高感性視角混合式自主選學(xué)模式探索

楊 波， 朱 括， 田 偉

(1.重慶市南川區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校， 重慶 408499；2.重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院， 重慶 400000；3.重慶市教師發(fā)展中心， 重慶 400000)

自2011年《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出“鼓勵(lì)教師自主選學(xué)”以來，每年的相關(guān)文件都多次提及“自主選學(xué)”。自主選學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)將培訓(xùn)“自主權(quán)”交給參訓(xùn)老師，滿足教師個(gè)性化需求，受到廣大教師認(rèn)可。整體來看，自主選學(xué)在全國(guó)推行得還較少，相關(guān)的探索還不多。在自主培訓(xùn)項(xiàng)目試點(diǎn)中，我們發(fā)現(xiàn)：在自主選學(xué)實(shí)施中，運(yùn)用高感性思維，讓線上與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，項(xiàng)目培訓(xùn)與校本教研充分對(duì)接，多樣性與個(gè)性化高度統(tǒng)一，意義感、設(shè)計(jì)感、娛樂感、交響力、共情力、故事力六大高感性能力貫穿教師培訓(xùn)全過程，能真正實(shí)現(xiàn)愿學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

一、緣起：破解傳統(tǒng)培訓(xùn)共性問題

傳統(tǒng)的培訓(xùn)常?；凇斑@些知識(shí)與能力是必備，因此我需要你學(xué)習(xí)這些”的邏輯思維，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等諸多方面，組織者或培訓(xùn)專家們總是站在高處，俯瞰受訓(xùn)者，缺少對(duì)個(gè)性的尊重、忽略情感的共鳴、少了學(xué)習(xí)的快樂，從而導(dǎo)致教師培訓(xùn)存在被動(dòng)參與、被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)非所需、效率低下等共性問題難以解決。丹尼爾·平克在《全新思維》中提出的高感性能力，提倡同步的、情景的、全局的、綜合的思維方式，發(fā)展共情、關(guān)懷、鼓舞士氣等高感性能力[1]，不但在生活中給予我們靈感和幸福，在教師培訓(xùn)中亦將帶給我們新的啟示和思考。

(一)“自主權(quán)”回歸破解主動(dòng)性不足難題

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目往往是自上而下，從計(jì)劃出發(fā)，基于預(yù)訂的假設(shè)，從知識(shí)能力素養(yǎng)等方面提出相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)；而大多數(shù)參訓(xùn)者往往是被動(dòng)地參加這些培訓(xùn)，其主要目標(biāo)莫過于完成培訓(xùn)任務(wù)或者獲得繼續(xù)教育學(xué)分，學(xué)習(xí)過程你講我聽，你安排我完成。顯然，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的意圖和參訓(xùn)者的動(dòng)機(jī)沒有在一條線上，培訓(xùn)效果必然大打折扣。

高感性視角教師混合式自主選學(xué)讓教師參訓(xùn)自主權(quán)回歸。項(xiàng)目設(shè)計(jì)基于學(xué)校的發(fā)展，聚焦解決教師發(fā)展實(shí)際問題，以提高教學(xué)質(zhì)量為了學(xué)生成長(zhǎng)為根本目的，培訓(xùn)主題具有針對(duì)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)用性、培訓(xùn)方式具有體驗(yàn)性，有效激發(fā)學(xué)員自主發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。

(二)“選擇權(quán)”回歸破解訓(xùn)學(xué)用脫節(jié)難題

一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的安排上，要么力求前衛(wèi)，或者力求新穎，從培訓(xùn)者的視角，或者所謂理論的視角去設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，涉及師德、通識(shí)專業(yè)知識(shí)，似乎方方面面有所考慮；而參培老師現(xiàn)實(shí)性的真問題是什么，在職業(yè)發(fā)展上最需要什么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往不能真正把握。在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，往往出現(xiàn)臺(tái)上專家口若懸河滔滔不絕，臺(tái)下教師玩耍手機(jī)懨懨欲睡的情景。沒有從參訓(xùn)者實(shí)際出發(fā)，不理解參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)需求，不去觸及參訓(xùn)者的痛點(diǎn)和興奮點(diǎn)，又怎能讓他們找到培訓(xùn)的意義和價(jià)值呢？

