指向批判性思維小學(xué)想象習(xí)作教學(xué)的策略研究

馬益彬

(1.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院， 浙江 金華 321004；2.杭州市清河實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 浙江 杭州 312000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中對核心素養(yǎng)之思維能力予以內(nèi)涵界定：思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知的表現(xiàn)[1]。培養(yǎng)批判性思維，既是語文課程的需要，也是語文教育的目標(biāo)。于漪先生認(rèn)為：“批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力。”[2]習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中既薄弱又易被忽視的板塊，其中想象習(xí)作更甚。然而想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦中對已有存儲的表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的心理過程。想象習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，能使學(xué)生想得更遠(yuǎn)，寫得更好。

如何認(rèn)知批判性思維，既關(guān)系到課程理念的更新，又直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。結(jié)合文獻(xiàn)資料，本文認(rèn)為批判性思維是一種理性的思維過程，它包括認(rèn)知能力以及情感態(tài)度。批判性思維就是對事物的性質(zhì)、意義、客觀性和準(zhǔn)確度進(jìn)行個(gè)人的辨別，進(jìn)而個(gè)人對接下來做什么和相信什么給出合理的決定。

一、小學(xué)想象習(xí)作教學(xué)中批判性思維的問題與原因分析

(一)問題現(xiàn)象

1.“依樣畫瓢”缺失獨(dú)立思考。學(xué)習(xí)是辛勞的，要獨(dú)立思考，且發(fā)散思維更是艱辛，因此習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生依賴于效仿，模仿大眾范式，甚至搬抄相關(guān)語句，不為善思而得之。

2.“人云亦云”缺乏反思意識。批判性思維，個(gè)體需具備反思性思維模式，且反思過程需多角度變換立場，辯證地分析問題，但學(xué)生一旦完成練寫，就停滯評判、比較修改，缺少為改而辯之。

3.“坐井觀天”缺少創(chuàng)新能力。想象習(xí)作的選材可天馬行空，不受邊界限制，在自身積累的相關(guān)元認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，并在元認(rèn)知策略的監(jiān)控下大膽創(chuàng)新，遺憾的是這樣的嘗試與探索缺位，不為突破而知之。

(二)原因分析

1.從本源上看，重低階思維輕高階思維。習(xí)作表達(dá)在解決“寫什么”和“怎么寫”兩大問題，這也是學(xué)生的困難所在。培養(yǎng)批判性思維有助于其問題的解決，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)本身就是發(fā)展學(xué)生批判性思維的過程?？墒菑牧?xí)作教學(xué)的實(shí)際情況看，課堂以培養(yǎng)學(xué)生低階思維能力為主，并未對學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)給予足夠重視。在課堂觀察的過程中發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)以識記、模仿等低階思維為主，不能較好地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，學(xué)生的批判性思維等高階思維能力得不到激發(fā)與培養(yǎng)。

此外，強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，其初心是鼓勵(lì)質(zhì)疑，承認(rèn)學(xué)生有差異，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、相互對話，在親歷中將思維不斷從形象發(fā)展至抽象，從低階思維走向高階思維。

2.從學(xué)理上看，重講述傳授輕遷移運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作的過程是語言輸出的過程，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。語言的輸入與輸出之間存在重要聯(lián)系，輸入是基礎(chǔ)，只有打牢基礎(chǔ)，才能進(jìn)行有效輸出。同時(shí)，想象習(xí)作輸出的難點(diǎn)何在？學(xué)生雖然擅長想象，但把心中的某個(gè)想象點(diǎn)擴(kuò)展成一篇文并非易事。想象雖然可以天馬行空，可不少學(xué)生會把故事編成打打殺殺，或者淺薄得有趣好玩，缺少審美價(jià)值，更無新意可言。問題癥結(jié)在學(xué)理的環(huán)節(jié)上，對文本分析講解過重，學(xué)生未能接受充分的批判性閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。故此，學(xué)生較難在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行練習(xí)的質(zhì)疑與批判。

3.從設(shè)計(jì)上看，重形式多樣輕內(nèi)省思辨。想象習(xí)作教學(xué)過程中，以打開學(xué)生話題思路、培養(yǎng)學(xué)生基本言語表達(dá)能力為主，同時(shí)教師常常在課堂形式的表征上花足精力，卻未能有針對性地創(chuàng)設(shè)有批判性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)在批閱過程中，由于班額數(shù)大，教師在有限的時(shí)間精力下，只能對學(xué)生習(xí)作做言語層面上的批改，無暇關(guān)注學(xué)生習(xí)作思想是否清晰有邏輯，立意是否正確新穎，段落安排是否合理。久之，學(xué)生只關(guān)注教師的評分側(cè)重點(diǎn)，照搬教師講解的習(xí)作套路，缺失內(nèi)省思辨力，造成思維僵化。

