巧用發(fā)展性閱讀 提升學(xué)生閱讀能力

高占偉

（河南省濮陽市清豐縣第一實驗小學(xué)）

當(dāng)前，“雙減”背景下的語文課堂改革，如何讓學(xué)生愛上語文、愛上閱讀，是廣大語文教育工作者的愿望。但事與愿違，學(xué)生在閱讀方面的問題日益突顯：首先是讀得零散，有興致就讀，沒興致就放，三天打魚兩天曬網(wǎng)；其次是讀的內(nèi)容淺顯，小人書、漫畫書、口袋書占比很高；再次是數(shù)量缺失，遠(yuǎn)達(dá)不到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中“小學(xué)閱讀總量達(dá)到145 萬字，背誦優(yōu)秀詩文160 篇（段）”的基本要求。另外，朗讀水平差、作文水平低、語言表達(dá)能力差等情況也普遍存在。面對種種問題，我們不得不思考：閱讀教學(xué)究竟怎么了？學(xué)生閱讀怎么了？我們該如何解決這些問題？ 2020 年3 月，我們帶著問題上路，并于2021 年5 月成立課題組。如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，普遍提高學(xué)生的閱讀水平，成為我們研究的重點。從那時起，我們也開啟了小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的探索之路。

一、培養(yǎng)課內(nèi)閱讀能力，提高課外閱讀水平

小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，在教學(xué)過程中教師不能直接將閱讀方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ツ７逻\用，這屬于“填鴨式”；也不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為由而放任自流，讓其暗中摸索，這屬于“不負(fù)責(zé)任式”；更不能以教師的閱讀理解代替學(xué)生的閱讀體驗，以成人的閱讀感悟沖淡學(xué)生的閱讀興趣，這屬于“揠苗助長式”。正確的方法是，教師依據(jù)教材特點，尊重學(xué)生的閱讀認(rèn)知規(guī)律，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，變“教材”為“學(xué)材”，讓學(xué)生主動而又快樂地學(xué)習(xí)。在師生共同實踐探索中，學(xué)生學(xué)會了閱讀方法，提高了閱讀興趣，掌握了閱讀程序。

我們充分利用統(tǒng)編版教材，根據(jù)語文要素編排這一特點，借助教材上的文本閱讀教會學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而拓展課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀掌握的方法應(yīng)用到課外閱讀中，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。唯有課內(nèi)與課外結(jié)合，方法與興趣統(tǒng)一，學(xué)生的語文閱讀能力才能不斷提高。

三年級上冊第三單元是預(yù)測單元，教材中安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇文章。其中《總也倒不了的老屋》屬于精讀課文，其余兩篇是略讀課文。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納“預(yù)測”閱讀的方法。而后兩篇的學(xué)習(xí)，就在于指導(dǎo)學(xué)生運用這一閱讀方法。通過教材上三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了“預(yù)測”閱讀的方法，此時再滲透課外閱讀，讓學(xué)生在實踐中運用課堂上學(xué)到的閱讀方法。學(xué)完《總也倒不了的老屋》后，學(xué)生已經(jīng)會根據(jù)題目、插圖，聯(lián)系上下文、結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，之后學(xué)習(xí)《小狗學(xué)叫》時，學(xué)生很容易就預(yù)測出了“小狗找了許多老師”。在文章結(jié)尾處的預(yù)測，學(xué)生對兩種結(jié)果有不同的見解，并且都能說出預(yù)測的根據(jù)。

學(xué)完第三單元后，我們又在班內(nèi)進(jìn)行了《夏洛的網(wǎng)》共讀實踐。我們借助課內(nèi)閱讀的積淀，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測；以預(yù)測的成功，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實踐、發(fā)現(xiàn)、欣喜中不斷鞏固已經(jīng)學(xué)會的預(yù)測方法。