高感性視角教師混合式自主選學(xué)尊重教師選擇權(quán)，有豐富的學(xué)習(xí)主題可選，學(xué)習(xí)內(nèi)容按照菜單式提供。我們?cè)谧灾鬟x學(xué)實(shí)踐的流程安排上，除了第一天的集中學(xué)習(xí)和最后一天的總結(jié)展示外，80學(xué)時(shí)的線上學(xué)習(xí)，教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，4天的主題研修，學(xué)員在教師引領(lǐng)下選擇研訓(xùn)具體內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，開展多種研修活動(dòng)，讓訓(xùn)什么、學(xué)什么、用什么有機(jī)融為一體。

(三)“情景性”凸顯破解參與性不高難題

由外而內(nèi)地構(gòu)建教師個(gè)體知識(shí)是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在邏輯需求[2]。傳統(tǒng)培訓(xùn)總是強(qiáng)調(diào)過程管理的規(guī)范性，似乎到了、聽了、學(xué)了就會(huì)了，忽視了培訓(xùn)過程中關(guān)鍵細(xì)節(jié)，忽略參訓(xùn)者的實(shí)際情況，淡化施訓(xùn)者與參訓(xùn)者的交流碰撞。雖然以聆聽講座為主要形式的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)可以獲得一定的理論成效，但這些理論或觀點(diǎn)對(duì)于參訓(xùn)者而言，往往是聽的時(shí)候激動(dòng)，過后就不動(dòng)，沒有能引發(fā)參訓(xùn)者的思考，引領(lǐng)參訓(xùn)者的實(shí)踐。

教師培訓(xùn)實(shí)際上是成人學(xué)習(xí)的一種形式，參訓(xùn)者本身具有的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)積淀和專業(yè)素養(yǎng)，決定了他們?cè)谂嘤?xùn)過程中有自我價(jià)值取向和情感依托。高感性視角混合式自主選學(xué)圍繞研修主題，回應(yīng)教師教學(xué)實(shí)踐中的真問題，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，構(gòu)建主動(dòng)性、反思性、情感性及協(xié)作性的學(xué)習(xí)共同體，組織開展參與式、體驗(yàn)式探究活動(dòng)，讓教師真正參與融入培訓(xùn)學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)踐：高感性視角混合式自主選學(xué)運(yùn)行流程

教師自主選學(xué)培訓(xùn)，基于教師專業(yè)基礎(chǔ)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，遵循成人學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，樹立“尊重人、服務(wù)人、提高人”的現(xiàn)代培訓(xùn)理念，以豐富和完善教師培訓(xùn)資源體系，培養(yǎng)和發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)能力，提高和生成教師專業(yè)能力與實(shí)踐智慧。自主選學(xué)本身的內(nèi)涵特點(diǎn)與高感性理念不謀而合，我們將這樣的理念貫穿于培訓(xùn)的全過程，具體實(shí)施方式是：首先結(jié)合區(qū)域調(diào)研出來的實(shí)際創(chuàng)建項(xiàng)目板塊，第二批試點(diǎn)采取“1841”項(xiàng)目板塊(見表1)，分學(xué)科組織小班化培訓(xùn)；本土專家團(tuán)隊(duì)在對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研診斷的基礎(chǔ)上，分學(xué)科分類別提供多樣選學(xué)主題(包括主題名稱、主題介紹、預(yù)期目標(biāo))；發(fā)布通知后，參訓(xùn)教師結(jié)合自我發(fā)展需求，分學(xué)科自主報(bào)名，按照先報(bào)先學(xué)、專家遴選的原則確定參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，按照?qǐng)?bào)名人數(shù)以及關(guān)注指數(shù)，確定選學(xué)主題。培訓(xùn)按照集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)科研修、總結(jié)提升四個(gè)階段進(jìn)行。每個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)5～7個(gè)研修小組，圍繞研修主題完成具體的研修任務(wù)，研修小組自主安排研修時(shí)間、選擇研修方式(線上或線下)，有效緩解了工學(xué)矛盾。