二、想象習(xí)作教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略

英國批判性思維專家費(fèi)希爾說，批判性思維需要有相當(dāng)?shù)南胂罅?。想象?xí)作的優(yōu)劣不僅要看學(xué)生基礎(chǔ)言語表達(dá)的情況，還要看學(xué)生的批判性思維能力強(qiáng)弱。學(xué)生的思維能力水平會影響他們想象的邏輯自洽，能否對言語表達(dá)進(jìn)行反思性評價(jià)。故此，在習(xí)作教學(xué)中要從多方面著手，采取相應(yīng)策略促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

(一)梳理教材要素，聚焦批判性思維發(fā)展的著力點(diǎn)

1.梳理要素明路徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段寫話(習(xí)作)的教學(xué)目標(biāo)中指出：寫想象中的事物(第一學(xué)段)、能不拘形式地寫下自己的想象(第二學(xué)段)、能寫簡單的想象作文，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意的表達(dá)(第三學(xué)段)。教材是落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的最重要載體，跟原人教版教材相比，統(tǒng)編教材大大增加了想象習(xí)作的數(shù)量，由原人教版教材中的6次增加到了11次(參見表1)。

表1 統(tǒng)編教材“想象習(xí)作”內(nèi)容及要求的編排

由表1內(nèi)容可發(fā)現(xiàn)：這11次想象習(xí)作主題大致可劃分為創(chuàng)編童話故事、再編他人故事、創(chuàng)想未來事物以及對現(xiàn)實(shí)生活(未來生活)的感受、思考與想象。指向批判性思維的教學(xué)路徑要從學(xué)生的語文生活的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)不同階段的主題內(nèi)容以及學(xué)情特質(zhì)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲。

2.優(yōu)化環(huán)節(jié)明策略。在習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)中批判性思維的著力點(diǎn)可從共性的教學(xué)環(huán)節(jié)中入手。在審題環(huán)節(jié)中，均可抓住題眼，審清題意，尤其要審明要求，關(guān)注習(xí)作要求中的限定條件。選材構(gòu)思中，借助學(xué)習(xí)資源，在對照、比較的分析中遴選最佳素材。行文修改中，學(xué)會與教師、伙伴、自身對話，依據(jù)要求審視表達(dá)。

批判性思維的培養(yǎng)需在教學(xué)實(shí)踐中予以落實(shí)，需將思維訓(xùn)練的要求內(nèi)隱于教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中。11次想象習(xí)作，雖大致可劃分為幾大主題，但具體細(xì)化至每次習(xí)作，訓(xùn)練要素仍有不同差異(參見表2)。譬如同樣是創(chuàng)想未來，四年級下冊的奇思妙想，側(cè)重于寫一寫自己想發(fā)明的東西，這里就需辨析是否依據(jù)興趣或需求有針對性地想象未來之物。而五年級二十年后的家鄉(xiāng)，需大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的巨變，把想象到的場景或事件分段寫下來。在具體設(shè)計(jì)上要辨析想象是否有條理，反應(yīng)家鄉(xiāng)積極的發(fā)展?？傊?，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將批判性思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)成習(xí)作思維活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的語言實(shí)踐中激活思維，積極表達(dá)，大膽想象，用文字記錄自己的奇思妙想。

表2 統(tǒng)編教材中“想象習(xí)作”的教學(xué)環(huán)節(jié)的著力點(diǎn)

(二)借助學(xué)生資源，激活批判性思維的審題能力

1.借用生本資源促思辨明題意。當(dāng)學(xué)生具備較好的批判性思維能力時(shí)，習(xí)作思維才不會固化，才能多角度地剖析與論證相關(guān)問題。想象習(xí)作的第一關(guān)是“審題能力”，借助批判性思維審清題意。具體在教學(xué)中，借用學(xué)生資源來助力于學(xué)生對題意進(jìn)行審辨與分析。主要可通過兩條路徑來達(dá)成：

