篇文獻(xiàn)，文獻(xiàn)必須與該期討論話題相關(guān)，文獻(xiàn)的內(nèi)容來(lái)自于不同角度且文筆生動(dòng)流暢，能讓人樂(lè)于閱讀。在布置文獻(xiàn)閱讀任務(wù)的同時(shí)，需提出幾個(gè)經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的思考題，因?yàn)椴辉O(shè)置問(wèn)題或問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，都不利于討論的實(shí)施，而帶著問(wèn)題看文獻(xiàn)，一方面有利于提升學(xué)生的專注度，另一方面也便于將討論限定在與所授知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的范疇，避免產(chǎn)生討論過(guò)于發(fā)散的弊端；再次，圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行課前分組醞釀和討論，并由各組推出代表進(jìn)行匯報(bào)；最后，全體學(xué)生可開(kāi)展辯論，由教師進(jìn)行總結(jié)、講解和點(diǎn)評(píng)。

總之，“文獻(xiàn)閱讀與討論”的教育模式可以實(shí)現(xiàn)新聞傳播理論課程的“深度教學(xué)”。⑦討論課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能只停留在形式的熱鬧上，而是要“體現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的主體性和知識(shí)的建構(gòu)性等現(xiàn)代教學(xué)理念，問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)”。⑧

（三）精選案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的共情生發(fā)

新聞傳播學(xué)專業(yè)理論課整體具有抽象性、思辨強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合具體案例可以幫助對(duì)抽象理論的理解。研究表明：“大學(xué)生的共情能力與人際交往能力、人際敏感度和人際歸因風(fēng)格有著極其顯著的相關(guān)。共情能力與其人際交往能力呈現(xiàn)出正相關(guān)，并存在線性回歸的關(guān)系。共情能力與其人際敏感度呈顯著的負(fù)相關(guān)。”⑨“每一個(gè)人的共情和感受力是不一樣的，而且共情也需要滿足一定的條件才能啟發(fā)?！雹狻皬膫鞑W(xué)的視角觀察，缺乏‘共情’往往是傳播效果不佳的重要原因之一。”在教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共情，需要滿足一定的條件，選擇適當(dāng)?shù)陌咐株P(guān)鍵，好的案例能夠做到撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的心弦，觸動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的共情，從而達(dá)到最佳的傳播和教育教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞傳播專業(yè)理論課程教學(xué)面臨一定的困境，但充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源是找到跨越困境的突破口的關(guān)鍵步驟。我們要認(rèn)識(shí)到，在數(shù)字媒介時(shí)代，作為文字媒介的教材和文獻(xiàn)只是知識(shí)的引發(fā)者，大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)不僅在教材上，也不僅在文獻(xiàn)里，還在師生的互動(dòng)、對(duì)話、討論和交流的網(wǎng)絡(luò)中。

注釋：

①〔美〕戴維·溫伯格：《知識(shí)的邊界》，胡泳等譯，山西人民出版社2017年版，第154頁(yè)。

②〔美〕凱瑟琳·海爾斯：《過(guò)度注意力與深度注意力：認(rèn)知模式的代溝》，《文化研究》2014年第19輯。

③彭蘭：《網(wǎng)絡(luò)傳播概論（第4版）》，中國(guó)人民大學(xué)出版社2017年版，第358頁(yè)。

④張濤甫、鮑震：《讀圖時(shí)代的文字閱讀：困境和出路》，《現(xiàn)代出版》2020年第5期。

⑤周憲：《注意力的文化危機(jī)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)，http：//news.cssn.cn/zx/bwyc/202110/t20211020_5368128.shtml，2021年10月20日。

⑥林志新、王竹筠：《試談?wù)n堂討論策略》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2021年第9期。

⑦張芹：《深度教學(xué)：高校新聞理論課程思政實(shí)踐研究》，《教育傳媒研究》2022年第4期。

⑧何順民、王涘海：《問(wèn)題教學(xué)法的冷思考——以大學(xué)文科選修課〈話劇鑒賞〉教學(xué)為例》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第11期。

⑨陳珝、張曉文：《大學(xué)生共情能力與人際交往的相關(guān)研究》，《新疆大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)·人文社會(huì)科學(xué)版）》2012年第6期。

⑩吳飛：《共情傳播的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑探索》，《新聞與傳播研究》2019年第5期。

唐俊、甘龍星：《論重大題材新媒體紀(jì)錄片的“共情傳播”策略》，《教育傳媒研究》2021年第5期。

（作者何順民系淮陰師范學(xué)院副教授、新聞學(xué)博士、浙江大學(xué)傳媒與國(guó)際文化學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者；史暉系淮陰師范學(xué)院傳媒學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

*本文系教育部高等教育司2021年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人“智能時(shí)代‘新媒體策劃與營(yíng)銷’課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：202102629033）、2022年江蘇省社科基金項(xiàng)目“江蘇大運(yùn)河主題博物館文化資源傳播優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22XWB002）的階段性成果。