表1 “1841”混合式自主選學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目

(一)以分層分類的訓(xùn)前診斷把脈真實(shí)問題

訓(xùn)前的診斷要綜合考慮培訓(xùn)的多個(gè)要素，診斷內(nèi)容包括個(gè)人需求、崗位需求和組織需求，分層分類開展自我診斷、機(jī)構(gòu)診斷、綜合診斷，最后形成報(bào)告。一是自我診斷，鼓勵(lì)教師通過教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照反思，通過課堂教學(xué)的得失反饋等方式，按照SWOT(優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、前景、風(fēng)險(xiǎn))的思維框架，填寫自我診斷表，更好地認(rèn)識(shí)自己。二是機(jī)構(gòu)診斷，組織者設(shè)計(jì)科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷；列出訪談提綱，走進(jìn)學(xué)校開展座談了解需求；預(yù)設(shè)課堂觀察點(diǎn)，走進(jìn)課堂，調(diào)研課堂改革需求。三是綜合診斷，既要從參訓(xùn)教師專業(yè)現(xiàn)狀分析，又要從平時(shí)教研活動(dòng)情況進(jìn)行斟酌，既要考慮教育教學(xué)實(shí)際要求，又要兼顧培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成要素。四是形成報(bào)告，教師個(gè)人的診斷報(bào)告對(duì)教師自主選什么、學(xué)什么、怎么學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義；以區(qū)縣分學(xué)科推進(jìn)的，要形成區(qū)縣學(xué)科診斷報(bào)告，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)問題在哪里；整校推進(jìn)的，要形成學(xué)校診斷報(bào)告，找到學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及走向。所有的診斷，都必須以了解實(shí)情為原則，理解尊重為前提，但不能是簡(jiǎn)單的迎合需求，而應(yīng)是盡量地適合發(fā)展，精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)問題，診斷結(jié)果為教師的個(gè)人提升目標(biāo)和研修計(jì)劃制定提供依據(jù)，為若干選學(xué)主題的確定提供參考。

(二)以適宜匹配的資源供給實(shí)現(xiàn)選擇自主

提供的資源越適宜匹配，教師真正的自主選擇權(quán)才越能得到保證，高感性視角下自主選學(xué)培訓(xùn)，在資源提供方面注重多措并舉。一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，協(xié)同梳理現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，按照“結(jié)構(gòu)化覆蓋、關(guān)鍵性保證、相對(duì)性匹配”原則，遴選一定數(shù)量可供學(xué)員自主選學(xué)的課程資源。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同學(xué)科專家通過“購(gòu)買、借用、協(xié)同、開發(fā)”等方式，圍繞主題自建匹配度更高的資源。在重慶市南川區(qū)的自主選學(xué)培訓(xùn)中，為契合學(xué)員需求，音樂學(xué)科本土專家與重慶市音樂學(xué)科教研員協(xié)同開發(fā)了《小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)效率策略》課程，受到教師們的喜愛和認(rèn)可。三是整合線上與線下課程資源，編制選學(xué)主題、整合選學(xué)模塊、細(xì)化選學(xué)主題，按照必修與選修的方式，提供選學(xué)菜單。四是提供集豐富選學(xué)項(xiàng)目、選學(xué)課程、研修活動(dòng)為一體的資源平臺(tái)供選擇，資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)圍繞“資源、活動(dòng)、工具、管理”，內(nèi)到外形成個(gè)人空間—工作坊(班級(jí)、研修組)—學(xué)校社區(qū)—區(qū)域社區(qū)—跨區(qū)域互聯(lián)的架構(gòu)。