其一，基于“個(gè)人思考”加“集體思辨”的課堂實(shí)踐。例如教學(xué)四年級上冊的《我和____過一天》時(shí)，題意是如果有機(jī)會和神話或童話里的其中某一位過上一天，你會選擇誰？你們會一起去哪里？會做些什么？看似簡單的要求，卻蘊(yùn)藏著諸多審明題意的要點(diǎn)。假若采用直接告知的方式，點(diǎn)明要注意是神話或童話中的其中一位，學(xué)生就錯(cuò)失獨(dú)立學(xué)習(xí)與建構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)會。這里先借助“個(gè)人思考”，收集學(xué)生的初步設(shè)想，教師將學(xué)生事先的選擇進(jìn)行歸類呈現(xiàn)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中審題上的錯(cuò)漏，發(fā)現(xiàn)第三列是童話故事中的角色，與本次習(xí)作不符。這樣自主審辨的過程，就是最樸素的批判性思維輸入與輸出的過程。“集體思辨”中同樣借助學(xué)生資源，通過歸類呈現(xiàn)，通過同類比照，集體討論甄選，從而對選材有更為全面、多元的認(rèn)知與評判。

其二，基于問題發(fā)現(xiàn)的情境模擬推進(jìn)審辨題目的能力。這類審題借助教材所提供的素材，并以學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境的認(rèn)知為原點(diǎn)，在問題的發(fā)現(xiàn)中不斷審清題意。諸如《這樣想象真有趣》中的插圖，螞蟻?zhàn)兊帽葮溥€大，從而激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，大螞蟻會帶來哪些好處，同時(shí)又會有哪些麻煩？如果你變得那么大，又會怎樣呢？通過問題衍生下的情境模擬，使學(xué)生對畫面所隱藏的內(nèi)容有更深入的審思。

2.借助學(xué)情調(diào)查促教學(xué)明流程。能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需歷經(jīng)較長時(shí)間的訓(xùn)練，批判性思維能力的養(yǎng)成亦是如此。審清題意的能力是建立在良好的通識知識、專業(yè)知識以及邏輯知識的基礎(chǔ)之上，反復(fù)操練的過程中形成的。具體教學(xué)過程中，可借助問卷星等技術(shù)工具調(diào)查學(xué)情，梳理學(xué)情信息后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一般會采用“學(xué)情調(diào)查—發(fā)現(xiàn)問題—分組討論—交流評價(jià)—明晰題意”的教學(xué)流程。

(三)搭建習(xí)作支架，助推批判性思維的構(gòu)思能力

1.巧設(shè)支架突破難點(diǎn)促構(gòu)思。想象習(xí)作容易走兩個(gè)極端：一類天馬行空型，認(rèn)為想象故事是可以亂編的；另一類恰好相反，思維同質(zhì)，故事套用舊版，缺乏新意。僅憑“要展開大膽想象”的要求來驅(qū)動(dòng)，不給予相應(yīng)的習(xí)作支架，對于學(xué)生而言是無用的。搭建支架不僅為學(xué)生提供“怎么寫”的框架結(jié)構(gòu)，還回應(yīng)基于批判性思維之下的“怎么好”的創(chuàng)想自省。統(tǒng)編教材提供了諸多的圖表支架，如情節(jié)梯、故事山、時(shí)間軸、魚骨圖、流程圖……這一類支架借助思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生把頭腦中的想象通過圖表的形式表達(dá)出來，梳理故事情節(jié)，做到有序表達(dá)。例如《我來編童話》一課中，面對教材給予的關(guān)鍵詞，如何選擇其中三個(gè)關(guān)鍵詞有機(jī)勾連創(chuàng)編童話，這里借助“故事山”的勾畫，直觀形象地打開學(xué)生思維，為自主編寫故事搭設(shè)構(gòu)思的支架。借助“故事山”講述故事的同時(shí)，也將童話故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的發(fā)展線隱含其中，攻破習(xí)作教學(xué)構(gòu)思的難點(diǎn)。

2.借助支架展現(xiàn)思維促思辨。運(yùn)用支架圖利于思維過程的顯現(xiàn)，便于師生在評論、辨析、甄選中完善習(xí)作構(gòu)思。例如四年級下冊的《故事新編》中，利用魚骨圖填寫情節(jié)的方式，解決“怎么寫”的問題，而后通過問題追問的方式進(jìn)行批判性思維，審視情節(jié)的優(yōu)劣。學(xué)生在自述各自的情節(jié)魚骨圖后，教師創(chuàng)設(shè)“情節(jié)的新意”“角色的新鮮”的評價(jià)支架。讓學(xué)生聚焦“情節(jié)”與“角色”，在星級評價(jià)的形式的表征下，讓學(xué)生邏輯清楚地說清評價(jià)的理由。在評述與論證的過程中，不斷回敲《故事新編》的“新”字，打破與優(yōu)化學(xué)生原有的思維結(jié)構(gòu)，使習(xí)作情節(jié)創(chuàng)寫得以進(jìn)一步的提升。習(xí)作教學(xué)不是為了給學(xué)生知識和標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力。搭建習(xí)作支架，借助批判性思維，就是為了提高判斷、分析、評價(jià)等能力及問題解決能力。