二、開展豐富讀書活動，激發(fā)閱讀內(nèi)生動力

由量變到質(zhì)變，積跬步至千里，提升閱讀能力的關(guān)鍵還是閱讀量的積累。為提高學(xué)生對課外閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”，教師應(yīng)組織形式豐富多彩、學(xué)生喜聞樂見的課外閱讀活動，如讀書競賽、朗誦比賽、課本劇展演、讀書筆記展評、少年故事匯等。豐富的展演形式、廣闊的展示舞臺，為學(xué)生提供了展示自我的空間，激發(fā)了學(xué)生擁抱成功的勇氣，從而形成“閱讀書籍、展示自我、體驗成功、豐富閱歷”的良性閱讀之路。

課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸，是語文學(xué)科的重要組成部分。指導(dǎo)好課外閱讀，特別是整本書共讀，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。為了讓每名學(xué)生都享受到真正的精神大餐，我們實施年級讀書漂流計劃。教師精心挑選十本適合孩子閱讀的書，每班每人訂購?fù)槐緢D書，十個班就擁有十本不同的書，教師對每本書進(jìn)行編號，學(xué)生也有對應(yīng)的編號，以方便漂流。由于是全班同讀一本書，教師指導(dǎo)起來方便了，學(xué)生交流起來興趣也濃了，每次有新書漂流到自己班級時，就是孩子們最快樂的時刻，沒領(lǐng)到書的孩子心急火燎，領(lǐng)到書的孩子，早已投入津津有味的閱讀之中。

“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器?！痹陂喿x期待、閱讀實踐、閱讀展示中，閱讀內(nèi)生動力不斷被激發(fā)，學(xué)生的閱讀能力在不知不覺中得到提高。

三、指導(dǎo)撰寫讀書筆記，培養(yǎng)深度閱讀能力

“不動筆墨不讀書。”只有多動筆，才能更好地學(xué)習(xí)和理解所讀書籍，從而提高閱讀能力。

讀書筆記應(yīng)根據(jù)閱讀目的的不同而各有側(cè)重，總結(jié)起來有三種：一是摘錄式，摘錄好詞佳句。此種筆記學(xué)生做起來相對比較容易。比如讓學(xué)生摘錄童詩中的句子，還可以和繪畫相結(jié)合，讓學(xué)生用繪畫表達(dá)對文字的理解。此種讀書筆記對低年級的學(xué)生更為適用。二是提綱式，側(cè)重讓學(xué)生梳理作品主要內(nèi)容。撰寫這種形式的讀書筆記，教師可指導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖。比如讀《西游記》（青少年版），可讓學(xué)生梳理唐僧取經(jīng)路線圖；讀《蘇東坡傳》，可讓學(xué)生梳理蘇東坡一生到過哪些地方等。這種方法適合中高年級的學(xué)生。三是心得式，重在讓學(xué)生寫出對作品的理解，對思想的感悟。小學(xué)生的閱讀量和理解能力畢竟有限，在學(xué)生寫閱讀心得前，教師最好進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如讀《西游記》時，我們設(shè)計了這樣的閱讀題：孫悟空的神通是如何煉成的？豬八戒奸懶饞滑，為什么我們有時還喜歡他？你認(rèn)為《西游記》的主人公是誰？九九八十一難，是誰全部經(jīng)歷了？大唐距離天竺（西天）十萬八千里，為什么孫悟空不背師父駕筋斗云過去？唐僧手無縛雞之力，為什么能當(dāng)師父（領(lǐng)導(dǎo)）？……這種訓(xùn)練能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，同時使學(xué)生的綜合歸納能力和文字表達(dá)能力得到鍛煉，達(dá)到了手腦并用、閱寫結(jié)合、綜合訓(xùn)練的目的。這種方法更適合高年級學(xué)生使用。三種方法依年級變化遞進(jìn)使用，意在遵循閱讀規(guī)律，正視閱讀體驗，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，我們把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展融為一體，把閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，讓它們多元交叉、相互滲透、有效整合，大大拓展了閱讀教學(xué)的外延，不知不覺中，學(xué)生的閱讀水平就有了質(zhì)的變化，發(fā)展性閱讀也落到了實處。