(三)以多樣態(tài)學(xué)習(xí)方式開展主題研修

要激發(fā)教師在培訓(xùn)中的主動(dòng)性，就必須打破傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式的局限。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，可以將集中研修、網(wǎng)絡(luò)選學(xué)、跟崗實(shí)踐、校本研學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式融合在一起，使理論與實(shí)踐相互交互，形成“帶著經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐)學(xué)理論，帶著理論去實(shí)踐”的良性循環(huán)。集中研修重在專家引領(lǐng)，解決共性問題；網(wǎng)絡(luò)選學(xué)重在提出問題假設(shè)，幫助個(gè)性發(fā)展；跟崗實(shí)踐重在示范觀摩，情境體驗(yàn)；校本研學(xué)重在驗(yàn)證假設(shè)，生成方法策略。建立本土專家過程性和常態(tài)化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，重點(diǎn)做好四類指導(dǎo)：一是強(qiáng)化需求引領(lǐng)，幫助教師將自身能力短板與崗位職責(zé)要求和教育改革發(fā)展進(jìn)行對(duì)照反思，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方位；二是加強(qiáng)選學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合教師能力現(xiàn)狀與發(fā)展需求，制定導(dǎo)學(xué)單，指引教師選準(zhǔn)所需課程并高效學(xué)習(xí)；三是加大過程指導(dǎo)，對(duì)線上學(xué)習(xí)、線下研討、校本研修和崗位實(shí)踐進(jìn)行全程性指導(dǎo)；四是注重示范教學(xué)，針對(duì)教育教學(xué)能力與行為改進(jìn)進(jìn)行示范引領(lǐng)。專家的線下指導(dǎo)以“名師引領(lǐng)、教師實(shí)踐、問題研討、二次實(shí)踐”為主軸，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景、生景、實(shí)景的學(xué)習(xí)，學(xué)員之間、學(xué)員與專家之間、班級(jí)與機(jī)構(gòu)之間的對(duì)話成為常態(tài)，參訓(xùn)者在情境中在交響互動(dòng)中感受學(xué)習(xí)價(jià)值和樂趣。

(四)以多維度多層面評(píng)價(jià)促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

評(píng)價(jià)目的在于真選、真學(xué)、真用、真改，基于高感性的教師自主選學(xué)培訓(xùn)不僅關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，更加關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、推動(dòng)改進(jìn)、助力發(fā)展，實(shí)施區(qū)域與學(xué)校、過程性與終結(jié)性、管理者評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)等多維度多層面的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)過程評(píng)價(jià)要聚焦任務(wù)要求，對(duì)學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)質(zhì)量展開評(píng)價(jià)，可采取行為記錄、成果分析、同伴互評(píng)等方式進(jìn)行[3]。訓(xùn)后改善評(píng)價(jià)以參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為持續(xù)改善為價(jià)值取向，通過“四說兩看一發(fā)現(xiàn)”開展評(píng)價(jià)：四說即本人說、學(xué)生說、同事說、領(lǐng)導(dǎo)說，考察訓(xùn)后發(fā)展變化；兩看，即看課堂教學(xué)、看校本研修，觀察訓(xùn)后教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)行為改善狀況；一發(fā)現(xiàn)即發(fā)現(xiàn)參培教師的新問題、新困惑、新需求，開展針對(duì)性選學(xué)服務(wù)和跟蹤指導(dǎo)。

(五)以制度性全方位服務(wù)保障助力質(zhì)量提升

自主選學(xué)培訓(xùn)淡化管理職能，注重過程細(xì)節(jié)的服務(wù)意識(shí)。教育主管部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)、基層學(xué)校承擔(dān)各自職能，做好精細(xì)化服務(wù)。教育行政部門在自主選學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃、制度建設(shè)、過程服務(wù)、績(jī)效評(píng)估和成果推廣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化校際溝通，協(xié)助解決場(chǎng)地和化解工學(xué)矛盾；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組建最適合的專家團(tuán)隊(duì)、服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注培訓(xùn)的問題收集與解決、生活服務(wù)與保障，強(qiáng)化班級(jí)研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培訓(xùn)班級(jí)各種事務(wù)的協(xié)調(diào)；網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)在根據(jù)學(xué)員的需求調(diào)整平臺(tái)框架、模塊規(guī)劃、過程管理和線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的同時(shí)，進(jìn)一步關(guān)注線上線下學(xué)習(xí)的對(duì)接，生成資源的整理?；鶎訉W(xué)校將自主選學(xué)培訓(xùn)與校本研訓(xùn)有機(jī)對(duì)接，落實(shí)崗位實(shí)踐，做好成果轉(zhuǎn)化，不斷優(yōu)化本校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、反思：高感性視角混合式自主選學(xué)實(shí)施建議