(四)創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)，夯實(shí)批判性思維的表達(dá)能力

1.內(nèi)含表達(dá)要求，創(chuàng)學(xué)習(xí)任務(wù)單。從想明白到寫清楚的言意轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生能有序清楚的表達(dá)更困難。如何將思維與言語共生，如何提升學(xué)生的言語轉(zhuǎn)換能力，這里創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)，把言語訓(xùn)練的要點(diǎn)內(nèi)隱于挑戰(zhàn)任務(wù)中，并借助批判性思維進(jìn)行審辨想象片段中的表達(dá)。例如在創(chuàng)寫《我和某某過一天》中，習(xí)作片段的學(xué)習(xí)任務(wù)要求是不準(zhǔn)出現(xiàn)神話或童話人物的名字，但寫完之后大家能猜測出是誰。這里內(nèi)含的習(xí)作要求是要凸顯人物的特點(diǎn)，學(xué)生在挑戰(zhàn)創(chuàng)寫時(shí)就會關(guān)注該人物獨(dú)有的外貌、動(dòng)作、言語等，不知不覺中就把本次習(xí)作的難點(diǎn)予以突破。同時(shí)在評賞的過程中，學(xué)生會帶著批判的眼光去探尋表達(dá)線索，從而再一次強(qiáng)化了該項(xiàng)習(xí)作的要求。

2.標(biāo)識評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)評價(jià)任務(wù)單。清晰性與準(zhǔn)確性是衡量批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)之一。清晰表達(dá)是指表達(dá)什么要清楚，要清晰地表達(dá)出自己的思想為人所知。為了達(dá)到清楚地表達(dá)則需借助讀者意識，利用評價(jià)清單，引導(dǎo)學(xué)生審閱、修改、回顧。例如六年級上冊的《變形記》，教師展示學(xué)生習(xí)作題目，讓學(xué)生挑選想聽的變形故事，并預(yù)測故事的主要內(nèi)容。隨后指名學(xué)生讀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生與預(yù)測對比，說說誰的構(gòu)思更有趣。接著繼續(xù)通過同伴習(xí)作的比照，抓住“動(dòng)作、心理、語言”等方面的描寫，誰把故事寫得更生動(dòng)具體。在這樣的評說、修改的過程中，不斷將批判性思維予以滲透落實(shí)，繼而達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

三、批判性思維在想象習(xí)作教學(xué)中的成效與思考

想象習(xí)作教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)，基于當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)象，思考小學(xué)批判性思維缺失的原因，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，嘗試采取為小學(xué)想象習(xí)作教學(xué)切實(shí)可行的批判性習(xí)作教學(xué)的策略。習(xí)作教學(xué)從審題、選材、構(gòu)思、布局、行文、修改，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開調(diào)用思維。從“說”到“寫”的鏈接是“思”，將習(xí)作化難為易的關(guān)鍵是喚醒學(xué)生的思維，讓思維為習(xí)作導(dǎo)航。運(yùn)用批判性思維在想象習(xí)作教學(xué)的過程中，依循以生為本，創(chuàng)設(shè)交互的習(xí)作思維活動(dòng)，形成互動(dòng)循環(huán)的課堂生態(tài)場。學(xué)生在獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的路徑中，不斷加強(qiáng)批判性思維的訓(xùn)練，繼而提升習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

從學(xué)生層面講，一方面促進(jìn)了學(xué)生思考上的全面性與思辨性，表達(dá)上的清晰性與準(zhǔn)確性；另一方面也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生樂思、善思、求思的批判性思維能力及習(xí)慣。

從教師層面講，要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，教師要做好示范引領(lǐng)作用。在教學(xué)中，要體現(xiàn)出虛心、求真、理性、開放、反思和公正的態(tài)度，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑與獨(dú)創(chuàng)性表達(dá)，使其寫出自己的真實(shí)感受與想法，言之有物有情、有理有據(jù)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也會更加側(cè)重于高階思維的運(yùn)用，采取更多合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)之中?！?/p>