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，線上線下混合式學(xué)習(xí)越來越成為人們的選擇。基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用背景線上線下融合的教師培訓(xùn)，更突出真實(shí)情境中主體的參與，讓教師的專業(yè)發(fā)展在真實(shí)場(chǎng)域、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)情境中發(fā)生[4]?；趯W(xué)校、為了學(xué)生、發(fā)展自己，將成為教師學(xué)習(xí)提升的核心動(dòng)力。如何促進(jìn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺自愿、積極主動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，怎樣才能提供適合教師個(gè)性化發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目，需要我們?cè)诮處熁旌鲜阶灾鬟x學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中重塑思維模式和著力高感性能力提升。

(一)創(chuàng)新思維模式

1.運(yùn)用全局思維，把握教師培訓(xùn)規(guī)律。作為成年人的教師培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)必然是任務(wù)驅(qū)動(dòng)而非求知驅(qū)動(dòng)；必然是重視實(shí)踐案例而非學(xué)術(shù)研究；必然是重視經(jīng)驗(yàn)價(jià)值而非理論探索。在自主選學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)之前，通過多角度、多層面的調(diào)查分析，把握不同專業(yè)發(fā)展階段、不同學(xué)校、不同學(xué)科教師的培訓(xùn)需求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行自主選學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，做出相應(yīng)的課程安排。

2.運(yùn)用辯證思維，統(tǒng)籌共性個(gè)性需求。區(qū)域性自主選學(xué)項(xiàng)目，應(yīng)從區(qū)域?qū)用?、學(xué)校層面、教師層面三個(gè)維度考慮。教師層面的目標(biāo)擬定，應(yīng)著力知識(shí)、能力、價(jià)值的整體考量，立足提升教書育人質(zhì)量，想清楚培訓(xùn)開展的意義和價(jià)值，如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺，建構(gòu)怎樣的知識(shí)能力體系等。根據(jù)目標(biāo)要求和培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際狀況，就線上學(xué)習(xí)、線下研討、崗位實(shí)踐、交流展示等時(shí)間做出科學(xué)合理的安排。

3.運(yùn)用開放思維，建構(gòu)共享創(chuàng)生資源。任何一個(gè)平臺(tái)、任何一個(gè)區(qū)域都無法建成完全適合所有培訓(xùn)對(duì)象需求的課程資源。自主選學(xué)的資源供給，一是要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源之間的資源共享，通過大數(shù)據(jù)、高鏈接的方式實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享；二是大力建構(gòu)本土教師培訓(xùn)課程資源，以解決本區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵性問題為抓手，外引內(nèi)聯(lián)，全員參與，過程生成等方式，做大做強(qiáng)本土培訓(xùn)課程資源庫；三是強(qiáng)化跨區(qū)域之間的資源共享與互補(bǔ)，如在2020年川渝協(xié)同開展自主選學(xué)項(xiàng)目中，四川的5個(gè)區(qū)縣與重慶的5個(gè)區(qū)縣實(shí)現(xiàn)了資源共建共享，建立了培訓(xùn)專家的常態(tài)化交流機(jī)制。

(二)著力高感性能力提升

丹尼爾·平克認(rèn)為：對(duì)于我們的工作和生活“不僅要實(shí)用，還要有設(shè)計(jì)感；不僅要講論據(jù)，還要有故事力；不僅要專業(yè)，還要有交響力；不僅要有邏輯力，還要有共情力；不僅要嚴(yán)肅，還要有娛樂感；不僅要追求財(cái)富，還要追求意義感。”[5]在培訓(xùn)實(shí)施中，我們可以從以下方面去提升培訓(xùn)的高感性。

1.培訓(xùn)文化建設(shè)注重意義感。在第一階段的集中學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化理想信念教育，幫助學(xué)員站在 “為黨育人，為國(guó)育才”的高度，反思教師的價(jià)值、深度剖析自己在完成“為黨育人，為國(guó)育才”這一神圣使命中的差距，從而進(jìn)一步梳理“為什么學(xué)”“學(xué)了有什么用”“將會(huì)取得什么收獲”。在第二階段和第三階段過程，幫助學(xué)員樹立成果意識(shí)，明確自己可以通過學(xué)習(xí)，形成哪些看得見、用得著的成果。比如“小學(xué)語文單元整組教學(xué)”主題自主選學(xué)培訓(xùn)，可建構(gòu)“掌握相關(guān)理論”“把握操作策略”“備課一個(gè)單元”“打造一堂優(yōu)質(zhì)課”“形成一個(gè)教學(xué)案例”的成果樹。

2.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)打造提升共情力。共情是深入他人的思想從他人的角度體驗(yàn)世界[6]。培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)專家、參訓(xùn)教師三者相互之間的關(guān)系，構(gòu)成的一個(gè)特殊交往圈，培訓(xùn)管理者(班主任)是這個(gè)圈的核心，要通過開展識(shí)別他人情緒、一起共同感受、尊重他人觀點(diǎn)等主題活動(dòng)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)相互理解，消除隔閡，提升培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、忠誠(chéng)度和信任度。

3.培訓(xùn)方式變革增強(qiáng)設(shè)計(jì)感。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)給我們的生活增添樂趣、意義和美感[7]。同樣的課程內(nèi)容，培訓(xùn)方式不一樣的設(shè)計(jì)，效果也會(huì)截然不同。設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式一是要強(qiáng)調(diào)參與感與體驗(yàn)感，專題講座、交流討論、教學(xué)展示、答疑問難等應(yīng)是交互進(jìn)行的；二是要有創(chuàng)新思維，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況將現(xiàn)有的培訓(xùn)要素有機(jī)組合，建立各個(gè)因素的聯(lián)系，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師將新思想、新知識(shí)、新技能等與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)建立聯(lián)系，促進(jìn)參訓(xùn)教師在原有基礎(chǔ)上自主提升。

4.培訓(xùn)服務(wù)提升突出交響力。最有益于學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍是產(chǎn)生信任的氛圍[8]。培訓(xùn)管理者不只是關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，更應(yīng)在培訓(xùn)班級(jí)營(yíng)造相互信任的環(huán)境氛圍。一是要尊重他們作為學(xué)習(xí)者和人的身份，充滿熱忱地對(duì)參訓(xùn)教師表示期望，讓參與學(xué)習(xí)與自我展示成為一種自覺；二是服務(wù)要精細(xì)，對(duì)參訓(xùn)教師的關(guān)心要落實(shí)到細(xì)節(jié)。比如參訓(xùn)教師的工學(xué)矛盾是否解決，培訓(xùn)的進(jìn)度節(jié)奏是否適宜，生活后勤服務(wù)是否合理等。通過有效的培訓(xùn)服務(wù)，營(yíng)造出彼此尊重、相互關(guān)懷、嚴(yán)肅而又活潑的團(tuán)隊(duì)氛圍。

5.培訓(xùn)過程實(shí)施體現(xiàn)娛樂感。嚴(yán)肅認(rèn)真的參訓(xùn)態(tài)度是無可厚非的，但整個(gè)培訓(xùn)過程是死氣沉沉還是愉悅快樂，效果一定不一樣。培訓(xùn)過程中插入一些晨讀朗誦、互動(dòng)游戲、幽默視頻等將增加學(xué)習(xí)的樂趣，講座中老師的幽默語言，學(xué)員的快樂分享，交流展示的小組口號(hào)、熱情掌聲等都將讓培訓(xùn)擁有快樂的競(jìng)爭(zhēng)力。

6.培訓(xùn)總結(jié)評(píng)價(jià)要有故事力。大量的數(shù)據(jù)和材料固然可以支撐培訓(xùn)的效果，而更形象更生動(dòng)的卻是培訓(xùn)過程中的一個(gè)個(gè)鮮活的成長(zhǎng)故事。無論是培訓(xùn)專家還是參訓(xùn)教師都要提升敘事的能力，在培訓(xùn)總結(jié)評(píng)價(jià)的過程中，用故事來回顧學(xué)習(xí)的美好瞬間，彼此感染，彼此激勵(lì)，建立深厚的友誼，形成長(zhǎng)期的交流研討，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)?！?/p>